Разработка этапов педагогического эксперимента: диагностического, прогностического, организационного, практического, обобщающего.

Практиканты должны представлять, что эксперимент всегда связан с практической деятельностью, имеет внедренческий характер и представляет собой комплекс методов и средств изучения явлений. В связи с этим практикантами осуществляется разработка: мониторинга исследования; развернутой программы эксперимента; исходных констатирующих срезов; обработка данных.

Обучающимся необходимо описать анализ содержания выполняемой работы на каждом этапе исследования:

- диагностический – выявить проблему и обосновать её актуальность;

 

- прогностический – разработать развёрнутую программу эксперимента: задать цель исследования, которая конкретизируется в веер задач эксперимента; конструируется модель новой технологии (методики, структуры, системы мер и т.д.); формулируется рабочая гипотеза; прогнозируются ожидаемые результаты, а также возможные негативные последствия; продумываются компенсационные механизмы;

 

- организационный – подготовка материальной базы эксперимента; наличие специальной подготовки кадров, участвующих в проведении эксперимента; методическое обеспечение; подбор экспериментальных и контрольных объектов;

 

- практический – проведение исходных констатирующих срезов, реализация новых технологий, корректировка испытываемой технологии, контрольные срезы;

- обобщающий – обработка данных, соотнесение результатов эксперимента с поставленными целями, анализ полученных данных, корректировка гипотезы, модели новой технологии в соответствии с результатами, оформление и описание хода и результатов эксперимента.

3. Составление плана исследования. Разработка основных разделов программы эксперимента.

В процессе прохождения научно-исследовательской практики необходимо:

 

- выявить противоречия, например, в управлении, что побуждает к отказу от традиционных технологий и поиску нового;

 

- определить актуальность исследования – исследователь должен быть точно информирован о степени разработанности проблемы;

 

- обучающийся должен уметь разграничить содержание понятий объект и предмет исследования;

 

- сформулировать цель эксперимента (новая методика, программа, учебный план, методическая разработка ит.д.), гипотеза – например, механизм того новшества, введением которого ожидается получить более высокую эффективность учебно-воспитательного процесса;

 

- определить задачи как веер проблем, которые необходимо решать в ходе эксперимента; сроки проведения эксперимента;

 

- определить базу эксперимента;

- разработать критерии оценки ожидаемых результатов эксперимента;

-спрогнозировать возможные результаты исследования.

Составление календарного опытно-экспериментальной практики

 

Поскольку общая модель проведения эксперимента соответствует требованиям научного метода, то в процессе практики обучающиеся должны разработать календарный план исследовательской работы по этапам:

- первичная постановка проблемы;

- постановка гипотезы;

- работа с научной литературой;

- поиск определений базовых понятий;

- составление библиографии по тематике исследования;

- уточнение гипотезы;

 

- формирование выборки распределение испытуемых по группам в соответствии с принятым планом;

 

- проведение эксперимента;

- интерпретация результатов и выводов исследования.

 

В соответствии с данным алгоритмом практиканты должны представить (описать) проблему своего исследования так, чтобы данный материал отражал все процессы проведенного эксперимента.

 

Представленный и описанный педагогический эксперимент должен быть подписан представителем администрации образовательной организации и завизирован печатью.

⇐ Предыдущая1234567Следующая ⇒

Поделиться: