Анализ результатов эксперимента по реализации комплекса занятий по снижению уровня агрессивности у подростков, воспитывающихся в детском доме

Реализация разработанного и теоретически обоснованного комплекса занятий, воплощенной в реальный учебно-воспитательный процесс с помощью описанных выше механизмов (п. 1.3, п. 2.1), позволила сделать работу по снижению уровня агрессивности у подростков, воспитывающихся в детском доме более продуктивной. Представленные ниже результаты позволяют оценить эффективность разработанного комплекса занятий и успешность ее реализации.

Результаты диагностики контрольного тестирования по методике «Опросник Басса-Дарки» ГЭ (подростки, воспитывающиеся в детском доме) представлены в таблице 2.3.1. 2.3.2

Таблица 2.3.1 – Результат контрольного тестирования по методике «Опросник Басса-Дарки» ГЭ (подростки, воспитывающиеся в детском доме)

№	Шкалы агрессии
	I	II	III	IV	V	VI	VII	VIII
1	5	3	4	1	2	7	4	3
2	7	4	5	3	5	5	8	3
3	6	5	3	3	2	3	5	4
4	5	5	1	1	2	3	5	3
5	5	6	6	6	3	3	7	5
6	7	8	5	3	4	5	6	5
7	5	4	3	2	5	2	6	5
8	4	8	2	2	5	5	7	3
9	7	4	5	3	5	3	9	5
10	6	6	6	4	6	5	4	7
11	5	5	6	1	5	7	6	4

 

Таблица 2.3.2. – Результаты контрольного тестирования по методике «Опросник Басса-Дарки» ГК (подростки, воспитывающиеся в полной семье)

№	Шкалы агрессии
	I	II	III	IV	V	VI	VII	VIII
1	5	1	6	6	3	1	6	4
2	1	2	2	2	4	2	5	6
3	4	2	4	2	2	5	8	7
4	5	2	5	2	4	5	2	5
5	3	5	4	1	5	5	7	7
6	2	3	6	2	4	5	6	8
7	2	6	6	4	1	5	7	5
8	5	4	5	1	7	5	5	9
9	5	6	5	3	3	4	5	7
10	6	3	5	2	5	5	7	4
11	6	4	5	3	2	3	8	6
12	8	6	5	3	3	6	5	5
13	4	2	3	1	5	3	5	4
14	3	3	4	2	3	4	6	6
15	4	5	3	1	5	5	5	8
16	2	3	6	3	5	5	8	8
17	3	2	4	4	4	5	6	5
18	3	3	6	3	2	2	6	3

 

В таблицах приняты следующие условные обозначения:

I – физическая агрессия; II – косвенная агрессия; III – раздражение; IV – негативизм; V – обида; VI – подозрительность; VII – вербальная агрессия; VIII – Чувство вины.

Для того чтобы рассмотреть на каком уровне агрессивности находятся учащиеся после проведения контрольного эксперимента построим таблицу для двух групп ГЭ и ГК по результатам методики «Опросник Басса-Дарки». Результаты представлены в таблицах 2.3.3 и 2.3.4.

Таблица 2.3.3. – Среднее значение уровня агрессивности у подростков, воспитывающихся в детском доме и подростков, воспитывающихся в полной семье на конечном этапе экспериментальной работы

Группа	Количество человек	Среднее значение (балл)	Среднее значение (%)
ГЭ	11	35, 27	47, 03
ГК	18	34, 33	45, 78

 

Таблица 2.3.4 – Средний уровень индекса «агрессивность» и            «враждебность» в %, на конечном этапе экспериментальной работы в     группах.

Группы	Количество человек	Индекс
		Враждебность	Агрессивность
ГЭ	11	44, 02	45, 45
ГК	18	41, 52	42, 65

 

Таблица 2.3.5 – Обобщенные результаты тестирования в %, на конечном этапе экспериментальной работы

Группа	Детский дом			8 класс
	Общий	Агрессивность	Враждебность	Общий	Агрессивность	Враждебность
1	38, 67	38, 24	47, 37	42, 67	44, 12	21, 05
2	53, 33	58, 82	52, 63	32, 00	26, 47	31, 58
3	41, 33	41, 18	26, 32	45, 33	47, 06	36, 84
4	33, 33	32, 35	26, 32	40, 00	35, 29	47, 37
5	52, 00	52, 94	31, 58	49, 33	41, 18	52, 63
6	52, 00	47, 06	47, 37	48, 00	41, 18	47, 37

Таблица 2.3.5 – Обобщенные результаты тестирования в %, на конечном этапе экспериментальной работы (продолжение)

Группа	Детский дом			8 класс
	Общий	Агрессивность	Враждебность	Общий	Агрессивность	Враждебность
7	42, 67	41, 18	36, 84	48, 00	44, 12	31, 58
8	45, 33	38, 24	52, 63	54, 67	44, 12	63, 16
9	54, 67	61, 76	42, 11	50, 67	44, 12	36, 84
10	52, 00	38, 24	57, 89	49, 33	52, 94	52, 63
11	52, 00	50, 00	63, 16	49, 33	55, 88	26, 32
12				54, 67	52, 94	47, 37
13				36, 00	35, 29	42, 11
14				41, 33	38, 24	36, 84
15				48, 00	35, 29	52, 63
16				53, 33	47, 06	52, 63
17				44, 00	38, 24	47, 37
18				37, 33	44, 12	21, 05
Общий балл	47, 03	45, 45	44, 02	45, 78	42, 65	41, 52

 

Для того чтобы сделать вывод об эффективности комплекса занятий (2.1) мы сравним между собой результаты тестирования в двух группах на начальном и конечном этапе эксперимента. Результаты тестирований представлены в таблице 2.3.6.

Таблица 2.3.6. – Динамика снижения уровня агрессивности у             подростков, воспитывающихся в детском доме и подростков,                     воспитывающихся в полной семье на конечном этапе эксперимента

№ п/п	Группа	Средний балл (в % к максимально возможному баллу)
		НТ	КТ
1.	ГЭ	56, 14	47, 03
2.	ГК	47, 10	45, 78

 

В таблице использованы следующие условные обозначения:

ГК, ГЭ – контрольная и экспериментальная группы; НТ, КТ – данные, полученные на начальном и конечном этапе экспериментальной работы.

При этом следует отметить, что в экспериментальной группе показатели в среднем за время эксперимента изменились на 9, 11 %. В контрольной группе изменения составило на 1, 32 %. Значимость полученных результатов была подтверждена в ходе их статистической обработки по критерию Стьюдента.

Графическое отображение полученных в ходе эксперимента данных представлено в рисунке 2.3.1.

Рисунок 2.3.1. – Сравнительные данные контрольного и начального экспериментов по проверке эффективности снижения уровня агрессивности у подростков, воспитывающихся в детском доме

Исследования на контрольном этапе экспериментальной работы проводились по той же схеме, что и при начальной диагностике. Достоверность данных оценивалась по критерию Стьюдента для уровня значимости 0, 05. Степени свободы вычислялись по формуле: fd=n1+n2–2 (1), где n1 и n2 – количество человек в группах.

Проверим достоверность полученных в ходе эксперимента данных по критерию Стьюдента. Сравним результаты начального и конечного эксперимента в контрольной группе. Результаты проверки представлены в таблице 2.3.7.

Таблица 2.3.7. – Результаты статистической обработки данных по       показателю «уровень агрессивности» в контрольной группе (подростки,   воспитывающиеся в полной семье)

№	х	х-м	(х-м)²		№	х	х-м	(х-м)²
1	58, 85	13, 9	192, 90		1	44, 12	1, 5	2, 17
2	32, 45	-12, 6	158, 30		2	26, 47	-16, 2	261, 72
3	47, 15	2, 1	4, 51		3	47, 06	4, 4	19, 47
4	32, 44	-12, 6	158, 30		4	35, 29	-7, 4	54, 14
5	50, 00	5, 1	25, 66		5	41, 18	-1, 5	2, 15
6	44, 12	-0, 8	0, 67		6	41, 18	-1, 5	2, 15
7	44, 11	-0, 8	0, 67		7	44, 12	1, 5	2, 17
8	44, 11	-0, 8	0, 67		8	44, 12	1, 5	2, 17
9	44, 10	-0, 8	0, 67		9	52, 94	1, 5	2, 17
10	44, 10	8, 0	64, 10		10	52, 94	10, 3	105, 93
11	52, 90	10, 9	119, 85		11	55, 88	13, 2	175, 09
12	55, 91	8, 01	64, 10		12	52, 94	10, 29	105, 93
13	35, 33	-9, 64	92, 94		13	35, 29	-7, 26	54, 14
14	41, 20	-3, 76	14, 12		14	38, 24	-4, 41	19, 43
15	35, 31	-9, 64	92, 94		15	35, 29	-7, 36	54, 14
16	47, 11	2, 12	4, 51		16	47, 06	4, 41	19, 47
17	41, 20	-3, 76	14, 12		17	38, 24	-4, 41	19, 43
18	50, 00	5, 07	25, 66		18	44, 12	1, 47	2, 17
М1	44, 9		1321, 17		М2	45, 8		904, 02

 

При сравнении результатов в контрольной группе между собой, степени свободы составили 34 (fd=18+18–2=34), поэтому мы принимали значение t_{0, 05}=2, 04.

При сравнении результатов начального и контрольного тестирования в контрольной группе между собой по критерию Стьюдента полученное нами значение t_рас=1, 53 меньше табличного (t_табл= 2, 04) при вероятности допустимой ошибки 0, 05 с вероятностью 95 % можно утверждать, что в разница в группах не значимая.

 Аналогичные вычисления были сделаны также по общему баллу. Проведенные расчеты по методу Стьюдента показали, что t_рас=0, 82 меньше табличного (t_табл=2, 04) при вероятности допустимой ошибки 0, 05 с вероятностью 95 % можно утверждать, что в разница в группах не значимая. Аналогичные вычисления были сделаны также по индексу «враждебность». Проведенные расчеты по методу Стьюдента показали, что t_рас=0, 90 меньше табличного (t_табл=2, 04) при вероятности допустимой ошибки 0, 05 с вероятностью 95 % можно утверждать, что в разница в группах не значимая.

Результаты проверки представлены в таблице 2.3.8.

Таблица 2.3.8. – Результаты статистической обработки данных по       показателю «уровень агрессивности» в экспериментальной группе           (подростки, воспитывающиеся в детском доме)

№	х	х-м	(х-м)²		№	х	х-м	(х-м)²
1	61, 80	4, 3	18, 30		1	38, 24	-7, 2	52, 6
2	73, 51	16, 0	257, 37		2	58, 82	13, 4	178, 61
3	55, 92	-1, 6	2, 57		3	41, 18	-4, 3	18, 28
4	44, 14	-13, 4	178, 73		4	32, 35	-13, 1	171, 75
5	76, 53	19, 0	360, 39		5	52, 94	7, 5	56, 02
6	55, 91	-1, 6	2, 57		6	47, 06	1, 6	2, 57
7	47, 11	-10, 4	108, 74		7	41, 18	-4, 3	18, 28
8	47, 19	-10, 4	108, 74		8	38, 24	-7, 2	52, 06
9	70, 67	13, 1	171, 65		9	61, 76	16, 3	265, 84
10	50, 00	-7, 5	56, 05		10	38, 24	-7, 2	52, 06
11	50, 00	-7, 5	56, 05		11	50, 00	4, 5	20, 65
М1	57, 50		1034, 70		М2	45, 50		888, 20

 

При сравнении результатов в экспериментальной группе между собой, степени свободы составили 20 (fd=11+11–2=20), поэтому мы принимали значение t_рас=2, 08. Проверим достоверность полученных в ходе эксперимента данных по критерию Стьюдента.

При сравнении результатов начального и контрольного тестирования в экспериментальной группе между собой по критерию Стьюдента полученное нами значение t_рас=5, 69 больше табличного (t_табл=2, 08) при вероятности допустимой ошибки 0, 05. Следовательно, с вероятностью 95 % можно утверждать, что разница в группах значимая. Аналогичные вычисления были сделаны также по общему баллу. Проведенные расчеты по методу Стьюдента показали, что t_рас=5, 01 больше табличного (t_табл=2, 08) при вероятности допустимой ошибки 0, 05. Следовательно, с вероятностью 95 % можно утверждать, что разница в группах значимая. Аналогичные вычисления были сделаны также по индексу «враждебность». Проведенные расчеты по методу Стьюдента показали, t_рас=4, 42 больше табличного (t_табл=2, 08) при вероятности допустимой ошибки 0, 05. Следовательно, с вероятностью 95 % можно утверждать, что разница в группах значимая.

Рассмотрим более подробно изменения на начальном и конечном этапе тестировании в экспериментальной группе и контрольной группе по уровням.

Результаты сравнения по уровням на начальном и конечном этапах тестирования в экспериментальной и контрольной группах представлены в таблице 2.3.9. и 2.3.10.

Таблица 2.3.9. – Оценка уровня агрессивности в ГЭ на начальном и    конечном этапе эксперимента

Группа	Количество человек	Уровень агрессивности подростков (%)
		I	II	III	IV	V
ГЭн	11	0, 00	27, 30	54, 50	18, 20	0, 00
ГЭк	11	0, 00	63, 64	36, 36	0, 00	0, 00

 

Анализ данных (таблица 2.3.9) позволяет сделать следующий вывод: 27, 30 % воспитанников ГЭн и 63, 64 % воспитанников ГЭк имеют средний уровень агрессивности; повышенный уровень составляют 54, 50 % воспитанников ГЭн и 36, 36 % воспитанников ГЭк; только у 18, 20 % воспитанников ГЭн наблюдается высокий уровень агрессивности.

Результаты сравнительных данных на начальном и конечном этапе тестирования в экспериментальной группе по уровню агрессивности представлены в графическом виде (рисунок 2.3.2)

Рисунок 2.3.2 – Уровень агрессивности подростков воспитывающихся в детском доме на начальном и конечном этапе эксперимента в экспериментальной группе

Таблица 2.3.10. – Оценка уровня агрессивности в ГК на начальном и  конечном этапе эксперимента

Группа	Количество человек	Уровень агрессивности подростков (%)
		I	II	III	IV	V
ГКн	18	0, 00	66, 70	33, 30	0, 00	0, 00
ГКк	18	5, 56	77, 77	16, 67	0, 00	0, 00

 

Анализ данных (таблица 2.3.10) позволяет сделать следующий вывод: 5, 56 % подростков ГКк имеют низкий уровень агрессивности; средний уровень составляют 66, 70 % ГКн и 77, 77 % ГКк; повышенный уровень наблюдается у 33, 30 %  ГКн и 16, 67 % ГКк.

Результаты сравнительных данных на начальном и конечном этапе      тестирования в контрольной группе по уровню агрессивности представлены в графическом виде (рисунок 2.3.3)

Рисунок 2.3.3 – Уровень агрессивности подростков воспитывающихся в полной семье на начальном и конечном этапе эксперимента в контрольной группе.

В таблицах приняты следующие условные обозначения:

I – низкий уровень;

II – средний уровень;

III – повышенный уровень;

IV – высокий;

V – очень высокий.

Полученные в ходе экспериментальной работе результаты позволяют утверждать, что разработанный нами комплекс занятий по снижению уровня агрессивности у подростков, воспитывающихся в детском доме достаточно эффективен.

 

Выводы по второй главе

1. Разработан и реализован на практике комплекс занятий по снижению уровня агрессивности подростков воспитывающихся в детском доме на основе принципов развития адекватной самооценки, активности, развития коммуникативных способностей.

2. Для оценки эффективности комплекса занятий по снижению уровня агрессивности были сформированы контрольная и экспериментальная группы.

Экспериментальную группу составили 11подростков воспитывающихся в детском доме. В контрольную группу входили 18 учащихся 8 класса. В контрольной группе (ГК) формирования учебно-воспитательный процесс проходил традиционно. В экспериментальной группе (ГЭ) реализовывался комплекс занятий по снижению уровня агрессивности.

3. Анализ данных, полученных в ходе эксперимента, показывает, что наблюдаются значимо большие положительные изменения в экспериментальной группе (9, 11 %) по сравнению с контрольной на (1, 32 %). Значимость полученных результатов была подтверждена в ходе их статистической обработки по критерию Стьюдента.

 

Заключение

1.  Обобщение результатов научных исследований, связанных с проблемой снижения уровня агрессивности подростков воспитывающихся в детском доме, позволило прийти к заключению, что в истории педагогики и психологии накоплен значительных опыт, адаптация которого к современным условиям позволит создать систему психолого-психологического содействия по снижению уровня агрессивности подростков воспитывающихся в детском доме.

2. Раскрыта сущность понятия «агрессивность» применительно к теме исследования, что позволяет рассматривать её как «относительно устойчивое свойство личности, выражающееся в готовности к агрессии, а также склонности воспринимать и интерпретировать поведение другого как агрессивное» (Т.Б. Дмитриева).

Кроме того, выделены возрастные особенности, которые необходимо учитывать при работе с агрессивными детьми:

– на подростка сказываются внутренние проблемы переходного возраста, включая в себя психогормональные процессы и завершая перестройкой «Я – концепции».

– неопределенность общественного положения юношества.

–  противоречия, которые обусловлены перестройкой механизма общественного контроля: подростковые формы контроля, основанные на соблюдении внешних общепринятых норм и послушании старшим, уже не оказывают воздействия или влияния, а взрослые методы, допускающие сознательный самоконтроль и дисциплину, еще не сложились или не окрепли.

 3. Разработан и реализован на практике комплекс занятий по снижению уровня агрессивности подростков воспитывающихся в детском доме на основе принципов развития адекватной самооценки, активности, развития коммуникативных способностей.

4. Результаты эксперимента показали, что разработанный комплекс занятий по снижению уровня агрессивности у подростков, воспитывающихся в детском доме достаточно эффективен, так как наблюдаются значимо большие положительные изменения в экспериментальной группе (9, 11 %) по сравнению с контрольной на (1, 32 %). Значимость полученных результатов была подтверждена в ходе их статистической обработки по критерию Стьюдента.

 

 

Список использованной литературы

1. Авдулова, Т.П. Агрессивность в подростковом возрасте [Текст] /    Т.П. Авдулова. − М.: Юрайт, 2018. − 126 с.

2. Адлер, А. Индивидуальная психология [Текст] / А. Адлер. – СПб.:  Питер, 2017. – 256 с.

3. Адлер, А. Индивидуальная психология и развитие ребенка [Текст] /  А. Адлера. – М.: Институт общегуманитарных исследований, 2017. – 166 с.

4. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии [Текст] /  А. Адлер. − М.: Гаудеамус, 2015. – 240 с.

5. Алмазова, О.В. Психолого-педагогическая диагностика [Текст] /    О.В. Алмазова. – Екатеринбург: Калинина, 2010. – 305 с.

6. Ананьев, Б.Г. Избранные труды по психологии [Текст] / Б.Г. Ананьев. – СПб.: Питер, 2007. – 964 с.

7. Аникеева, Н.П. Главное о воспитании детей. М. Монтессори,              Я. Корчак, Л. Выготский, А. Макаренко, Э. Эриксон [Текст] / Н.П. Аникеева. – СПб.: Питер, 2016. – 128 с.

8. Анкудинова, Н.Е. О развитии самосознания у детей [Текст] /           Н.Е. Анкудинова. – М.: Академия, 2012. – 216 с.

9. Аспер, К. Психология нарциссической личности. Внутренний ребенок и самооценка [Текст] / К. Аспер. – М.: КДУ; Добросвет, 2015. – 366 с.

10. Бандура, А. Подростковая агрессия [Текст] / А. Бандура, Р. Уотерс. – М.: Академия, 2014. – 267 с.

11. Бернштейн, Н.А. Физиология движений и активность [Текст] /        Н.А. Бернштейн. – М.: Книга по требованию, 2012. – 496 с.

12. Бим-Бад, Б.М. Педагогический энциклопедический словарь [Текст] / Б.М. Бим-Бад. – М.: Большая Российская энциклопедия, 2009. – 527 с.

13. Блонский, П.П. Психология и педагогика. Избранные труды [Текст] / П.П. Блонский. – М.: Юрайт, 2016. – 164 с.

14. Бодалёв, А.А. Общение // Психология общения. Энциклопедический словарь А.А. Бодалёв. — М.: Изд-во «Когито-Центр», 2015. – 672 с.

15. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. [Текст] / Л.И. Божович – СПб.: Питер, 2013. – 400 с.

16. Борисов, А.Д. Демокрит: прошлое и реальность [Текст] /               А.Д. Борисов. – М.: Академия, 2011. – 327 с.

17. Борисова, И.И. Интерактивные формы и методы обучения в высшей школе [Электронный ресурс] / И.И. Борисова, Е.Ю. Ливанова // http: //psihdoc s.ru/interaktivnie-formi-i-metodi-obucheniya-v-visshej-shkole.html

18. Буров, А.В. Корреляционный анализ взаимосвязей между индивидуально-психологическими особенностями детей и показателями адаптации к школьному обучению // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2014. – № 7 – С. 101–105. – URL: http: //e-koncept.ru/2014/14193.htm.

19. Бэрон, Р. Агрессия [Текст] / Р. Берон, Д. Ричардсон. – СПб.: Питер, 2014. – 416 с.

20. Васильченко, Н.А. Особенности агрессивности и образа родителей у подростков [Электронный ресурс] / Н.А. Васильченко // https: // www.Disserc at.com/content/osobennosti-agressivnosti-i-obraza-roditelei-upodrostkov.

21. Выготский, Л.С. История развития высших психических функций. [Текст] / Л.С. Выготский. − М.: Юрайт, 2016. − 216 с.

22. Выготский, Л.С. Собрание сочинений в 6 т.: Т. 4. Детская психология [Текст] / Л.С. Выготский. – М.: Книга по требованию, 2013. – 432 с.

23. Гликман, И.З. Основы воспитания: учебное пособие [Текст] /   И.З. Гликман. – М.: Форум, 2015. – 320 с.

24. Головин, С.Ю. «Словарь психолога практика» [Текст] / С.Ю. Головин. – Минск.: Харвест, 2007. – 976 с.

25. Горский, В.А. Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование [Текст] / В.А. Горского. – М.: Просвещение, 2014. – 111 с.

26. Гребень, Н.Ф. Психологические тесты для профессионалов [Текст] / Н.Ф. Гребень. – Минск: Современная школа, 2008. – 496 с.

27. Гурьева, Е.В. Комплекс мероприятий, направленных на развитие коммуникативных способностей подростков [Электронный ресурс] /        Е.В. Гурьева // https: //doc4web.ru/pedagogika/kompleks-meropriyatiy-napravlen nih-na-razvitie-kommunikativnih-s.html.

28. Данилин, Я.С. Аристотель и его «Поэтика»: о совершенном искус-стве [Текст] / Я.С. Данилин. – СПб.: Речь, 2010. – 276 с.

29. Данченкова, С.Н. Агрессивное поведение старших дошкольников как фактор дезадаптации младших школьников [Текст] / С.Н. Данченкова // Воспитание и обучение детей младшего возраста. – 2016. – № 5. – С. 261–263.

30. Демина, В.В. Проблемы детской и подростковой агрессии и пути ее снижения [Текст] / В.В. Демина, Е.М. Тимофеева // Обучение и воспитание: методики и практика. – 2014. – № 11. – С. 18–22.

31. Дмитриева, Т.Б. Агрессия и психическое здоровье [Электронный ресурс] / Т.Б. Дмитриева, Б.В. Шостакович // http: /bookre.org/reader? File=135356 0& pg=2

32. Долгова, А.Г. Агрессия у детей младшего школьного возраста. Диагностика и коррекция [Текст] / А.Г. Долгова. – М.: Генезис, 2011. – 216 с.

33. Дьюи, Д. «Школы будущего» [Текст] / Д. Дьюи, Э. Дьюи. – М.: Народное образование, 2000. – 270 с.

34. Зверева, О.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание детей раннего и дошкольного возраста [Текст] / О.А. Зверева, А.Н. Ганичева. – М.: Сфера, 2009. – 256 с.

35. Ибн-Сина (Авиценна). Избранные философские труды [Текст] / Ибн-Сина (Авиценна); под ред. А.Д. Корнеева. – Ростов н/д: Феникс, 2009. – 439 с.

36. Изард, К. Психология эмоций  [Текст] / К. Изард – СПб.: Питер, 2007. –464 с.

37. Карелин, А.А. Большая энциклопедия психологических тестов [Текст] / А.А. Карелин. – М.: Эксмо, 2009. – 416 с.

38. Кириенко, А.А. Индивидуально-личностные особенности агрессивности подростков различных типов направленности личности [Электронный ресурс] / А.А. Кириенко // http: //vak.ed.gov.ru/az/server/php/filer_new.php? Tabl e=att_case& fld=autoref& key[]=164297& version=100

39. Ковалев, С.В. Тест-опросник «Определение уровня самооценки» [Электронный ресурс] / С.В. Ковалев // weburok.com/500081/Тест-опросник-Определение-уро.

40. Коллингс,   Э. Опыт работы американской школы по методу проектов [Электронный ресурс] / Э. Коллингс // http: //ecsocman.hse.ru /data/ 2011/07/19/ 1267423227/ Penkovskih.pdf

41. Кон, И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание [Электронный ресурс] / И.С. Кон // https: //libking.ru/books/sci-/sci-psychology/603737-igor-ko n-v-poiskah-sebya-lichnost-i-ee-samosoznanie.html

42. Корнейчук, М.Р. Философы Нового времени [Текст] / М.Р. Корнейчук. – М.: Либрусек, 2013. – 387 с.

43. Корнилова, Т.В. Подростки групп риска  [Текст] / Т.В. Корнилова,          Е.Л. Григоренко, С.Д. Смирнов. − М.: Юрайт, 2017. − 337 с.

44. Леонтьев, А.Л. Избранные психологические произведения [Текст] / А.Л. Леонтьев. − М.: Педагогика, 2012. – 392 с.

45. Локк, Дж. Два трактата о правлении [Текст] / Дж. Локк. – М.: Социум, 2019. – 494 с.

46. Лоренц, К. Агрессия: Так называемое «зло» [Текст] / К. Лоренц. – М.: РИМИС, 2018. – 416 с.

47. Макаренко, А.С. Моя система воспитания. Педагогическая поэма. [Текст] / А.С. Макаренко. – АСТ, 2016. – 672 с.

48. Маслоу, А. Мотивация и личность. [Текст] / А. Маслоу. − СПб.: Питер, 2019. – 400 с.

49. Монтень, М. Путь самопознания и саморазвития личности [Текст] / М. Монтень. – М.: Амрита-Русь, 2017. – 224 с.

50. Мухина, В.С. Возрастная психология [Текст] / В.С. Мухина. – М.: «Академия», 2007. – 640 с.

51. Нелюбин, Л.Л. Толковый переводоведческий словарь [Текст] /     Л.Л. Нелюбин. – М.: Флинта, 2016. – 320 с.

52. Осипова, А.А. Общая психокоррекция [Текст] / А.А. Осипова. – М.: Сфера, 2008 – 512 с.

53. Панова, Е.М. Особенности агрессивности в процессе профессионализации педагогов [Электронный ресурс] / Е.М. Панова // https: //www.disserc at.com/content/osobennosti-agressivnosti-v-protsesse-professionalizatsiipedagogov

54. Платонова, Н.М. Агрессия у детей и подростков [Электронный ресурс] / Н.М. Платонова //  file: ///C: /Users/ASER/Downloads/28736_5a259202f b8a5d5e5f909b0332ecd6fe.pdf

55. Поддьяков, Н.Н. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника [Текст] / Н.Н. Поддьяков. – М.: Педагогика, 2012. – 200 с.

56. Реан, А.А. Психология личности [Текст] / А.А. Реан.– СПб.: Питер, 2016.– 288 с.

57. Реан, А.А. Психология человека от рождения до смерти [Текст] / А.А. Реан. – М:. АСТ, 2015. – 656 с.

58. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [Текст] / С.Л Рубинштейн. – СПБ.: Питер, 2018. – 714 с.

59. Румянцева, Т.Г. Понятие агрессивности в современной и зарубежной психологии [Электронный ресурс] / Т.Г. Румянцева // http: //www.Voppsy.Ru/i ssues/1991/911/911081.htm

60. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий в 2 томах.: Т. 1 [Текст] / Г.К. Селевко. – М.: Народное образование, 2019. – 816 с.

61. Советова, Е.В. Система воспитательной работы в школе [Текст] /     Е.В. Советова, О.В. Шувалова. – М.: Чистые пруды, 2008. – 8 с.

62. Спиноза, Б. Могущество разума [Текст] / Б. Спиноза. – М.: АСТ 2019. – 320 с.

63. Спонвиль, А.К. Философский словарь [Текст] / А.К. Спонвиль. – М.: «Этерна», 2012. – 752 с.

64. Степанов, С.С. «Популярная психологическая энциклопедия» [Текст] / С.С. Стеманов. – М.: Эксмо, 2005.– 672 с.

65. Ушинский, К.Д. Педагогическая антропология [Текст] / К.Д. Ушинский. – М.:     Юрайт, 2018 – 502 с.

66. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования [Электронный ресурс] / http: //xn--80abucjiibhv9a.xn--p1ai/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1

67. Феннел, М. Как повысить самооценку? [Текст] / М. Феннел. – СПб.: Питер, 2012. – 223 с.

68. Фрейд, З. Психология бессознательного. [Текст] / З. Фрейд. − СПб.: Питер, 2017. – 528 с.

69. Фромм, Э. Анатомия человеческой деструктивности [Текст] /      Э. Фромм. − М.: 2017. – 736 с.

70. Храпенко, И.Б. «Методические рекомендации по изучению учебной дисциплины» [Электронный ресурс] / И.Б. Храпенко // http: //psihdocs.ru/meto dicheskie-rekomendacii-po-izucheniyu-uchebnoj-disciplini-b-v2.html

71. Чжэньнин, Л. Индивидуально-личностные детерминанты агрессии российских и китайских студентов с разными типами гендерной идентичности [Электронный ресурс] / Л. Чжэньнин // http: //vak.ed.gov.ru/az /server /php /filer_new.php? table=att_case& fld=autoref& key[]=100008778& version=100

72. Чурсинова, О.В. Психологические особенности представлений подростков об агрессивном поведении в условиях телевизионного влияния [Электронный ресурс] / О.В. Чурсинова // http: //vak.ed.gov.ru/az/server/php/ filer_new.php? table=att_case& fld=autoref& key[]=165703& version=100

73. Эльконин, Д.Б. Детская психология. [Текст] / Д.Б. Эльконин. – М.: Академия, 2011 – 384 с.

74. Ярмоленко, Г.П. Проявление агрессивности и враждебности в межличностном взаимодействии [Электронный ресурс] / Г.П. Ярмоленко // https: //new-disser.ru/_avtoreferats/01002630790.pdf

 

Приложение 1

Опросник Басса-Дарки

Опросник Басса-Дарки (Buss-Durkey Inventory) разработан А. Бассом и А. Дарки в 1957 г. и предназначен для диагностики агрессивных и враждебных реакций. Под агрессивностью понимается свойство личности, характеризующееся наличием деструктивных тенденций, в основном в области субъектно-объектных отношений. Враждебность понимается как реакция, развивающая негативные чувства и негативные оценки людей и событий. Создавая свой опросник, дифференцирующий проявления агрессии и враждебности, А. Басc и А. Дарки выделили следующие виды реакций:

1. Физическая агрессия – использование физической силы против другого лица. 2. Косвенная – агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная.3. Раздражение – готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость). 4. Негативизм – оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов. 5. Обида – зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия. 6. Подозрительность – в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред. 7. Вербальная агрессия – выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы). 8. Чувство вины – выражает возможное убеждение субъекта в том, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести.

⇐ Предыдущая123456

Поделиться: