Наглядно-дидиактический материал, используемый в процессе логопедических занятий.

В процессе работы нами был дополнительно подобран практический картинный и лексический материал, который был систематизирован, апробирован и внедрен в практическую деятельность логопедов стационарного отделения (см. приложения).

Результаты обучающего эксперимента.

 

В результате комплексного восстановительного обучения (72 индивидуальных занятия, 35 групповых, 24 занятия на компьютере, 35 занятий в кабинете эрготерапии, 20 занятий с психологом) в состоянии больного были отмечены следующие улучшения:

1. увеличилась общая и речевая активность;

2. несколько улучшилась функция лицевого гнозиса — больной проводит анализ портретов известных людей (писателей) и соотносит их с отрывками произведений этих писателей;

3. расширилось слуховое восприятие — больной выполняет 3-х-4-х звеньевые инструкции, отвечает на вопросы по содержанию текстов, осуществляет чтение постепенно наращиваемых фраз с последующим воспроизведением по памяти каждого из предложений;

4. улучшилось состояние зрительной памяти — больной запоминает 5 картинок из 7 предложенных, а затем осуществляет повторный показ данных картинок через 1- 5 минут после первого предъявления;

5. Заметно расширился словарь (за счет введения слов-антонимов, слов-синонимов);

6. Отмечается значительная положительная динамика в состоянии предметного гнозиса. Более точными стали представления о предмете, стало доступно сравнение зрительных образов, в рисунке стал использовать маркерные признаки предметов.

 

Таким образом, направленная работа по преодолению нарушений зрительного и слухо-речевого гнозиса позволяет заметно увеличить объем зрительной и слухо-речевой памяти, тем самым значительно расширить коммуникативные возможности больного. Он обретает независимость от окружающих, улучшается качество его жизни.

Заключение

Проведенный анализ литературы показал, что характер нарушений памяти находится в прямой зависимости от локализации патологического процесса, что объясняется разной ролью церебральных структур в обеспечении нейропсихологических механизмов мнестических функций.

Нарушения памяти могут быть модальностно-специфичны, если имеется избирательное нарушение запоминания и воспроизведения информации одной модальности, в то время как процессы запоминания и воспроизведения информации других модальностей сохранны. Модальностно-специфические нарушения памяти развиваются при локальных поражениях корковых отделов головного мозга. При модальностно-неспецифических нарушениях запоминание и воспроизведение информации не зависит от модальности информации. В основе модальностно-неспецифических расстройств лежит недостаточность общих механизмов памяти. Обычно модальностно-неспецифические нарушения развиваются при патологии глубинных неспецифических церебральных структур или гиппокампа.

Проведенное обследование выявило, что нарушения памяти, той или иной степени выраженности, встречаются у всех обследованных нами больных с разными формами афазии. Это потребовало специально ориентированной восстановительной работы.

Была составлена программа восстановительного обучения, которая реализовалась в процессе индивидуальных логопедических, психологических занатий, а также на занатиях с использованием технических средств обучения.

В процессе работы был подобран наглядно-дидактический материал, который апробировался и на занятиях с другими пациентами и оказался значимым для логопедической практики.

В результате направленного восстановительного обучения отмечалась значительная положительная динамика — расширение объема зрительных представлений о предмете, расширение объема слухо-речевой памяти, увеличение возможности восприятия речи на слух, что привело к улучшению понимания речи.

Результатом нашей работы стало улучшение качества жизни пациентов. Они стали более самостоятельными, независимыми от окружающих.

Тем самым, цели данной работы достигнуты, задачи, в ней поставленные, выполнены. Выдвинутая гипотеза подтверждена.

 

Литература

1. Бочарова СП. Психология и память. Теория и практика для обучения и работы. - X.: Изд-во Гуманитарный Центр, 2007, — 384 с.

2. Визель Т.Г. Основы нейропсихологии, учеб. для студентов вузов / Т.Г. Визель. - М.: АСТ: Астрель: Транзиткнига, 2005. - 384, [16] с. - (Высшая школа)

3. Григорьева В.Н., Ковязина М.С., Тхостов А.Ш. Когнитивная нейрореабилитация больных с очаговыми поражениями головного мозга: Учебное пособие. М.: УМК «Психология»; Московский психолого-социальный институт, 2006. 256 с.

4. Доброхотова Т. А., Зайцев О.С. Психология черепно-мозговой травмы // Клиническое руководство по черепно-мозговой травме. Т. 1 / Под ред. А.Н. Коновалова, Б. Лихтермана, А.А Потапова, М.: Антидор, 1998. с. 269-313.

5. Захаров В.В., Яхно Н.Н. Нарушение памяти: Справ. Рук. для врачей. -М.: ГЭОТАР-МЕД, 2003. - 160 с: ил. - (Библиотека невролога).

6. Корсакова Н.К., Московичюте Л.И. Клиническая нейропсихология. М.: Академия, 2003.

7. Логопедия. Методическое наследие: Пособие для логопедов и студ. дефектол. фак. пед. вузов: / Под ред. Л.С. Волковой: В 5 кн. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2007. - Кн. III: Системные нарушения речи: Алалия. Афазия. - 311 с. - (Библеотека учителя-дефектолога).

8. Леонтьев А.Н. Восстановление движения руки после военной травмы / А.Н. Леонтьев, А.В. Запорлжец, - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1945.

9. Лурия А.Р. Травматическая афазия / А.Р. Лурия. - М.: Медицина, 1947.

 

10. Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти. - М.: Изд-во Москв. ун-та, 1968.

11. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. - Москва: издательство МГУ, 1973.

12. Лурия А.Р. Нейропсихология памяти. Нарушение памяти при локальных поражениях мозга. - Москва: Педагогика, 1974.

13. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека. Изд. 2. - Москва: издательство МГУ, 1969.

14. Нуркова В.В. Общая психология. В 7 т.: учебник для студ. учеб. заведений / под ред. Б.С. Братуся. - Т. 3. Память / В.В. Нуркова. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 320 с.

15. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. / С.Л. Рубинштейн. - М., 1989.

16. Федоров А.П. Когнитивно-поведенческая психотерапия. Спб.: Питер, 2002.

17. Хомская Е.Д. Нейропсихология: Учебник для вузов. 3-е изд.. перираб. и доп. СПб.: Питер, 2003.

18. Цветкова Л.С. Восстановительное обучение при локальных поражениях мозга / Л.С. Цветкова.- М.: Педагогика, 1972.

19. Цветкова Л.С. Введение в нейропсихологию и восстановительное обучение: Учеб. пособие / Л.С. Цветкова. -- 3-е изд., стер. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2007. - 184 с. - (Серия «Библеотека психолога»).

20. Шкловский В.М., Визель Т.Г. Восстановление речевой функции у больных с разными формами афазии. - М.: «Ассоциация дефектологов», В. Секачев, 2000. - 96 с.

21. Шохор-Троцкая М.К. Коррекционная педагогическая работа при афазии. - М.: «Институт общегуманитарных исследований», В. Секачев, 2002. - 182 с.

22. Adamovich B.B., Henderson J.A., Auerbach S. Cognitive rehabilitation of closed head injured patient: a dynamic approach. London: Taylor & Francis, 1985.

23. Evans J.J. Disorders of memory // Clinical neuropsychology. A practical guide to assessment and management for clinicians / L.H. Goldshtein, J.E. Mc Neil (Eds.). England: Jonh Wiley & Sons, Ltd, 2004. P. 143-163.

24. Marker K. Program package COGPACK. Version 6.99, marker software. Manual. Ladenburg, 2003.

 

 

 

⇐ Предыдущая9101112131415161718

Поделиться: