Основная инновационная идея программы

 

Мы полагаем, что модель центра профессиональной идентификации (далее Центра) будет строиться с опорой на новое целеполагание и структуру профессиональной навигации, как нового формата профориентации. Введение в практику школы профессиональной навигации предполагает разработку содержания, форм, механизмов формирования и развития профессиональной идентификации, подбор методов и средств.

Организация деятельности Центра будет включать освоение новых подходов и образовательных технологий. Планируется корректировка управленческого аспекта за счет изменения структуры, расширения образовательного пространства, развития социального партнерства и межведомственного взаимодействия.

    Цель Центра – создание условий для развития субъект-субъектных отношений, позволяющих личности успешно самореализоваться и самоопределиться в жизни и выборе будущей профессии.

    Задачи Центра:

1) конструирование образовательной среды для формирования ценностного отношения к трудовой деятельности и людям труда (в начальной школе), погружение в мир профессий и реализация профессиональных проб, проектирование будущей профессии (в основной школе), поиск ценностных смыслов в профессиональной деятельности, самореализация, освоение индивидуальных образовательных траекторий (в старших классах);

2) развитие социального партнерства и межведомственного взаимодействия с целью создания площадок для профессиональных проб обучающихся;

3) развитие системы психолого-педагогического сопровождения становления профессиональной идентификации обучающихся (познание себя, самоидентификация, развитие личности обучающегося, проектирование самореализации);

4) введение в практику школы межвозрастных событий профессиональной навигации.

Процесс профессиональной идентификации мы рассматриваем как определение того, с кем человек себя отождествляет и от кого отделяется в социально-профессиональном плане (С.П.Миронова). В процессе идентификации выделяют два этапа: опознание, распознавание чего-либо/кого-либо по определенным признакам; уподобление, отождествление чего-либо с чем-либо.

Сквозной курс «Профессиональная навигация гимназиста» будет иметь целью провести обучающегося от познания себя и профессионального мира через профессиональные пробы и погружение в профессию, межвозрастное взаимодействие к открытию ценностных смыслов профессиональной деятельности и осознанию возможностей самореализации.

    Программа сквозного курса будет представлена модулями, элективными курсами и внеурочной деятельностью, циклами классных часов, программами социальных практик и др.

     В практику школы должны войти такие действия, как погружение в профессию и профессиональные пробы, индивидуальный образовательный план, индивидуальная образовательная траектория, индивидуальный образовательный маршрут, создание ситуаций самореализации и успеха. Эти действия мы рассматриваем как основные механизмы формирования и развития профессиональной идентификации.

    В чем сущность этих действий? Погружение в профессию мы рассматриваем как знакомство с профессией под руководством профессионала, когда он создает проблемные ситуации в профессиональной деятельности, а участники пробуют решить эти ситуации. Википедия определяет погружение в профессию (дословный перевод - «следование как тень» в качестве ознакомления с профессией, где ученик получает информацию о специфике этой профессии, а также опыт решения реальных задач.

    Мы предлагаем аналогичную возможность нашим гимназистам, которые хотят стать начальниками, юристами, экономистами, IT-специалистами, менеджерами крупных проектов и др., но очень мало представляют себе реалии повседневной профессиональной жизни этих специалистов.

    Встречи со специалистами позволят гимназисту определить уровень своего интереса к конкретной профессии, понять свой потенциал, обдуманно выбрать и спланировать путь в профессию, понять, что необходимо для освоения профессиональной деятельности. Мы надеемся, что повысится мотивация самостоятельно добавлять в свое обучение на будущее что-то еще: дополнительные курсы, практику на рабочих местах, социальную практику и др.

    Участие в профессиональных пробах позволяет, на наш взгляд, апробировать действия конкретной профессии, или увидеть эти действия в исполнении специалиста от начала до конца, что будет способствовать обдуманной оценке сложности данной профессии. Гимназист получит возможность как бы примерить свои индивидуальные особенности и способности к конкретному виду деятельности.

    Когда и где гимназист сможет принять участие в профессиональных пробах? Реализовать их на практике можно  в ходе учебного процесса и в рамках внеурочной деятельности, в зависимости от программы сквозного курса для каждого возраста. Введение профессиональных проб открывает знания о видах профессиональной деятельности, основных ее компонентах, условиях освоения и, главное, дает представление о готовности к пробам.

     Профессиональная идентификация развивается параллельно развитию самореализации. Самореализация в иерархии потребностей А.Х Маслоу это высшее желание человека реализовать свои таланты и способности, проявить себя в обществе. Нас интересует самореализация как качество личности гимназиста, формирование и развитие которого позволяет вывести его на понимание своего жизненного предназначения и путей реализации своего потенциала.

    Мы планируем более широко использовать индивидуальный подход в образовательном процессе, позволяющий эффективно развивать субъектность обучающихся, выстраивать их индивидуальную стратегию в личностном развитии. По сути, мы выходим на создание новой для гимназии модели индивидуализации, которая будет представлена совокупностью дидактических средств: индивидуальными учебными планами, индивидуальными образовательными траекториями, индивидуальными образовательными маршрутами.

    Обучение по индивидуальному учебному плану предполагает внесение изменений в организацию образовательного процесса – подбор учебных предметов для освоения с учетом индивидуальных способностей обучающегося. Индивидуальный учебный план - это первый этап к разработке индивидуальной образовательной траектории и индивидуального образовательного маршрута.    Индивидуальная образовательная траектория создается для реализации личностного потенциала обучающегося в образовании. Смысл, значение, цель и компоненты траектории осмысливаются самостоятельно при согласовании с педагогом.

    Индивидуальная образовательная траектория рассматривается нами как временная совокупность образовательных предметов (основных и дополнительных), курсов внеурочной деятельности и программ социальных практик.

    Индивидуальный образовательный маршрут проектируется с учетом профессиональных проб, социальных практик, различных форм самостоятельной работы. Образовательный маршрут предполагает более тесное взаимодействие с педагогами.

    Программа инновационной деятельности включает ряд других преобразований: введение стратовой технологии дифференцированного обучения и образовательного минимума для обучающихся 5-11 классов.

      Почему именно технология стратового обучения? Стратовая технология дифференцированного обучения выбрана нами для повышения эффективности подготовки обучающихся к дальнейшему профессиональному самоопределению, профильному или углубленному обучению. Основная идея – создание групп обучающихся, объединенных по способу усвоения и переработки информации. Технология стратового обучения позволяет сохранить классные коллективы при распределении обучающихся в рамках одной параллели на страты разного уровня в рамках одного или нескольких учебных предметов.

   Введением обязательного образовательного минимума мы решаем задачу повышения мотивации обучения. Обязательный образовательный минимум рассматривается нами как базовый уровень усвоения знаний по предмету, который каждый обучающийся обязан достигнуть. Проверяется обязательный образовательный уровень не реже одного раза в четверть (или семестр) выполнением тестов, подготовленных учителем.

    С целью создания площадок для проведения профессиональных проб обучающихся возникает необходимость развития социального партнерства и межведомственного взаимодействия, что влечет конструирование образовательной среды для решения новых задач.

    Поскольку мы исходим из положений В.А.Ясвина о структуре образовательной средой, то в конструировании будут задействованы все компоненты среды: пространственно-предметный (предметная среда, окружающая учителя и ученика), социальный (определяется особой формой детско-взрослой общности), психодидактический или технологический (содержание образовательного процесса, осваиваемые ребенком способы действий, организация обучения), субъекты образовательного процесса.

     Межведомственное взаимодействие для нас комплекс мер по осуществлению сотрудничества различных ведомств и организаций, учреждений для достижения единых целей. Такой единой целью является создание площадок для профессиональных проб.

    Создаваемая нами система психолого-педагогического сопровождения становления профессиональной идентификации обучающихся (от познания себя к самоидентификации, саморазвитию, самореализации) потребует решения кадрового обеспечения Центра. Подготовка педагогов к формированию и развитию профессиональной идентификации, а также сопровождение этих процессов будут являться залогом успешной реализации цели Центра.

     Идея создания возможностей самореализации для обучающихся потребует введения в практику школы межвозрастных событий профессиональной навигации и совершенствования социальных практик.

     

 

      

⇐ Предыдущая123456Следующая ⇒

Поделиться: