Домашняя работа учащихся, психологические и физиологические условия эффективности.

Домашняя учебная работа— форма самостоятельной работы учащихся, организуется учителем с целью закрепления и углубления знаний, полученных на уроке, а также для подготовке к восприятию нового материала, иногда для самостоятельного решения познавательных задач.

Выполнение домашней работы протекает без непосредственного руководства со стороны учителя, однако вместе с уроком учитель программирует назначение, харак­тер, роль домашних заданий в изучении учебного материала. Подготовка учащихся к выполнению домашних заданий проводится учителем на уроке. Необходимо разъяснить материал, задаваемый на дом: учащиеся должны ясно представить, что и как они должны сделать лома Учитель обращает внимание учащихся на конкретные приемы вы­полнения работы и анализирует их. Если домашняя работа отлича­ется от работы, выполняемой в школе, учитель должен на конкретном примере разобрать способы ее выполнения. Для старшеклассников, имеющих опыт самостоятельной работы, можно дать общин инст­руктаж перед темой с указанием вариантов работы, возможных затруднений, списка обязательной и дополнительной литературы и т.д.

Успех выполнения домашней работы школьника зависит от его отношения к учебе, наличия познавательного интереса, чувства долга и ответственности, педагогического руководства и контроля со стороны учителей и родителей, соблюдения дидактических принципов обучения.

Дома учащиеся сталкиваются с необходимостью самостоятельного познания, что требует умения отобрать нужную информацию, выделить и записать главное, определить степень готовности к уроку, рационально планировать время (необходимо гото­виться по четырем — шести предметам).

Особенность домашней работы заключается в том, что она может быть более гибкой и вариативной, чем работа в классе. Учитель может предоставить ученику право выбора содержания работы, способов выполнения, объема (задания практические письменные, устные, обязательные, по желанию, по выбору, с дополнительной литературой, с использованием межпредметных связей, индивидуальные, групповые т.д.).

В домашней работе, наряду с репродуктивной работой, большое место должна занимать творческая работа (познавательные задачи, сочинения и т.д.).

Объем, содержание и сложность домашнего за­дания должны быть обоснованы, чтобы не допус­кать перегрузки школьников.

Учащиеся 1 класса должны затрачивать на домашнюю работу не более одного часа, старшеклассники — около четырех часов. Однако а реальной практике учащиеся тратят на выполнение домашнего задания больше времени.

В ходе выполнения домашней работы следует соблюдать ряд правил: домашние задания следует делать еже­дневно в одно и то же время и на постоянном месте; перед выполнением задания следует про­смотреть упражнения выполненные в классе; между подготовкой отдельных предметов следует делать перерыв для отдыха и психологического переключения на другой вид учебной деятельности т.д.

Проверка и оценка выполнения домашнего задания осуществляется учителем на уроке (в ходе опроса, самостоятельной работы, решения задач т.д.).

1.17 Контроль и оценивание в учебном процессе. Особенности в профессиональном образовании.

Сущность и функции контроля. Контроль или проверка результатов, является обязательным компонентом процесса обучения. С его помощь осуществляется обратная связь, т. е. получают подтверждение достижения результатов. Как учебный процесс в целом, так и контроль должен реализовывать образовательную, воспитательную и развивающую функции. Специфическими для контроля являются диагностическая, прогностическая и целеполагающая функции, осуществляемые преимущественно учителем. Для учащихся в ходе контроля должны реализоваться ориентирующая, стимулирующая и организующая функции.

Виды контроля:

- предварительный, осуществляемый обычно до начала изучения темы, курса и выявляющий подготовленность школьников к изучению материала;

- текущий контроль — это систематическая проверка усвоения знаний, умений, навыков на каждом уроке;

- периодический, или рубежный контроль, осуществляемый после изуче­ния крупных разделов программы, периодов обу­чения (тематический, четвертной, полугодовой), учитывают результат текущего контроля;

- итого­вый — осуществляется в конце учебного гада.

Оценивание в педагогическом процессе. Оценка — заключение о качествах или ценности вещи, соответствии ее определенным нормам. В широком смысле педагогическая оценка — это заключение о характере и результатах учебной деятельности ученика, качествах его личности, его поведении. В учебной деятельности преимущественно оцениваются знания, умения, навыки, достигнутые учащимися. Оценка может носить качественный (в виде констатации, одобрения, порицания) или количественный характер. В последнем случае она становится отметкой. Все педагогические оценки можно разделать на три вида: положительные (согласие, одобрение, поощрение), отрицательные (отрицание, замечание, порицание, наказание), амбивалентные (двойственные) оценки. К последним следует относить бальные оценки «4», «3», неопределенную оценку «ну ладно, садись», самооценку.

Условия эффективного осуществления контроля и оценивания:

а) всесторонность (объем, глубина, осоз­нанность, действенность, форма изложения);

б) систе­матичность;

в) объективность;

г) реализация индиви­дуального подхода;

д) днфференцированностъ;

е) гласность (разъяснять ученикам свой подход к оце­ниванию, информировать их об учебных успехах);

ж) действенность;

з) опенка, затрагивающая личные качества, не должна даваться публично, а только одни на один с учеником.

Методы и формы контроля — способы диагно­стической деятельности, обеспечивающие обратную связь в процессе обучения. Выделяют следующие группы методов контроля:

- Методы устного контроля: фронтальная беседа, ин­дивидуальный опрос (рассказ или объяснение), чте­ние текста, карты, схемы. Кроме беседы, основу устного контроля составляет монологическое изложе­ние.

- Письменный контроль: контрольная работа, дик­тант, сочинение.

- Фактического контроля.

- Дидактические тесты (тесты достижений) — набор стандартизированных заданий по определенному материалу, устанавливающий степень его усвоения учащимися.

- Методы программированного контроля.

- Графические методы.

Особенности тестовой методики контроля:

1) относительная простота процедуры;

2) непосредствен­ная фиксация результатов;

3) возможность использовать как индивидуально, так и для целых групп;
4) удобство и простота математической обработки;

5) кратковременность.

Тесты делятся на исследовательские и школьные (учебные).

Комплексным методом контроля можно считать, так называемый «поурочный балл» — оценивание работы учащихся на всех этапах урока.

К формам контроля, которые характеризуются режимом работы и составом учащихся, можно отнести зачеты, экзамены, коллоквиумы, общественные смотры знаний.

⇐ Предыдущая6789101112131415Следующая ⇒

Поделиться: