Система методов воспитания.

Метод — способ достижения цели, определен­ным образом упорядоченная деятельность.

Метод воспитания — способ упорядоченного воспита­тельного взаимодействия воспитателя и воспитанни­ка; способ решения воспитательных задач.

Существуют следующие группы методов воспитания: методы форми­рования сознания личности, методы организации деятельности, методы стимулирования и мотивации деятельности, методы контроля и самоконтроля.

Методы формирования сознания личности: этиче­ский рассказ — повествование о нормах и правилах взаимоотношений между людьми; убеждение — сущность убеждения в эмоциональном и глубоком разъяснении сущности социальных и духовных отношений, норм и правил поведения, в развитии сознания и чувств формирующейся личности. Убеждение может выступать как доказательство, как внушение или их комбина­ция. Убеждение предполагает обращение к разуму воспитанника и требует построения логически безупречной цепочки аргументов. Беседа — главная ее функция привлечь самих учащихся к оценке фактов, событий, поступков, явлений жизни. В каче­стве таких фактов могут выступать деятельность определенной личности, моральное правило, литературный образ. На этой основе формируется желаемое отношение к окружающей действительности. Беседа начинается с обоснования ее темы. На основном этапе беседы учитель дает материал для обсуждения, затем так ставит вопросы, чтобы учащиеся высказывали свое суждение, приходили к самостоятельным выводам. Задача учителя — направлять и поправлять учащих­ся. В заключение учитель подытоживает все выска­зывания. Беседы бывают индивидуальные, групповые и коллективные. Для диспута характерно столкновение мнений с целью формирования суждений и оценок. Диспут учит умению защищать свои взгляды, убеж­дать в них других людей. Знания, полученные в ходе диспута, отличаются глубиной, прочностью, и осознанностью. Вопросы, выносимые на обсуждение, должны содержать значимую для учащихся проблему.

Методы организации деятельности: пример как метод воспитания основан на стремлении воспитанников к подражанию. Наблюдая и анализируя образцы по­ведения, поступков других людей, учащиеся полу­чают наглядное представление о сущности и содер­жания социально-нравственных отношений. Примером подражания могут быть близкие люди, товарищи, выдающиеся актеры, спортсмены и т.д. Особое зна­чение имеет пример педагога. Педагогическое требо­вание — способ побуждения учащихся к тем или иным поступкам или действиям. Педагогические требования должны быть позитивными, доступными, конкретными, инструк­тивными. По форме предъявления различают прямые и косвенные требования. Прямые педагогические требования — приказания, указания, предписания. Косвенные педагогические требования — просьба, совет, намек. Упражнение — многократное повторение действий и поступков учащихся в целях обра­зования и закрепления у них необходимых навыков и привычек повеления. Воспитывающая ситуация — по существу это ситуация свободного выбора. Уче­ник ставится перед проблемой выбора решения из нескольких возможных вариантов. В поисках выхода из созданной учителем ситуации школьник пересмат­ривает, переосмысливает и перестраивает свое пове­дение.

Методы стимулирования и мотивации деятельности. Стимулировать — значит побуждать, давать импульс, толчок мысли, чувству, действию. Методы стимулирования ока­зывают дополнительное стимулирующее влияние, как бы усиливают действие других методов. Хорошо ор­ганизованное соревнование стимулирует достижение высоких результатов, развитие инициативы и ответственности. 3адача педагога — следить за тем, чтобы соревнование не выродилось в жесткую конкуренцию и стремление победить любой ценой. Поощрение — способ выражения положительной оценки поведения, дея­тельности или качеств учащихся. Меры поощрения — похва­ла, благодарность и т.д. Наказание — неодобрение и отрицательная оценка действий и поступков личности. Меры наказания — замечание, выговор, исключе­ние из школы и т.д. Психологической основой поощрения и наказания выступают внутренние переживания, которые возни­кают у учащегося при их применении. Если его действия и поступки одобряются, он переживает чувство удовлетворения, если не одобряются — возникают отрицательные внутренние переживания.

Методы контроля и самоконтроля — наблюдения, опросы, анализ результатов деятельности, беседы направленные на выявление воспитанности школьников и т.д.

Выбор системы методов воспитания обусловлен закономерными факторами (цель воспитания, уровень зрелости коллектива, возрастные и индивидуальные особенности детей, степень их духовно-нравственного развития и др.). Выбор конкретных методов зависит от многих факторов (состояния ребенка и коллектива, особенностей творческого стиля педагога, внешних обстоятельств и т.д.).

1.21 Формы воспитательной работы, методика их подготовки и условия использования.

Форма воспитательной работы — порядок организации конкретных актов, взаимодействий участников воспитательного промесса; совокупность организаторских приемов и воспитательных средств, обеспечивающих внешнее выражение содержания воспитательной работы. Можно выделить три типа форм воспитательной работы: мероприятия, дела и игры. Они различаются по целевой направленности, по позиции участников, по объективным воспитательным возможностям.

Мероприятие — события, занятия, ситуации в коллективе, организуемые педагогами или кем-либо для детей с целью непосредственного воспи­тательного воздействия на них (беседа, лекция, экскурсия). Для мероприятия характерны: созерцательно-исполнительская позиция детей (слушают, участ­вуют, исполняют и т.п.) и организаторская роль взрослых. Используется: при обобщении новой, сложной информации, знакомстве с новой системой знаний, когда необходима высокая компетентность и организаторские функции сложны для детей, когда стоит задача непосредственного обучения (организаторские навыки). Мероприятия це­лесообразны тогда, когда у детей нет опыта реше­ния данной задачи. Дети не всегда самостоятельно могут организовать обмен и освоение информации.

Дела — общая работа, важное событие, которое организуется членами коллектива на пользу себе и другим людям (самодеятельные концерты, фестивали, вечера, КТД). Для дела характерны: деятельностно-созидательная позиция детей, их уча­стие в организаторской деятельности, самодея­тельный характер, опосредованное педагогическое руководство. Можно выделить просто дело (поход в кино, уборка), творческое дело (требуется не просто повторение уже известного решения, а составление новой комбинации: организатор — инициативная группа детей, рождается новый вариант). КТД — организации коллективного творчества участвует весь коллектив.

Игра — занятия, действия, формы общения детей, не носящие обязательного характера, приносящие чувство радости, удовольствия от достижения игрового результата. Игра — воображаемая или реальная деятельность, целенаправленно организуемая с целью отдыха, развлечения и обучения. Классифицировать детские игры можно по разным основаниям: по возрасту (игры дошкольников; млад­ших школьников и т.д.); по числу участников (массовые, групповые, индивидуальные). Игры, направленные на уметенное, нравственное, физическое развитие, по происхождению (придуманные взрослыми, или детьми), стихийные и организованные. Различают два типа игр: игры со скрытыми прави­лами (сюжетно-ролевые) и с фиксированными прави­лами (подвижные, дидактически интеллектуальные).

В практике воспитательной работы существует та­кое явление, как перерожденце форм из одною типа в другой в связи с возрастанием их воспитательных возможностей: мероприятие => игра =>дело.

Во всех типах форм выделяются две группы: имеющие относительно постоянный набор конструктивных элементов (конкурс, турнир, путешествие) и не имеющие постоянного набора элементов (формы свободного творчества, формы, имеющие организационно-содержательную идею, праздник, вечер, субботники др.).

Существуют два подхода к конструированию, разработке форм:

1) конструирование идет от формы (выбирается известный вид формы и наполняется конкретным содержанием и способами организации деятельности);

2) конструирование от содержания (за основу берется содержательная идея и облачается в соответствующую форму).

Возможны следующие вариации форм: по времени подготовки - экспромтные (подготовка и проведение не разделены во времени); с предварительной подготовкой (сильным воспитывающим потенциалом обладает не столько само событие, сколько подготовка к нему); по способу организации — организуется одним человеком, организуется группой учащихся, организуется коллективно; по характеру включения в деятельность (добровольное и обязательное участие); по взаимодействию коллектива с другими коллективами и людьми — открытые формы (для других) и закрытые формы (только для себя).

⇐ Предыдущая9101112131415161718Следующая ⇒

Поделиться: