Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология
Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии


Конспекты лекций (аннотации лекций).



Лекция 1. Курс „Методика преподавания профильных дисциплин” как учебный предмет (2 ч.)

План.

1. Актуальность, основные цели и задачи дисциплины.

2. Роль высшего образования в современной цивилизации.

3. Основные цели, задачи и принципы туристического образования.

Актуальность, основные цели и задачи дисциплины. В результате изучения дисциплины вы будете:

1. Знать современное состояние и тенденции развития туристического образования в мире, в частности, глобализацию и информатизацию как главные факторы влияния.

2. Иметь представление о классической педагогике и философии образования.

3. Иметь представление о дидактике Высшей школы.

4. Знать теоретические основы педагогики в современных информационно – образовательных средах.

5. Знать структуру и характеристики системы непрерывного образования Украины, особенности современных университетов;

6. Иметь представление о системе открытого образования, которая является объективным следствием развития современного образования на базе широкого использования средств компьютерных и телекоммуникационных технологий; и дистанционного обучения как основной формой получения образования.

Методика преподавания профильных дисциплин – это учебный предмет, в рамках которого раскрываются цели, задачи и содержание методики преподавания специальных курсов, изучаемых на туристических специальностях в высшей школе, изучаются особенности дидактики высшей школы; формы, методы и средства обучения, особенности организации учебного процесса в ВНЗ.

Цель курса – ознакомление с теоретическими основами методики преподавания профессиональных дисциплин в высшей школе, формирования знаний относительно методов и средств обучения, специфики организации самостоятельной, индивидуальной и научно-исследовательской работы студентов.

Структура методики преподавания профильных дисциплин. Методика преподавания специальных дисциплин состоит из:

· Общей методики (дидактики высшей школы) – раздела педагогики (теория образования и обучения), в котором раскрываются закономерности усвоения знаний, умений и навыков и формируются убеждения, определяется объём и структура содержания образования;

· частных методик -  это методики изучения отдельных курсов, изучаемых на туристских специальностях, которые конкретизируют основные положения общей методики на материале разных дисциплин или их частей.

2. Роль высшего образования в современной цивилизации. Вообще, высшая школа это неотъемлемый институт общества, ориентированный, прежде всего, на становление духовного облика наиболее образованных членов общества, способных не только развивать избранные сферы деятельности, но и руководить прогрессом самого общества. Это одна из важнейших сфер социальной практики, обеспечивающая пополнение профессионально подготовленными специалистами не только функционирование и развитие науки, искусства, экономики, техники, производства, государственных органов, но и, как это не высокопарно звучит, определяющих будущее общества.

Термин Высшая школа понимается нами как некая большая система, обеспечивающая получение индивидуумом высшего профессионального образования, которое, если доверять Закону «Об образовании» имеет целью подготовку, переподготовку и повышение квалификации специалистов соответствующего уровня, удовлетворение потребностей личности в углублении и расширении образования».

В современном обществе образование стало одной из самых обширных сфер человеческой деятельности. В ней занято более миллиарда учащихся и почти 50 млн педагогов. Заметно повысилась социальная роль образования: от его направленности и эффективности сегодня во многом зависят перспективы развития человечества. В последнее десятилетие мир изменяет свое отношение ко всем видам образования. Образование, особенно высшее, рассматривается как главный, ведущий фактор социального и экономического прогресса. Причина такого внимания заключается в понимании того, что наиважнейшей ценностью и основным капиталом современного общества является человек, способный к поиску и освоению новых знаний и принятию нестандартных решений.

3. Основные цели, задачи и принципы туристического образования. Профессиональное образование специалистов туристической отрасли – это сравнительно новое направление в образовательном пространстве, которое активно разрабатывают специалисты. По мнению Федорченко „Туристическое образование следует рассматривать как сферу профессиональной жизни, вокруг которой объединяются представители всех структур и направлений туризма и его практики, заинтересованные в положительном изменении туристского феномена и его образовательных систем и структур”

Целью профессионального туристического образования является формирование будущего специалиста со стратегическим мышлением, которое необходимо для осуществления профессиональной деятельности адекватных исполнительских решений; достижение профессиональной компетентности туристских кадров.

Реализация целей туристической образования может быть достигнута при условии решения поставленных перед ней задач, основными из которых являются:

- обеспечение фундаментальной научной, профессиональной, практической подготовки в области туризма;

- получение будущими специалистами знаний, умений образовательно-квалификационных уровней соответственно их призванию, интересам и способностям;

- модернизация и совершенствование научной и профессиональной подготовки в туристической отрасли.

Педагогические исследования туристической профессионального образования свидетельствуют, что еще одним из ее важных задач является реализация культурной и этической миссии, поскольку туризм призван сохранять и укреплять культурную самобытность; способствовать распространению и созданию культурных ценностей; сохранять многообразие культур и способствовать их расцвету; активно помогать углублению понимания и гармонии между культурами, их взаимообогащению; способствовать передаче культурных ценностей, которые имеют этическое значение.

Еще одной важной задачей туристического образования является профессиональное воспитание, которое предполагает воспитание самостоятельности, развитие индивидуальности, воспитание правильных ориентиров в обществе, воспитание нравственного стремление к положительному.

Основными принципами, на которых основывается система подготовки специалистов для туристической отрасли, являются:

 непрерывность и ступенчатость образования. Этот принцип обусловливает дифференциацию обучения специалистов, многоуровневую подготовку, переподготовку и повышение квалификации. Система непрерывного туристического образования охватывает субъектов образовательной деятельности, осуществляющими профессиональную подготовку, обеспечивают переподготовку и повышение квалификации работников различных образовательных уровней. К системе относятся профессионально-технические и высшие учебные заведения различных уровней аккредитации, которые осуществляют подготовку, переподготовку кадров и повышение квалификации работников для туристической отрасли;

 опережающий характер обучения. Этот принцип обеспечен постоянным обновлением содержания образования, его корректировкой в соответствии с достижений мировой и отечественной науки и практики организации туризма и потребностей экономики страны;

 сочетание теории и практики, что обеспечено на всех уровнях подготовки специалистов отрасли внедрением дуальной модели обучения;

 формирование общечеловеческих ценностей. Специалист туристической отрасли должен быть честным, корректным, обязательным перед клиентом, надежным в сотрудничестве, добросовестным, интеллигентным, высококультурным. Эти и другие качества формируются в ходе реализации требований учебно-воспитательного процесса.

Вопросы для самоконтроля

1. Как вы понимаете сущность дисциплины «Методика преподавания профильных дисциплин»?

2. В чем, по-вашему, заключается роль высшего образования в современной цивилизации?

3. Выделите основные цели, задачи и принципы туристического образования.

 

Лекция 2. Современная высшая школа в образовательной системе РФ (2 ч.)

План

1. Система образования РФ, ее структура

2. Характеристика высшего образования Украины начала третьего тысячелетия

3. Общие основы педагогики высшей школы

1. Система образования РФ, ее структура. Структура и целесообразность созданной в государстве системы образования характеризуют ее эффективность и перспективность развития. В начале XXI века. структура образования в РФ такая.

1. Дошкольное образование.

2. Общее среднее образование.

3. Внешкольное образование.

4. Профессионально-техническое образование.

5. Высшее образование.

6. Последипломное образование.

7. Аспирантура.

8. Докторантура.

9. Самообразование. Для самообразования граждан государственными органами, предприятиями, учреждениями, организациями, объединениями граждан, гражданами создаются открытые и народные университеты, лектории, библиотеки, центры, клубы.

Исходя из структуры образования, в РФ установлены соответствующие образовательные уровни:

• начальное общее образование;

• базовое общее среднее образование;

• полное общее среднее образование;

• профессионально-техническое образование;

• базовое высшее образование;

• полное высшее образование.

Установлены также образовательно-квалификационные уровни:

1) квалифицированный рабочий;

2) младший специалист;

3)бакалавр;

4) специалист, магистр.

2. Характеристика высшего образования РФ начала третьего тысячелетия. Государственная политика в области высшего образования, кроме опоры на общеобразовательные принципы, основывается на собственных специфических положениях:

• доступности и конкурсности получения высшего образования каждым гражданином Украины;

• независимости получения высшего образования от влияния политических партий, общественных и религиозных организаций;

• интеграции системы высшего образования Украины в мировую образовательную систему при сохранении и развитии достижений и традиций украинской высшей школы;

• преемственности процесса получения высшего образования;

• государственной поддержки подготовки специалистов для приоритетных направлений фундаментальных и прикладных научных исследований;

• гласности при формировании структуры и объемов образовательной и профессиональной подготовки специалистов.

Высшие учебные заведения осуществляют подготовку специалистов по таким образовательно-квалификационным уровням: младший специалист, бакалавр, специалист, магистр.

1. Младший специалист ‒ образовательно-квалификационный уровень высшего образования лица, которое на основе полного общего среднего образования получило неполное высшее образование, специальные умения и знания, достаточные для осуществления производственных функций определенного уровня профессиональной деятельности, предусмотренных для первичных должностей в определенном виде экономической деятельности.

2. Бакалавр ‒ образовательно-квалификационный уровень высшего образования лица, которое на основе полного общего среднего образования получило базовое высшее образование, фундаментальные и специальные знания и умения, относительно обобщенного объекта труда (деятельности), достаточные для выполнения задач и обязанностей (работ) определенного уровня профессиональной деятельности, предусмотренных для первичных должностей в определенном виде экономической деятельности.

3. Специалист ‒ образовательно-квалификационный уровень высшего образования лица, которое на основе образовательно-квалификационного уровня бакалавра получило полное высшее образование, специальные умения и знания, достаточные для выполнения задач и обязанностей (работ) определенного уровня профессиональной деятельности, предусмотренных для первичных должностей в определенном виде экономической деятельности.

4. Магистр ‒ образовательно-квалификационный уровень высшего образования лица, которое на основе образовательно-квалификационного уровня бакалавра получило полное высшее образование, специальные умения и знания, достаточные для выполнения профессиональных заданий и обязанностей (работ) инновационного характера определенного уровня профессиональной деятельности, предусмотренных для первичных должностей в определенном виде экономической деятельности.

Высшие учебные заведения Украины осуществляют свою деятельность в соответствии с государственными стандартами, которые являются основой оценки качества высшего образования и профессиональной подготовки, а также качества образовательной деятельности высших учебных заведений независимо от их типов, уровней аккредитации и форм обучения.

3. Общие основы педагогики высшей школы. Главными задачами высшего учебного заведения являются:

• осуществление образовательной деятельности определенного направления, которая обеспечивает подготовку специалистов соответствующих образовательно-квалификационных уровней и отвечает стандартам высшего образования;

• осуществление научной и научно-технической (для высших учебных заведений третьего и четвертого уровней аккредитации), творческой, художественной, культурно-воспитательной, спортивной и оздоровительной деятельности;

• обеспечение выполнения государственного заказа и соглашений на подготовку специалистов с высшим образованием;

• осуществление подготовки научных и научно-педагогических кадров и их аттестация в аккредитованных высших учебных заведениях третьего и четвертого уровней аккредитации;

• изучение спроса на отдельные специальности на рынке труда и содействия трудоустройству выпускников;

• обеспечение культурного и духовного развития личности, воспитания лиц, которые учатся в высших учебных заведениях, в духе украинского патриотизма и уважения к Конституции Украины;

• повышение образовательно-культурного уровня граждан.

Традиционно высшие учебные заведения третьего и четвертого уровней аккредитации имеют свои подразделения — институты, факультеты, кафедры, библиотеки, научные лаборатории, филиалы и тому подобное.

Участниками учебно-воспитательного процесса в высших учебных заведениях являются:

• педагогические и научно-педагогические работники;

• лица, которые учатся в высших учебных заведениях;

• работники высших учебных заведений (категорийные специалисты, старшие лаборанты, заведующие учебных лабораторий, методисты и др.).

К основным должностей научно-педагогических работников высших учебных заведений третьего и четвертого уровней аккредитации относятся: ассистент, преподаватель, старший преподаватель, директор библиотеки, научный работник библиотеки, доцент, профессор, заведующий кафедрой, декан, проректор, ректор.

Вопросы для самоконтроля

1. Раскройте содержание понятия "система образования", перечислите типы образовательных учреждений, которые функционируют в РФ.

2. Определите ведущие задачи высших учебных заведений Украины.

3. Назовите образовательные и образовательно-квалификационные уровни в структуре высшего образования.

4. В чем сущность аккредитации и лицензирования ВУЗА?

5. Дайте характеристику структурных подразделений ВУЗОВ.

6. Очертите основные полномочия ректора ВУЗА.

 


Поделиться:



Последнее изменение этой страницы: 2019-05-06; Просмотров: 272; Нарушение авторского права страницы


lektsia.com 2007 - 2024 год. Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав! (0.035 с.)
Главная | Случайная страница | Обратная связь