Комплекс занятий по снижению уровня агрессивности у подростков, воспитывающихся в детском доме

Выявленные в параграфе 1.3 принципы(принцип развития адекватной самооценки, принцип активности, принцип развития коммуникативных способностей), на которые нужно ориентироваться при снижении уровня агрессивности у подростков, позволили нам разработать комплекс занятий. Данный комплекс занятий реализовывался в ходе внеурочной деятельности, которая проводилась в МКУ «Центр помощи детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей» города Троицка Челябинской области.

Уточним основные понятия, используемые в данном параграфе.

 Понятие «внеурочная деятельность» в различных источниках рассматривается по-разному: как часть деятельности учащихся, понятие, объединяющее все виды деятельности школьников (кроме учебной), часть учебно-воспитательной работы. Например:

– по мнению И.З. Гликмана «внеурочная деятельность» рассматривается, как часть деятельности учащихся в школе. Это самообслуживающий труд обучающихся, их участие в спортивных секциях и кружках, в олимпиадах и конкурсах, диспутах, в классных и школьных вечерах, в походах и играх, занятия в библиотеке. Эта деятельность, направляемая и организуемая педагогами, является значимым средством в воспитания школьников [23].

– по мнению В.А. Горского внеурочная (внеклассная) работа понимается как деятельность, организуемая с классом, группой обучающихся во внеурочное время для удовлетворения потребностей школьников в содержательном досуге (праздники, вечера, дискотеки, походы), их участия в самоуправлении и общественно полезной деятельности, детских общественных объединениях и организациях [25].

– согласно Е.В. Советовой «внеурочная деятельность» – понятие, объединяющее все виды деятельности обучающихся школьников (кроме учебной), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации. Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся  [61].

Согласно ФГОС внеурочная деятельность – это деятельностная организация на основе вариативной составляющей базисного учебного (образовательного) плана, организуемая участниками образовательного процесса, отличная от урочной системы обучения: кружки, экскурсии, круглые столы, секции, конференции, КВНы, диспуты, школьные научные общества, соревнования, олимпиады, научные и поисковые исследования и т. д.; занятия по направлениям во вне учебной деятельности учащихся [66]. Именно это определение мы и приняли за основу в своей работе.

Реализация комплекса занятий проходила в 3 этапа. Занятия были внеклассные и длились не больше 45 минут.

Первый этап – информационно-диагностический, второй этап – базовый, третий этап – интегрирующий. Таким образом, комплекс занятий состояла из 19 занятий. Этапы реализовывались последовательно.

Цель первого этапа – информационно-диагностического – раскрытие сущности понятия агрессия и агрессивность, проведение диагностики (8занятий).

Он включал следующие темы:

1. «Знакомство» включало в себя 1 занятия. Оно было направлено на знакомство; формирование желания взаимодействовать; установление доверительных отношений.

2.«Диагностика» включала в себя 5 занятий, данные занятия проходили в форме лабораторных работ.

– на первом занятии детям было предложено оценить уровень своей самооценки с помощью опросника «Определение уровня самооценки»        (С.В. Ковалёв) [39].

– второе занятие было посвящено измерению ригидности с помощью теста на измерение ригидности [37].                                     

– на третьем занятии детям было предложено провести методику «Оценка уровня общительности» [37].  

– на четвертом занятии мы предложили детям опросник Басса-Дарки [26], для того чтобы, узнать уровень агрессивности подростков.

– на пятом занятии были подведены итоги диагностики и самодиагностики.

3.«Гнев и агрессивность» включало 2 занятия:

– первое занятие было направленно на ознакомление учащихся с информацией об агрессии и агрессивном поведении;

– второе занятие было направлено на то, чтобы подростки понимали то, как формируется и проявляется чувство гнева и агрессивности; объяснение подросткам, что «агрессивность» – это не всегда плохо.

При реализации первого этапа применялись игровые методы, проводились дискуссии, уроки-беседы.

Рассмотрим их более подробно.

Особенность организации урока-беседы, или «диалог с аудиторией», считается наиболее распространенной и простой формой вовлечения ученика в процесс обучения. Данный урок предполагает непосредственный контакт педагога с аудиторией, то есть педагог намерено вступает с учеником в диалог. Достоинства урока-беседы заключается в том, что она дает возможность привлекать внимание слушателей к более важным вопросам темы, установить содержание и темп изложения учебного материала с учетом отличительных черт обучаемых [17].

В качестве примера можно привести урок-беседа на тему «Гнев и агрессивность». Занятие, посвященное этой теме, было направлено на ознакомление учащихся с информацией об агрессии и агрессивном поведении; подвести подростков к пониманию того, как формируется и проявляется чувство гнева и агрессивности; объяснить подросткам, что «агрессивность» – это не всегда плохо.

В процессе беседы ученикам были адресованы такие вопросы, как:

– Что такое агрессия?

– Приведите примеры агрессии.

– Вы согласны, что если вовремя подавить приступ гнева, то можно снизить агрессивность?

– Можно ли управлять агрессивностью?

Вопросы подбирались с учетом возрастных особенностей и позволяли учащимся выйти в рефлексивную позицию.

Вопросы были адресными, что позволяло учитывать принцип развития адекватной самооценки, а также принцип развития коммуникативных способностей. При этом каждый из подростков имел возможность принять участие в диалоге, что предопределялось реализацией принципа активности.

Помимо уроков-бесед проводились дискуссии.

Дискуссия – это эффективный способ активизации группы для решения различных задач, достижение результатов. Дискуссия применяется для развития, обучения и установления взаимоотношений в группе [17].

В нашей работе использовалась групповые дискуссии, которые представляет собой коллективное обсуждение проблемы, целью которой является результат конкретного общего мнения по ней. В ходе дискуссии происходит коллективное сопоставление мнений, оценок, информации по обсуждаемому вопросу [52].

Ярким примером занятия такого типа стало занятие «Что такое агрессивность», оно проводилось с целью создание условий для развития у воспитанников способности к рефлексии своих действий. Расширять способы самопознания, подходы к анализу воспитанников мотивов своего и чужого поведения, а так же развитие коммуникативных навыков. Беседа проводилась в форме дискуссии и активно стимулировала воспитанников на выражение собственного мнения по данной теме.

План дискуссии:

1. Виды агрессивных проявлений в мире.

2. Составляющие агрессии. Признаки агрессивного поведения.

3. Происхождение агрессии.

4. Три типа поведения.

5. Агрессивное поведение – как неуверенное поведение.

6. Выводы по теме.

В начале занятия дети были разделены на микрогруппы.

Каждой группе были предложены различные ситуации, подростки должны были назвать случаи, в которых была представлена агрессия, как можно было решить эти ситуации без агрессивности. По ходу проведения занятия учащимся оказывалась консультативная помощь, любая группа могла обратиться за разъяснением непонятных моментов, что предопределялось сотрудничества педагога и обучающихся.

Так же на первом этапе были использованы диагностические технологии.

Психолого-педагогическая диагностика – молодая отрасль общей психологической науки, обладающая прикладным характером, поэтому используется в разных областях смежных с ней наук. В сфере педагогики и психологии её применение связано с теорией и практикой комплектования специальных образовательных учреждений, таким образом, с работой психолого-медико-педагогических консультаций на сегодняшний день и с работой отборочных медико-педагогических комиссий в недавнем прошлом. Помимо этого, психодиагностика используется и применяется для целей текущего исследования детей после направления их в то или иное определенное учреждение [5].

Психолого-педагогическая диагностика – это система, в основу которой положены психолого-педагогические теории, методики и методологии, которые позволяют дать точную оценку учебных достижений учеников, эффективность педагогической деятельности, формирование психических свойств, достигнутого индивидом или группой [70].

В нашей работе мы использовали такие методики как:

– опросник Басса-Дарки (агрессивность) [26];

– тест-опросник «Определение уровня самооценки» (С.В. Ковалёв) [39];

– тест на измерение ригидности [37];

– методика: Диагностика уровня развития рефлексивности (А.В. Карпов) [37];                  

– методика «Мотивация обучения в школе» [37];

– методика «Оценка уровня общительности» [37];

Целью второго этапа – базового – являлось освоение приемов и методов самоуправления деятельностью с целью предупреждения агрессивности.
(8занятий). Рассматривались следующие темы:

1. «Развитие способности к осознанию чувств и переживаний» включало в себя 2 занятия. Занятия были направлены, на развитие адекватного поведения и формирование позитивных эмоций.

2. «Формирование умения контролировать свою агрессию» включало в себя 2 занятия. Занятия были направленны на способность контролировать свой гнев, обучение приемлемым способам выражения агрессии и гнева.

3. «Формирование адекватного способа поведения в конфликтных ситуациях» включало в себя 2 занятия. Занятия были направлены на обучение навыкам саморегуляции, развитие умения контролировать свою агрессию, формирование понимания важности управлять своим гневом.

4. «Формирование адекватной самооценки» включало в себя 2 занятия:

 – первое занятие было направленно на формирование чувства уверенности в себе.

– второе занятие было направлено на ознакомление и освоение технологиями для повышения самооценки и поддержание позитивной самооценки.

Кроме описанных Выше технологий (этап 1), для реализации содержания были использованы игровые технологии.

Учебная игра как технология обучения давно интересовала ученых и практиков. Начало разработки общей теории игры следует отнести к трудам Ф. Шиллера и Г. Спенсера. В отечественной педагогике и психологии теорию игры разрабатывали К.Д. Ушинский, Д.Б. Эльконин, Л.С. Выготский,       А.С. Макаренко и др.

Согласно определению, «игра» – это вид деятельности, нацеленная на воссоздание и овладение социального опыта, в котором формируется и совершенствуется самоуправление поведением [60].

Под «игровыми технологиями» подразумевается довольно широкая категория методов и приемов организации педагогического процесса в форме разных педагогических игр. В отличие от игр «педагогическая игра» отличается четко выстроенной целью и соответствующим педагогическим результатом, которая может быть обоснована и охарактеризована учебно-познавательной направленностью [60].

«Применение игровых технологий считается одним из способов достижения осознанного и активного участия учащихся процессе обучения. Игра приучает к групповым действиям, принятию, как скоординированных, так и самостоятельных решений, увеличивает способность подчиняться руководить, развивает интуицию и воображение, активизирует практические навыки. При игре знания усваиваются не про запас, а для обеспечения непосредственных игровых успехов обучающихся в реальном для них процессе» [60, с. 11].

В нашей работе при разработке игр мы использовали классификацию Г.К. Селевко [60]. Игры бывают:

а) тренировочные, обучающие, обобщающие и контролирующие;

б) познавательные, воспитательные, социализирующие, развивающие;

в) творческие, репродуктивные, продуктивные;

г) коммуникативные, диагностические, психотехнические профориентационные и др.

Согласно используемой классификации Г.К. Селевко [60] используемые нами игры относятся к:

Обучающим, воспитательным, продуктивным, коммуникативным.

Приведем примеры использования игровых технологий при реализации содержания второго блока:

Была проведена игра «Тайна третей планеты» [27] (Приложение 7). Данная игра направленна на развитие коммуникативных способностей, а так же способствует повышению уровня сплоченности, взаимопонимания и согласованности действий в группе; способствует развитию позитивной самооценки, а так же содействует развитию эмпатии.

Так же были проведены игры на развитие адекватной самооценки такие как «Копилка достижений» [61] (Приложение 8), «Сочиняем сказку» (Приложение 9), [61]. Данные игры позволяют формировать самоуважение, доверие к самому себе, способствовать приобретению опыта выступления перед аудиторией, что в свою очередь эффективно влияет на повышение уверенности в себе. Так же эти игры помогает детям выразить свою индивидуальность, учит адекватным способам взаимодействия, взаимопонимания, развивает умение спокойно до конца слушать собеседника.

Целью третьего этапа – интегрирующего – являлось обобщение знаний и умений в области саморегуляции деятельности, приобретенных в ходе реализации 1 и 2 этапов при выполнении проекта «Мое будущее без агрессивности».

1. «Мое будущее без агрессии» включало в себя 3 занятия:

– первое занятие было направленно на создание условий для саморазвития, формирование навыков построения жизненной перспективы и прогнозирование адекватного поведения на будущее.

– второе занятие направлено на постановку темы проекта, планирование деятельности по выполнению проекта.

– третье занятие было повещено представление полученного результата классу, совместное обсуждение, анализ проделанной работы.

На третьем этапы мы использовали проектную технологию. Рассмотрим более подробно.

Метод проектов был создан американскими педагогами У. Килпатриком и Э. Коллингсом [40], на принципах теоретических положений Дж. Дьюи [33]. Авторы отметили, что наибольший интерес дети проявляют к той деятельности, которую они выбирают самостоятельно; познавательная деятельность чаще основывается не в рамках учебного процесса, а опирается на сиюминутные интересы учащихся [40]. В нашей стране эти идеи впервые были реализованы С.Т. Шацким.

Метод проектов – это способ организации самостоятельной деятельности учеников для достижения определенного результата. Метод проектов направлен на развитие его физических и интеллектуальных возможностей, творческую самореализацию развивающейся личности обучающегося, творческих способностей, а так же волевых качеств в процессе деятельности по решению каких либо проблем [60].

Проектирование – это деятельность, которая направленна на нахождение и решение проблем, а так же на осуществление изменений в окружающей среде (искусственной и естественной). Суть проектного обучения заключается в том, чтобы учащийся в ходе работы над проектом постиг реальные объекты, процессы и т.д. Оно подразумевает проживание учеником определенных ситуаций преодоления проблем; приобщение его к проникновению вглубь процессов, явлений, проектирование новых процессов, объектов и т.д. [60].

Учебный творческий проект – это самостоятельный, разработанный и изготовленный материальный от идеи до ее воплощения, обладающий объективной или субъективной новизной, который выполняется под консультированием и контролированием педагога. В современной педагогике проектное обучение применяется не вместо систематического предметного обучения, а наряду с ним, как компонент образовательных систем [60].

Особенностью проектной технологии, является наличие весомой социальной или личной проблемы учащегося, который нуждается в обобщенном знании, экспериментальном отборе путей решения, проектной деятельности.

Далее, рассмотрим классификацию проектов, предложенную              Г.К. Селевко [60] и принятую нами за основу.

– исследовательские – по структуре схожи к подлинному научному исследованию: доказательство актуальности темы, определение предмета, объекта исследования и проблемы, определение задач, источников информации, методов, выдвижение гипотез, обобщение результатов, выводы, оформление результатов, обозначение новых проблем;

– творческие – не имеют детально проработанной структуры, подчиняются жанру конечного результата (газета, фильм, праздник), но результаты оформляются в продуманной завершенной форме (сценарий фильма или праздника, макет газеты);

– информационные – сбор информации и ознакомление с ней заинтересованных лиц, анализ и обобщение фактов; схожи с исследовательскими проектами и являются их составной частью, требуют презентации и ее разработки;

– социально значимые – с самого начала четко обозначается результат деятельности, ориентированный на интересы какой-либо группы людей; требуют распределения ролей участников, плана действий, внешней экспертизы;

По затратам времени метод проектов является довольно трудоемким; можно выделить мини-проекты (в пределах урока), краткосрочные (от 2 до 6 уроков); среднесрочные (до месяца), долгосрочные (четверть, полугодие, год).

По количеству участников различают: индивидуальные проекты, выполняемые одним учеником, и групповые, в которых участвует несколько учащихся.

В нашей работе мы использовали следующий тип проекта:

По характеру доминирующей деятельности:

- информационные проекты.

По временным затратам:

- мини-проекты

По количеству участников: индивидуальные проекты

Примером данной технологии стал проект на тему «Мое будущее без агрессии».

На данном этапе, дети самостоятельно делали выбор, как они будут представлять свои проекты, как эти проекты будут выглядеть.

Были представлены рисунки, некоторые дети представили презентации, так же дети показывали сценки. Ярким примером данного этапа стал проект в виде коллажа «Мое будущее без агрессии».

Подросток вырезал из газет и журналов картинки, лозунги, слова, части текста и из них на листе бумаги он составил композицию на заданную тему, т. е. то чего он ждет от себя и хочет для себя в будущем. Если в композиции чего-либо не хватало и этого не нашлось в предлагаемых журналах, то он дорисовывал и дописывал все необходимое самостоятельно.

После представления проекта дети выходили в рефлексивную позицию, что позволяло подросткам обратить внимания на самого себя, в частности, на продукты собственной активности, а также на переосмысление своих действий, как на будущее, так и на настоящее.

 

⇐ Предыдущая123456Следующая ⇒

Поделиться: