Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів ⇐ ПредыдущаяСтр 7 из 8Следующая ⇒
Рівні навчальних досягнень	Бали	Загальні критерії оцінювання навчальних досягнень учнів
Початковий	1	Учень може розрізняти об'єкт вивчення і відтворити деякі його елементи.
	2	Учень фрагментарно відтворює незначну частину навчального матеріалу, має нечіткі уявлення про об'єкт вивчення, виявляє здатність елементарно викласти думку.
	3	Учень відтворює менше половини навчального матеріалу; з допомогою вчителя виконує елементарні завдання.
Середній	4	Учень знає приблизно половину навчального матеріалу, здатний відтворити його відповідно до тексту підручника або пояснення вчителя, повторити за зразком певну операцію, дію.
	5	Учень розуміє основний навчальний матеріал, здатний з помилками й неточностями дати визначення понять, сформулювати правило.
	6	Учень виявляє знання і розуміння основних положень навчального матеріалу. Відповідь його правильна, але недостатньо осмислена.
		3 допомогою вчителя здатний аналізувати, порівнювати, узагальнювати та робити висновки. Вміє застосовувати знання при розв'язуванні задач за зразком.
Достатній	7	Учень правильно, логічно відтворює навчальний матеріал, розуміє основоположні теорії і факти, вміє наводити окремі власні приклади на підтвердження певних думок, застосовує вивчений матеріал у стандартних ситуаціях, частково контролює власні навчальні дії.
	8	Знання учня є достатньо повними, він вільно застосовує вивчений матеріал у стандартних ситуаціях, уміє аналізувати, встановлювати найсуттєвіші зв'язки і залежність між явищами, фактами, робити висновки, загалом контролює власну діяльність. Відповідь його повна, логічна, обґрунтована, але з деякими неточностями.
	9	Учень вільно володіє вивченим матеріалом, застосовує знання в дещо змінених ситуаціях, уміє аналізувати і систематизувати інформацію, використовує загальновідомі докази у власній аргументації.
Високий	10	Учень володіє глибокими і міцними знаннями, здатний використовувати їх у нестандартних ситуаціях. Самостійно визначає окремі цілі власної навчальної діяльності, критично оцінює окремі нові факти, явища, ідеї.
	11	Учень володіє узагальненими знаннями з предмета, аргументовано використовує їх у нестандартних ситуаціях,, уміє знаходити джерело інформації та аналізувати її, ставити і розв'язувати проблеми. Визначає програму особистої пізнавальної діяльності; самостійно оцінює різноманітні життєві явища і факти, виявляючи особисту позицію щодо них.
	12	Учень має системні, дієві знання, виявляє неординарні творчі здібності у навчальній діяльності, вміє ставити і розв'язувати проблеми, самостійно здобувати і використовувати інформацію, виявляє власне ставлення до неї. Розвиває свої обдаровання і нахили.

 

Запитання. Завдання
1. Розкрийте сутність та функції контролю навчальної діяльності учнів.
2. Проаналізуйте існуючі види контролю.
3. Доведіть доцільність методів усного, письмового, графічного, програмованого контролю.
4. Завдяки яким засобам можна підвищити надійність стандартизованого контролю?
5. У чому полягають вимоги до оцінювання знань учнів?
6. Як впливає на надійність оцінки бальність оцінюючих шкал?

Розділ 3

Практичне заняття № 1.

 

Тема: Сутність процесу виховання.

Мета вивчення: оволодіти знаннями про процес виховання, його структуру, проаналізувати етапи процесу виховання, розглянути структуру процесу виховання; донести до студентів відомості концепції національного процесу виховання.

Основні поняття:

Виховання, процес виховання, свідомість, навичка, звичка, національне виховання, самовиховання, перевиховання.

Знати:

- основні поняття теми;

- структура процесу виховання;

- етапи процесу виховання ;

- аспект самовиховання;

- етапи перевиховання;

- специфічні принципи перевиховання.

 Вміти:

 - визначити основні поняття теми;

 - виділити основні завдання виховної діяльності;

 - охарактеризувати основні принципи перевиховання;

 

Література:

1. Бабанский Ю. К„ Победоносцев Г. П. Комплексный подход к воспитанию школьников. — М., 1980.

2. Н. П. Волкова « Педагогіка», посібник, Київ, видавничий центр «Академія»2001.

3. Стельмахович М. Г. Теорія і практика українського національного виховання. — Івано-Франківськ, 1996.

4. Фіцула М.М. Педагогіка: Навчальний посібник для студентів вищих педагогічних закладів освіти. - К.: Видавничий центр "Академія"

5. Фіцула М. М. Педагогічні проблеми перевиховання учнів. — Тернопіль, 1993.

 

Обладнання: схеми.

Запитання для контролю знань студентів:

Контрольні питання:

1.Що означає поняття “процес виховання”?

2.Від яких чинників залежить процес виховання?

3.Що є рушійною силою процесу виховання?

4.В чому полягає суть процесу самовиховання?

5.За яких умов процес самовиховання може здійснюватись успішно?

6.В чому полягає суть процесу перевиховання?

7.Які категорії дітей та підлітків підлягають перевихованню?

8.Що повинен враховувати педагог здійснюючи виховний вплив на        учнів?

9.Що таке інтеріоризація?

10.За якими критеріями оцінюють рівень вихованості школярів?

11.Що передбачає удосконалення виховного процесу у школі?

12.Що таке закономірності виховання?

13.Що таке принципи виховання?

14.На яких принципах грунтується процес виховання?

Питання для роздумів

1.Чому свідомість людини, як компонент процесу виховання, відіграє провідну роль у її діяльності і поведінці?

2.Чому виховання є процесом довготривалим?

3.Чому самовиховання є вищим етапом процесу виховання?

4.Чому в умовах сьогодення особливо актуальним є питання самовиховання учнів?

5.В чому полягає специфіка процесу перевиховання?

6.Наскільки ефективними є педагогічні рекомендації стосовно перевиховання учнівської молоді в умовах сьогодення?

7.Чому в процесі виховної роботи у школі подолання формалізму є першочерговим завданням?

8.Якими, на Вашу думку новими, нестандартними шляхами можна підвищити ефективність процесу виховання?

9.Чи залежать результати виховного процесу від кількості визначених принципів?

Творчі завдання

 

1.Охарактеризуйте внутрішні та зовнішні суперечності процесу виховання.

2.Проаналізуйте та визначіть особливості кожного з етапів процесу виховання.

3.Розкрийте суть та зміст етапів процесу перевиховання.

4.Доведіть, що процеси виховання, самовиховання і перевиховання тісно взаємозв’язані між собою.

5.Оцініть рівень вихованості студентів Вашої групи.

6.Обгрунтуйте взаємозв’язок закономірностей виховання.

7.На конкретному прикладі виховного заходу покажіть можливості реалізації принципів виховання.

Хід практичної роботи

Завдання 1.

Молода вчителька української літератури працювала у 8-А з п’ятого класу. Учні її дуже любили та поважали. Проте у восьмому класі стосунки вчителя та учнів почали погіршуватися, постійно виникали нерозуміння, і навіть конфлікти. Вчителька скаржилася класному керівнику та батькам, що учні стали гіршими, що вони дуже змінилися, і з ними стало важко працювати.

Проаналізуйте ситуацію, що склалася у класі. На які принципи виховання, слід спиратися вчителю, щоб розв’язати дану проблему?

Завдання 2

Олена К. постійно порушувала встановлений у школі порядок. Виправдовувалась, обманювала. Але в неї було одне постійне захоплення – любила і вміла в'язати. На цьому педагог і побудував її перевиховання. Олені було доручено організувати у школі гурток в’язання. Дорученням вона пишалася, почувала себе в дитячому колективі і вагоміше і помітніше. А це забовязило її до кращої поведінки.

Чому дії вчителя дали позитивний результат? Обґрунтуйте сутність вибраного принципу.

Практичне заняття № 2 .

⇐ Предыдущая12345678Следующая ⇒

Поделиться: