Проблема снижения агрессивности в психолого-педагогической литературе

В настоящее время проблема снижения агрессивности стала достаточно актуальной в психологии и педагогике, что определяется особенностями информационного общества. Однако, несмотря на то, что проблема снижения агрессивности стала особенно значимой в XXI веке, в истории педагогики и психологии накоплен определенный опыт в данной области. Рассмотрим его более подробно.

Проблема снижения агрессивности интересовала мыслителей с глубокой древности. Так, Демокрит в трактате «О сущем» рассуждает о проблеме негативизма и раздраженности как «чувствах агрессивных, ведущих к разрушению человека, распаду его внутреннего единства». При этом единственным средством, снижающим степень раздражения, по мнению философа, является «гармония души, обретаемая путем диалога с природой и самим собой» [16].

Аристотель в сочинении «Поэтика» рассматривает два вида агрессивности: «один, из которых гранит человеческую душу, а затем и изгрызает тело... Выход из него – поиск себя, достижение равновесного состояния с миром путем философствования. Другой вид заставляет человека искать источники самоочищения, итогом поиска которых становится катарсис». Именно «катарсис – целебный путь спасения человека от негативных эмоций, агрессивности и лживых страстей» [28]. 

Большое внимание уделялось проблеме снижения агрессивности и в Средние века. Например, Авиценна в своей книге «Птицы» подчеркивает, что у человека в отличие от всех других «тварей природных» злость и агрессивность связаны «не только с непосредственным восприятием вредных вещей», но и с предчувствием их неизбежности». «Против такого состояния человека выступить может только душеспасительная надежда, связующая человека с миром идей» [35].

Исследования в области снижения агрессивности были продолжены и новое время. Значительный вклад в разработку этой проблемы внесли                   М. Монтень [49], Б. Спиноза [62], Дж. Локк [45]. Философы утверждали, что «чувство агрессивности и негативизма рождается в силу несовершенства природы человека. Его неуверенности и боязни общества». Только «постоянная работа над собой, привыкание к коллективу, принятие себя и другого как себя может спасти человека от этого разрушающего ощущения» [42].

Однако, несмотря на то, что истоки проблемы можно найти еще в античности, психолого-педагогическое осмысление и развитие она получила только в конце XIX века:

– первым попытался объяснить происхождение агрессии и агрессивного поведения Альфред Адлер (1870–1937) – представитель психоаналитического направления в психологии  [2]. Он указывал, то, что сдерживание агрессии способно ослаблять моторную систему и проявляться в виде тряски, дрожания, спазмов, судорог, функционального паралича. Данные явления могут распространяться еще и на соматическую систему (бледность, сердцебиение, покраснение) или другие системы. Вследствие чего может увеличиться гипергироз, приступы рвоты или сдерживания секреции, как проявление торможения агрессии и гнева.

Согласно сведениям других психоаналитиков, ограниченность в выражении агрессии может являться одной из причин гипертонии, ревматического артрита, псориаза, крапивницы, эпилепсии, язвы желудка, мигрени. Однако исследование итогов экспериментальных исследований не дает однозначно оценить эффективность катарсиса: зафиксировано, то, что в ряде случаев агрессивное поведение понижает дальнейшие агрессивные проявления.

Большой вклад в развитие проблемы внес другой представитель этого направления – Зигмунд Фрейд (1856–1939). Фрейд считал, что у людей присутствует два врожденных главенствующих инстинкта: Эрос – инстинкт жизни и Танатос – инстинкт смерти, несущий в себе энергию уничтожения и разрушения. Его задача – «подвергать все органически живущее в состояние безжизненности» – это ненависть, злость, деструктивность [68].

Зигмунд Фрейд считал, что в большинстве случаев агрессивность и враждебность ведет к деструкции, однако ученый полагал, что существуют и не деструктивные способы их выражения, например, агрессивность и враждебность можно выразить через фантазию или сарказм. Их возможно сублимировать, т.е. сосредоточить разрушительную энергию в направление того или иного приемлемого социально нужного действия.

Эрих Фромм (1900–1980) – другой представитель психоанализа, который разграничил доброкачественную (оборонительную) и злокачественную агрессию. Так доброкачественная агрессия может стать, как реакция защиты на сохранения своих ценностей, ценностных ориентаций и объектов почитания, т.е.  к идеалам и объектам, к которым человек относится, как к святым (родители, родина, религия и др.). Оборонительная агрессия заложена в филогенезе и характерна не только человеку, но и животному, любое посягательство  на этот объект почитания порождает ярость и враждебность [69].

 Помимо этого, Э. Фромму удалось выявить еще один факт, обладающий существенным методологическим значением: проявление у человека оборонительной агрессии гипертрофировано общественными условиями бытия. Перемена данных условий может существенно снизить уровень агрессивности.

Выдающийся австрийский ученый Конрад Лоренц (1903–1989) [46], который, как и З. Фрейд [68]  придерживался эволюционного подхода к агрессии, изучал поведение животных и переносил полученные им сведения на человеческий организм. Он считал, что люди, как и животные благодаря своим инстинктам борьбы за выживание достигают своего более высокого положения по сравнению с другими. К. Лоренц предположил, что агрессия имеет свойства накопления, генерации и неконтролируемого выхода, т.е. чем больше агрессивной энергии, тем легче спровоцировать ее к выплеску [46].

Таким образом, К. Лоренц полагал, что участие в разнообразных действиях, которые не связанны с причинением ущерба, помогут предотвратить накопление агрессии до опасных уровней, т.е. снизить вероятности вспышек насилия.  

Теория социального научения агрессии А. Бандуры (1925–1988), данная теория постулирует, то, что агрессивность представляет собой трудную систему навыков, требующую длительного и многостороннего научения. Для того чтобы, исследовать методы разрушительных действий, людям следует следить за их социальным образцом, приветствовать одобрение при их демонстрации и внутренне хвалить индивидуальные «достижения» в причинении ущерба или вреда другим людям [10].

Представитель гуманистической психологии А.Х. Маслоу (1908–1970) полагал, что первым условием освобождения от агрессивности считается движение к зрелости личности, т.е. самоактуализация. Таким образом в соответствии с его взглядами, пo мере индивидуального развития, в ходе получения человеком внутренней свободы характерная ему агрессия все чаще начинает проявляться в облике праведного возмущения, которое со временем становится способом самоутверждения [48].

В качестве второго условия успешной борьбы c агрессией, по мнению   А. Маслоу является правильно созданные организованные социальные институты, которые должны уменьшать вероятность проявления агрессии. В такой связи особую значимость приобретает исследование агрессивности личности, одинаково сильно проявляющейся в различные этапы её жизнедеятельности [48].

 Анализ имеющихся исследований предоставляет возможность сделать вывод, то, что агрессивность, проявляется тогда, когда нарушены общепринятые нормы или же присутствуют пагубные для жертвы последствия. Агрессия может быть не только жестокой, но и обычной реакцией человека в ходе борьбы за самовыживание. Агрессивные действия имеют все шансы быть ослабленными или же нацеленными в общественно приемлемые рамки с помощью положительного подкрепления благожелательного воздействия, ориентации индивида на позитивную модель действия, на уничтожение обстоятельств, способствующих проявлению агрессивности.

До середины ХІХ века проблема агрессивности и агрессивного поведения детей не осознавалась российской наукой, как самодостаточная, требующая особого исследовательского внимания. Общенаучная заинтересованность  к данной проблеме была вызвана с помощью изучения отличительных черт нервной системы и поведением неуспевающих, недисциплинированных обучающихся, а также асоциальных групп, не достигнувших несовершеннолетия.

Особый интерес к проблеме преступности подчеркнул отечественный ученый Константин Дмитриевич Ушинский (1824­­–1871) [65], увидев в ней многоаспектное социальное  явление. К.Д. Ушинский, один  из первых российских педагогов который внес предписание о применении  профилактических мер в решении проблемы деструктивного поведения. Советским педагогом было предложено интенсивное поощрение и поддерживание  нравственных основ ребенка, а также организованное вовлечение его в направленную трудовую деятельность. Согласно взгляду К.Д. Ушинского, освоение профессией, мешает формированию аморальных действий детей. Профессор считал, что подходящей средой для развития преступности и других видов деструктивного поведения малолетних детей, является сиротство. Он акцентировал свое внимание на то, что задачей сиротского учреждения считается возобновление полноценного детства и возмещение недостатка позитивных эмоций. К.Д. Ушинский предлагал в качестве предупредительных мер создание разумной, независимой и нравственно-насыщенной работы, которая представлена, в  трудовой, ценностно-направленной, познавательной, коммуникативной, художественной и оздоровительной деятельности. К средствам, владеющим важным воспитательным и профилактическим потенциалам, является, по мнению К.Д. Ушинского, полнота и комплексность исследования подростка, индивидуальность обучения  и  воспитания, целостность педагогических условий, объединение воспитательной и  учебной функции профилактической работы [65].

А.С. Макаренко (1888–1939) сторонник концепции социальной деструктивности полагал, что агрессивное поведение это в первую очередь, испортившаяся  связь  между обществом и личностью, между требованиями общества и требованиями личности. Исходя из этого, главной  целью считается развитие согласованных взаимоотношений между социумом и индивидом, между социальными идеалами, ценностями и смысловыми ориентациями, устремлениями растущих детей. Борьба с детьми, как носителем агрессивного поведения полностью исключает и заменяет борьбу с условиями и факторами, создающею данную разрушительность. При этом социальные условия влияют на детей не напрямую, а с помощью индивидуальных особенностей личности, через его психобиогенную структуру. Однако она не зависима, а опосредована окружающей средой, то есть в той или иной степени социализирована [47].

По мнению А.С. Макаренко, если агрессивность это следствие деструктивных взаимоотношений между обществом и индивидом, тогда главной задачей диагностики считается формирование уровня и глубины этой деструкции, с целью раскрытия общественно-педагогической  осуществления воспитательных и профилактических программ. Данные задачи нужны для выявления реальных факторов и условий девиаций, кроме того установление конкретной связи между ними. Все эти данные в совокупности считаются, как бы первым этапом диагностики. Дальнейшим этапом согласно А.С. Макаренко,  является объединение с организацией процесса социализации, который протекает посредством включение ребенка в систему новых, коммунистически направленных взаимных отношений социально конструктивной среды (коллектива) и требует закрепить изменения, происходящих, как на уровне личности, так и на уровне специально организованной среды [47].

По мнению П.П. Блонского (1884–1941) [13], подростки ведут себя агрессивно по причине того, что в их поведении не существует других способов действий, позволяющих вести себя культурно и вежливо в  социуме. В своих трудах Павел Блонский показывает роль преждевременного опыта в развитии агрессивности: в дошкольном возрасте дети часто подвергаются агрессии и насилию со стороны, как старших, так и детей недостригших несовершеннолетия [13].

Существенная значимость, по мнению П.П. Блонского [13] в становлении детской агрессии и агрессивности являлась безнадзорность.  П.П. Блонский полагал то что, гарантия успеха в перевоспитании трудных детей состоит в творческом сотрудничестве педагога и учащегося, в оптимистической позиции преподавателя, вере в успех и желании формирования  позитивных внутренних сил детей.

Существенный интерес для педагогической науки являются показатели нормально развивающего ученика, сформулированные П.П. Блонским. К этим показателям относятся способность увлекаться одновременно многим, многосторонность интересов, хорошее развитие речи, особенно письменной, творческое решение поставленных задач, умение общаться с людьми, инициатива.

Абсолютно во всех вариантах, когда у  ребенка замечены отклонения в поведении, необходимо, по мнению П.П. Блонского, понять суть данных отклонений, обнаружить их причины и сформировать условия для предотвращения этих недостатков [13].

Субъективную сторону агрессии в поведении детей стремился выявить отечественный психолог Л.С. Выготский (1896–1934) [21]. Он рассматривал агрессию, как компенсаторную систему кого-либо недостатка ребенка, ставшего объектом издевок со стороны друзей и товарищей.

Л.С. Выготский говорит, что ребенок способен компенсировать проблемы ответными агрессивными реакциями по отношению к общественному окружению, в котором он находится. Агрессивность может стать постоянной чертой характера ребенка. Как считал наш отечественный психолог, началом агрессии является оборонительная реакция, осуществление которой подвергается значительной трансформации в процессе социализации несовершеннолетних детей. Для того чтобы не допустить агрессивную реакцию детей на появляющиеся перед ними проблемы, следует научить несовершеннолетних справляться с этими неудачи и помочь ребенку ощутить свою особенность и неповторимость [21].

Согласно исследованиям Л.И. Божович (1908–1981), агрессивность определяет нынешнее положение ребёнка в обществе, её влияние на развитие личности носит долгосрочный характер. Исследования показывают, что агрессия в детском возрасте может перейти в устойчивое антисоциальное или асоциальное поведение у юношей и подростков. Отмечено то, что дети в восьмилетнем возрасте, отличающиеся высоким уровнем агрессивности, а так же тенденцией к избеганию общественных контактов, в будущем испытывают затруднения в школе, плохо адаптируются, имеют низкий уровень интеллектуального развития. Проблемы, которые испытывают дети, объясняются характерным для них негативным преувеличением, самовосприятием, а так же торможением активности. Агрессивность в детском возрасте оказывает воздействие не только на отношение ребёнка с окружающим миром, но и определяет формирование всей его личности и различных её сторон [15].

В XXI веке интерес к проблеме снижения агрессивности не ослабел. Работы в области снижения агрессивности были продолжены многими исследователями. Например:

– А.А. Кириенко рассматривала агрессивность, как личностное качество, основу которого будет составлять направленность личности, определяющая систему отношений личности к себе, взаимоотношений с другими, а так же отношение к труду и обществу в целом [38].

– Л. Чжэньнин в своей работе утверждал, что агрессия – это поведенческий акт, детерминированный индивидуальными характеристиками личности, психологической, физиологической и социальной природы. Определил, что агрессия выступает частью стратегического расчета, неосознанного или осознанного и иметь определенные цели: ослабить или поддержать свой гнев, выплеснуть свои эмоции, так же он установил, что индивидуальные детерминанты агрессии имеют постоянный, устойчивый характер [71].

– О.В. Чурсинова обосновала теоретико-методологические основы исследования для изучения взглядов подростков на агрессивное поведение в структуре образа мира в условиях телевизионного влияния [72].

– С.Н. Данченкова рассматривала агрессивное поведение старших дошкольников, как фактор дезадаптации младших школьников [29].

– В.В. Демина анализировала проблемы детской и подростковой агрессии и пути ее снижения [30].              

Рассмотрим, каким образом отразилось в Федеральных государственных образовательных стандартах снижение уровня агрессивности. Для этого исследуем его содержание.

Проблема агрессивности учащихся отражено в государственном образовательном стандарте, как в прямой, так и в косвенной форме. Например:

– в результатах обучения – «приобретение теоретических знаний и опыта их применения для адекватной ориентации в окружающем мире, вы-работки способов адаптации в нём, формирования собственной активной позиции в общественной жизни при решении задач в области социальных отношений» [66];

– в личностных результатах освоения основной образовательной программы основного общего образования – «освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности» [66];

– в метапредметных результатах – «умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками» [66].

При этом рекомендации того, каким образом можно снизить, уровень агрессивности не указан в федеральном стандарте.

Таким образом, обобщение результатов психологических и педагогических исследований, связанных с проблемой снижения уровня агрессивности у подростков, позволило прийти к заключению, что в истории психологических исследований накоплен значительный опыт, адаптация которого к современным условиям будет способствовать снижению уровня агрессивности подростков.

 

123456Следующая ⇒

Поделиться: