Принципы снижения уровня агрессивности у подростков

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования приводит к заключению: несмотря на то, что в рассматриваемой нами области накоплен значительный опыт, вопросы, связанные с исследованием влияния различных факторов на агрессивность подростков остается во многом не изученным.

По мнению авторов [13; 21; 46; 47; 69] наиболее значимыми факторами, влияющими на агрессивность подростков является: коммуникативные качества, рефлексивность, самооценка, ригидность, мотивация обучения.

Проверим в ходе эксперимента уровень корреляции перечисленных выше факторов с агрессивностью.

В ходе эксперимента использовались следующие методики:

– опросник Басса-Дарки (агрессивность) [26] (Приложение 1);

– тест-опросник «Определение уровня самооценки» (С.В. Ковалёв) [39] (Приложение 2);

– тест на измерение ригидности [37] (Приложение 3);

– методика: Диагностика уровня развития рефлексивности (А.В. Карпов) [37] (Приложение 4);                  

– методика «Мотивация обучения в школе» [37] (Приложение 5);

– методика «Оценка уровня общительности» [37] (Приложение 6);

Эксперимент проходил на базе МКУ «Центр помощи детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей» города Троицка Челябинской области в сентябре 2017 года. В эксперименте участвовали подростки в возрасте 11–15 лет в количестве 11 человек.

Результаты эксперимента представлены в таблице 1.3.1.

Для выявления уровня корреляции между параметрами использовалась методика Спирмена [18].

Метод ранговой корреляции Спирмена позволяет определить тесноту (силу) и направление корреляционной связи между двумя признаками или двумя профилями (иерархиями) признаков.

Если два признака связаны положительно, то испытуемые, имеющие низкие ранги по одному из них, будут иметь низкие ранги и по другому, а испытуемые, имеющие высокие ранги по одному из признаков, будут иметь по другому признаку также высокие ранги. Для подсчета rs необходимо определить разности (d) между рангами, полученными данным испытуемым по обоим признакам. Затем эти показатели определенным образом преобразуются и вычитаются. Чем меньше разности между рангами, тем больше будет rs, тем ближе он будет к +1.

Если корреляция отсутствует, то все ранги будут перемешаны и между ними не будет никакого соответствия. Формула составлена так, что в этом случае rs окажется близким к 0.

В случае отрицательной корреляции низким рангам испытуемых по одному признаку будут соответствовать высокие ранги по другому признаку и наоборот.

Чем больше несовпадение между рангами испытуемых по двум переменным, тем ближе rs к –1.

Значимость полученного коэффициента корреляции определяется по количеству ранжированных значений N. В первом случае это количество будет совпадать с объемом выборки n.

Если абсолютная величина rs, достигает критического значения или превышает его, корреляция достоверна. При отсутствии одинаковых рангов rs=1-6

В нашем случае коэффициент ранговой корреляции rs, мы рассчитаем по формуле:

где rs – коэффициент ранговой корреляции по Спирмену; n – количество ранжируемых признаков (показателей, испытуемых); –  сумма квадратов разностей рангов.

При этом надо посчитать поправки:

Tа=∑ (a3-a)/12

Tb=∑ (b3-b)/12

Где а и в объем одинаковых рангов в ранговых рядах

При совпадении значений вносится поправка на одинаковые ранги. В этом случае формула имеет вид:

где d2 – квадрат разностей между рангами; Тa, Тb – поправки на одинаковые ранги; n – количество признаков, участвовавших в ранжировании.

Результаты проведенных расчетов представлены в таблице 1.3.2.

В таблице приняты следующие обозначения:

– rs – расчетное значение коэффициента Спирмена;

– р – погрешность

 

Таблица 1.3.1. – Факторы, влияющие на агрессивность подростков в баллах

Рецензент	Агрессивность	Самооценка	Ригидность	Рефлексия	Мотивация обучения	Коммуникабельность
1	12, 3	55	15	122	7, 2	14
2	15, 3	55	19	114	12, 6	13
3	14, 7	60	16	115	7, 2	10
4	18, 7	61	21	128	9	7
5	10, 7	69	14	128	9, 6	15
6	16, 3	52	17	117	10, 8	11
7	14, 3	78	13	133	9	15
8	9, 3	80	18	114	12, 6	14
9	16, 7	48	20	120	1, 2	13

Значение rs больше верхней границы табличного значения говорит о высокой степени корреляции (p< 0, 01), больше нижней границы табличного значения говорит о наличии корреляции (p < 0, 05), меньше нижней границы табличного значения говорит об отсутствии корреляции (p > 0, 05).

Таблица 1.3.2. – Уровень корреляции агрессивности с различными   факторами

Фактор	Агрессивность
	rѕ	p
Самооценка	-0, 650	p< 0, 05
Ригидность	0, 667	p< 0, 05
Рефлексия	0, 092	p> 0, 05
Мотивация обучения	-0, 288	p> 0, 05
Коммуникабельность	-0, 738	p< 0, 05

 

Табличное значение коэффициента Спирмена для группы 11 человек 0, 61–0, 76.

Анализ результатов проведенного эксперимента позволяет утверждать, что агрессивность зависит от таких параметров, как: самооценка (p< 0, 05), ригидность (p< 0, 05), коммуникабельность (p< 0, 05). Исходя из этого, мы выделили следующие принципы:

1.Принцип развития адекватной самооценки.

2. Принцип активности.

3. Принцип развития коммуникативных способностей.

Опишем их подробнее.

Принцип развития адекватной самооценки

Самооценка – элемент самосознания, характеризующийся эмоционально насыщенными оценками самого себя как личности, собственных способностей, нравственных качеств и поступков; важный регулятор поведения [64, c. 526].

Формированием адекватной самооценки у детей занимались такие учёные как, К. Аспер [9], М. Феннел [67], О.Л. Зверева [34] и многие другие.

Согласно исследованиям многих учёных [8; 55 и др.] самооценка оказывает значительное воздействие на эффективность деятельности и развития личности на всех стадиях. Адекватная самооценка придает человеку уверенность в себе, дает возможность успешно добиваться целей в жизни, в карьере, творчестве, придаёт такие полезные качества, как предприимчивость, инициативность, умение приспосабливаться к условиям различных социумов.

Развитие адекватной самооценки немаловажно для установления взаимоотношений с социумом, межличностных взаимодействий, благополучного общения и успехов в определенном виде деятельности.

По мнению Б.Г. Ананьева [6], самооценка представляет собой наиболее сложный продукт развития сознательной деятельности ребёнка. Первоначально оценивание себя и своих действий считается прямым выражением оценки других лиц, руководящих развитием: педагогов, родителей, знакомых, но такая форма отношения к себе, не считается самооценкой.

Развитие самооценки связано, прежде всего, с активными действиями, с самоконтролем и самонаблюдением. Занятие, игра или общение постоянно отвлекают ребенка на себя и ставят его в такую ситуацию, когда ребенок должен как-то оценить себе, оценить свое умение что-то делать, подчиняться определённым правилам и требованиям, выражать те или иные качества личности. Влияние на формирование самооценки оказывают два фактора:

– отношение окружающих (в младшем школьном возрасте, в частности, семьи и педагогов);

 – осознание самим ребёнком особенностей своей деятельности, её хода и результатов.

В любом возрастном периоде на развитие самооценки в большей степени оказывает влияние та деятельность, которая является ведущей в этом возрасте.

В нашей работе принцип развития адекватной самооценки позволяет:

– создавать в образовательного процесса ситуацию успеха, позитивно влияющую на повышение самооценки.

– организовывать процесс обучения в зоне ближайшего развития.

Следующий принцип, ориентированный на снижение агрессивности, принцип активности.

Принцип активности – по существу, считается обобщением и формированием основных представлений о механизмах организации движений. Его суть – в постулировании определяющей роли внутренней программы в актах жизнедеятельности организма. Противопоставление принципу активности, принцип реактивности [11].

В педагогике термин «активность» определяется как:

– деятельное отношение личности к миру;

– способность производить общественно значимые преобразования материальной и духовной среды на основе освоения исторического опыта человечества;

– проявляется в творческой деятельности, волевых актах,                   общении [34].

Факторами, стимулирующими активность ребенка, являются: незавершенность решения взрослого, ситуация выбора, признание права ребенка на собственную инициативу.

Согласно А.Н. Леонтьеву активность, составляет, как бы внутреннюю предпосылку самодвижения деятельности и ее самовыражения [44].

В философской категории активность чаще всего рассматривается, как всеобщее свойство или атрибут материи, выражающееся:

1) в ее способности к самодвижению;

2) в способности изменять другие объекты;

3) в способности развивать определенные внутренние состояния, актуализирующие природу объекта, под влиянием внешних воздействий (ответная активность или реактивность).

Описание явлений активности [7] обычно ведется в терминах самопроизвольности, инициативности, автономности, спонтанности, т.е. с подчеркиванием некоторой самости объекта, но любое проявление активности имеет место в некотором окружении. В связи с этим сформировалось два применения этого термина «активность» и соответственно два значения данного термина:

1) можно сказать, что это сторона, составляющая любого процесса взаимодействия или действия, детерминируемая внутренней природой объекта;

2) или это процесс, характер которого в целом определяется прежде всего внутренней детерминацией объекта, его самообусловленностью, в этом случае говорят, что внутренняя детерминация доминирует над внешней.

Активность приписывается, как правило, лишь живым системам. Таким образом, нет ни абсолютно активных, ни абсолютно пассивных процессов, любой из них является результатом как внешних, так и внутренних причин. Таким образом, можно выделить три основных направления в развитии активности как функции всевозрастающей сложности ее материальных носителей.

Продвижение вверх по оси, которую можно было бы назвать мерой инициативности. Нижняя граница ее может быть обозначена как полная пассивность, определимость существования объекта только внешними воздействиями, а верхняя граница – как абсолютно спонтанная активность, определимость поведения объекта только внутренними состояниями. Среднюю позицию на этой оси занимает реактивность, т. е. ответная активность, которая по своим энергетическим характеристикам и тем результатам, к которым она приводит, выходит за пределы прямых энергетических и структурных изменений, вызываемых в объекте воздействующим стимулом.

В нашей работе принцип активности позволяет:

– использовать активные методы обучения.

– создать опору на жизненный опыт детей в процессе игровой деятельности, признание права ребенка на собственную инициативу.

Следующий принцип, ориентированный на снижение агрессивности, принцип развития коммуникативных способностей;

Коммуникативность – врожденный или приобретённый навык, умение передавать правильно свои чувства, мысли, эмоции, чтобы они грамотно были осмысленны, восприняты собеседником, т.е. это способность (умение или навык) декодировать, перекодировать и кодировать передаваемую информацию для того, чтобы она без искажений была принята и декодирована реципиентом. В коммуникативности лежит основа к переходу от внутриязыковой (одноязычной) коммуникации к межъязыковой (двуязычной) коммуникации, т.е. к использованию знаков одного языка языковыми знаками другого [51].

Своеобразным содержанием общения следует признать отношения и взаимоотношения, которые наполняют общение, придают ему своеобразный колорит, окрашенность, диктует средства, манеру общения. От того, какие складываются взаимопонимания, зависит вся система данного лица [14].

Способность к общению подразумевает сформированный уровень социально-психологической адаптации, т. е. активную адаптацию индивида к обстоятельствам новой социальной среды, способность проявлять психологическое воздействие на окружающих, убеждать их к расположению к себе.

Коммуникативные способности дают возможность вступать в контакт с другими людьми, проявлять организаторскую, коммуникативную, педагогическую и другие виды деятельности; они устанавливают количественные и качественные характеристики обмена данными, понимания и восприятия другого человека, выработки стратегии взаимодействия [14].

Коммуникативные способности связаны с возможностями нейтрализации или минимизации факторов, затрудняющих коммуникацию – «барьеров общения»:

а) смысловых, личностных (установки, мотивы, цели);

б) собственно коммуникативных (связанных с «техникой» общения);

в) языковых (владение языком и речью);

г) психофизиологических (возможности, задатки, темповые характеристики и т. д.).

Коммуникативные и когнитивные возможности можно отнести к классу интегральных возможностей. Основываясь на положение С.Л. Рубинштейна [58] о ядре и периферии способностей, можно сказать то, что ядро структуры коммуникативных способностей составляют свойства компонентов субъекта общения, а периферию - качества, отражающие уровень сформированности коммуникативных умений.

В нашей работе принцип развития коммуникативных способностей:

– позволяет подобрать упражнения и задания для развития коммуникативных навыков, как основы управления поведением.

– научить обучающихся использовать коммуникативно-адекватные средства для создания благоприятной атмосферы взаимодействия.

Анализ психолого-педагогической литературы и проведенное нами экспериментальное исследование позволило нам выявить корреляцию между уровнем агрессивности подростков и такими факторами, как:

– самооценка;

– ригидность;

– коммуникативные качества.

На основе этого нами были выделены следующие принципы, способствующие снижению уровня агрессивности подростков. Это такие принципы, как:

– принцип развития адекватной самооценки;

– принцип активности;

– принцип развития коммуникативных способностей.

Выводы по первой главе

1. Обобщение результатов психолого-педагогических исследований, связанных с проблемой агрессивности подростков воспитывающихся в детском доме, позволило прийти к заключению, что в истории психолого-педагогических исследований накоплен значительный опыт, адаптация которого к современным условиям позволит создать систему психолого-педагогического снижения уровня агрессивности у подростков, воспитывающихся в детском доме.

2. Раскрытие сущности понятия «агрессивность» применительно к теме исследования позволяет рассматривать её, как «относительно устойчивое свойство личности, выражающееся в готовности к агрессии, а так же склонности воспринимать и интерпретировать поведение другого как агрессивное» (Т.Б. Дмитриева).

3. Выявлены возрастные особенности подростков, в большей степени, влияющие на их агрессивность: на подростка сказываются внутренние проблемы переходного возраста, включая в себя психогормональные процессы и завершая перестройкой «Я – концепции»; неопределенность общественного положения подростков; противоречия, которые обусловлены перестройкой механизма общественного контроля: подростковые формы контроля, основанные на соблюдении внешних общепринятых норм и послушании старшим, уже не оказывают воздействия или влияния, а взрослые методы, допускающие сознательный самоконтроль и дисциплину, еще не сложились или не окрепли.

4. Анализ психолого-педагогической литературы и проведенное нами экспериментальное исследование позволило выявить корреляцию между уровнем агрессивности подростков и такими факторами, как: коммуникативные качества, рефлексивность, самооценка.

На основе этого нами были выделены следующие принципы: принцип развития адекватной самооценки; принцип активности, принцип развития коммуникативных способностей.

⇐ Предыдущая123456Следующая ⇒

Поделиться: