Сотрудничество педагогов и семьи в воспитании учащихся.

Эффективность воспитания школьников в значительной степени зависит от характера взаимодействия педагогов и родителей учащихся.       

Взаимодействие описывают с помощью таких характеристик, как взаимопознание, взаимопонимание, взаимоотношения, взаимные действия, взаимовлияние. В зависимости от степени их развития, от позиции партнеров различают несколько типов взаимодействия: сотрудничество, диалог, соглашение, опека, подавление, конфликт, индифферент­ность, конфронтация.

Наиболее плодотворным типом взаимодействия, с точки зрения гуманистической педагогики, являет­ся сотрудничество педагогов и родителей. Оно  предполагает: объективное знание, взаимопонимание, опору на лучшие стороны друг
друга; гуманные, доброжелательные отношения; активность и взаимодействие сторон в установлении контактов и организации деятельности; сов­местно осознанные и принятые действия; положи­тельное взаимное влияние друг на друга.

Школа в определенном смысле является центром воспитания, но объективно ребенка воспитывает семя. 3адача школы — дать знания, обеспечить здоровье, развить социальные чувства, организо­вать «поле» деятельности и творчества, сформировать гражданские качества. Остальное даст семья. Ее грани взаимодействия с детьми гораздо долго­временнее, богаче и разнообразнее. Но здесь не стоит соперничать, так как родители и педагоги — воспитатели одних в тех же детей. И результат воспитания будет успешным только тогда, когда учителя и родители станут союзниками. В основу этого союза должно быть положено единство взглядов на воспитание, общие цели, задачи и пути их достижения. Сотрудничество педагогов и родителей позволяет лучше узнать ребенка, посмотреть на него с разных сторон, увидеть в разных ситуациях.

Определяющую роль в создании союза педагогов и родителей играют педагоги. Сотрудничество педагогов и родителей возможно, если учитель не поучает или осуждает родителей, а помогает им найти контакт с детьми, советуется, размышляет вместе с ними, показывает, что он нуждается в родителях, в объединении уси­лий, что родители — его союзники и он не может обойтись без их совета и помощи и сам готов помочь семье в случае необходимости.

Не все родители откликаются на желание педагога сотрудничать, проявляют интерес к объединению усилий в воспитания детей. Учителю необходимы терпение и целенаправленный поиск путей решения этой проблемы. Следует начинать работу с теми, кто поддерживает его, постепенно привлекая остальных родителей.

Формы сотрудничества — способы организации их совместной деятельности и общения. Основная форма работы — родительское собрание, где обсуждаются проблемы жизни классного и родительского коллективов. Классный руководитель направляет деятельность родителей в процессе его подготовки и является рядовым участником собрания, которое не должно сводиться к монологу учителя, а принимать характер беседы, обмена мнениям, идеями, поиска выхода из различных ситуаций. Ознакомление родителей с вопросами воспитания, повышения их педагогической культуры возможно на родительских лекториях, конфе­ренциях по обмену опытом, диспутах. Целесообразно в течение учебного года проводить встречи родителей с администрацией школы и учителями, работающими в классе. Педагоги знакомят родителей со своими тре­бованиями, выслушивают пожелания родителей. Особо важной формой является сотрудничество учителя с родительским комитетом, который выбирается на родительском собрании. На заседаниях родительского комитета, которые проводятся по мере необ­ходимости, вырабатываются способы и пути реали­зации решении, которые приняты родительским собранием.

Особое место в работе классного руководителя с семьями учащихся занимает индивидуальное общение (посещение на дому, беседа, консультация и др.). Необходимо помнить, что у каждой семьи свои ус­тои, традиция, обычая, свой язык общения, свои тай­ны. Их необходимо уважать. С ними нужно считать­ся. Важно, расположить к себе родителей, завоевать их доверие, вызвать на откровенность. Все это по­может найти эффективные способы решения про­блем воспитания конкретного ребенка в семье и школе. Педагогу не следует думать, что, работая вместе с родителями, он может и должен их «переде­лать». Он способен лишь помочь им изменить свое отношение к воспитанию, его путям и методам, мо­жет быть, к собственному ребенку.

1.24 Понятие о нравственности и морали. Сущность нравственного воспитания, его содержание, формы и методы.

Нравственное восстание — целенаправленное формирование системы отношений воспитанника к людям, обществу, Родине, самому себе и труду.

Содержание нравственного воспитания. Следует формировать не множе­ство частных, второстепенных нравственных качеств, а систему стержневых отношений, самым широким из которых является гуманизм (лат. че­ловечный) — система ценностных ориентаций, в центре которой лежит признанье человека в качестве высшей ценности. Гуманность проявляется в уваже­нии к личности и ее достоинству, толерантности, отзывчивости, вежливости, добросовестности т.д.

Общечеловеческие ценности — ценности, значимые для всего человечества, в той или иной мере присущие всем социальным общностям, носящие абсолютный характер. Общественные ценности выступают в качестве идеала, образца поведения для всех людей. Сформулированы общественные ценности в религиозно нравственных системах в виде заповедей: «не убий», «не укради», «не сотвори себе кумира» и др.

Гуманизм не исключает, а предлагает коллекти­визм, суть которого заключается не в подавлении, растворении «я» в «мы», а в их сочетании, взаимо­обогащении. Условием истинного коллективизма является осознание человеком своего «я», наличие возможностей для его развития.

Патриотизм, как отношение человека к Родине зани­мает исключительное место в нравственном воспитании и предполагает воспитание любви к своей Родине, гражданской ответственности, уважения обычаев и законов своей страны. Следует отмстить, что чаще всего патриотизм носит скрытый характер и проявляется в экстремальных ситуациях.

Достоинство – качество, отражающее отношение человека к самому себе; в то же время уважение своих достоинств должно сочетаться с уважением достоинств других людей.

Важное место в нравственном воспитании должно занимать формирование отношения к труду. Человек и исторически, и педагогически начинается с труда.

Совокупность перечисленных нравственных отношений может стать основой для общей программы нравственного воспитания.

Организация нравственного воспитания предполагает взаимодействие и взаимовлияние таких социально-психологических факторов, как нравственная среда нравственная деятельность и «нравственное сознание».

Нравственные отношения проявляются в действиях, поступках, суждениях, эмоциональных реакциях и чувст­вах воспитуемых. Нравственное воспитание не должно сводиться только к моральному воспитанию учащихся, к просветительской работе, к раскрытию перед детьми совокупности моральных норм, которыми должен руководствоваться человек в своем поведении и поступках. Моральные зна­ния и нравственные реальные отношения не должны развиваться параллельно вне связи друг с другом. Нравственным влиянием следует пронизать всю жизнь учащихся.

Методы и формы нравственного воспитания: этическая беседа, рассказ, диспут, создание специальных нравственных ситуация, пример учителя и родителей, выдающихся людей и т.д. Пассивный нравственный опыт должен быть дополнен нравственной деятельностью, которой может быть любого рода деятельность (познавательная, трудовая, спортивная и т.д.), если педагог вводит нравственную аргументацию и создает нравственную мотивировку.

1.25 Эстетическое воспитание, его содержание, формы и методы.

Эстетическое воспитание - формирование у учащихся способностей полноценного восприятия и правильного понимания прекрасного, в искусстве и жизни, выработка эстетических понятий, вкусов, идеалов, развитие творческих задатков и дарования в области искусства.

Содержание эстетического воспитания:

- изучение и приобщение учащихся к различным видам искусства (литературе, музыке, изобразительному искусству и т.д.);

- познание учащимися прекрасного о жизни, природе, нравственном облике человека;

- формирование эстетических потребностей, стремления к общению с прекрасным и постижению художественных ценностей общества;

- развитие у учащихся художественного восприятия вкуса, умения воспринимать прекрасное;

- овладение знаниями, связанным с пониманием искусства;

- приобщение учащихся к художественному творчеству развитие их способностей в музыке, изобразительном искусстве и т.д.

Основные методы эстетического воспитания:

- демонстрация, показ или исполнение художественных произведений (расширение сферы непосредственного общения детей с явлениями искусства);

- анализ, разбор и оценка художественных произведений (выработка системы оценок и обоснованных эстетических суждений);

- сообщение искусствоведческих знаний;

- организация творческой и исполнительной деятельности.

Эстетическое воспитание осуществляется в учебной и во внеучебной работе. В учебной работе приобщение школьников у художественной культуре осуществляется на уроках родного языка и литературы, пения и музыки, изобразительного искусства, мировой художественной культуры. Но возможности учащихся в учебной работе ограничены и дополняются системой внеурочной работы. Большое распространение получили беседы, лекции, доклады различных жанров искусства, выдающихся деятелей искусства, посещение музеев и выставок и т.д.; большой силой эстетически-эмоционального воздействия обладает театр. Важное место в эстетическом воспитании во вне учебной работе занимает организация творческой и исполнительской деятельности школьников в школе (творческие кружки, школьные театральные студии, различные творческие конкурсы и т.д.) и учреждениях дополнительного образования.

⇐ Предыдущая10111213141516171819Следующая ⇒

Поделиться: