Раскрытие сущности понятия «агрессивность» применительно

К теме исследования

Прежде чем приступить к исследованию уровня агрессивности у подростков, воспитывающихся в детском доме, раскроем сущность понятия «агрессивность» применительно к теме исследования.

В словарях понятие «агрессивность» трактуют по-разному: как предрасположенность к насилию, черту личности, отношение человека. Например:

– в философском словаре под редакцией Андре Конт-Спонвиля агрессивность рассматривается, как «предрасположенность к физическому или словесному насилию, сопровождаемая склонностью напасть первым» [63, с. 3];

– в «Словаре практического психолога» С.Ю. Головина агрессивность трактуется как «устойчивая черта личности – готовность к поведению агрессивному. Ее уровни определяются как научением в процессе социализации, так и ориентацией на культурно-социальные нормы, важнейшие из коих - нормы социальной ответственности и нормы возмездия за акты агрессии» [24, с. 49].

– в «Энциклопедическом словаре по психологии и педагогике»                Б.М. Бим-Бада, данный термин рассматривается как «отношение человека к другим людям и к самому себе, характеризующееся насилием, разрушением, унижением, причинением страдания» [12, с. 11].

Зарубежные авторы под «агрессивностью» понимают: качество сознания человека, злость, высвобождаемая энергия, форма поведения, физический акт. Например:

– А. Адлер трактовал агрессивность – неотъемлемое качество сознания человека. А. Адлер полагал, что агрессивность, вплетаясь в контекст культуры, приобретает и другие символические формы, которые связаны с причинением боли и унижением. Это различные обряды, ритуалы, конвенционные формы наказания [4];

– по мнению К. Лоренца, термин «агрессивность» означает злобу, злость, ярость, ненависть [46];

– З. Фрейд считал, что «агрессивность» регулярно высвобождаемая вовне энергия, которую почти нельзя нейтрализовать, так как результатом данной нейтрализации будут иметь деструктивные, а не редко и фатальные последствия для психики [68];

– ученые Р. Бэрон и Д. Ричардсон считали, что «агрессивность» это форма поведения, нацеленная на оскорбление или же нанесение вреда или ущерба другому живому существу, не желающему такого обращения [19, с. 78];

– американский психолог К. Изард под «агрессивностью» понимал физический акт, который может поддерживаться и запускаться эмоциями, находящихся в комплексе враждебности. Агрессивность ориентирована на то, чтобы причинить вред или же оскорбить [36].

Отечественные ученые также не едины в своем мнении относительно сущности понятия «агрессивность». Под «агрессивностью» они понимают: мотивационной сферы личности, социально-психологическое свойство, свойство личности, психическое явление, форму общественного поведения. Например:

– А.А. Реан под агрессивностью понимает свойство личности, выражающееся в готовности к агрессии [56];

– Т.Г. Румянцева считает, что агрессивность – это форма социального поведения, поскольку агрессивное поведение людей реализовывается в контексте общественного взаимодействия [59];

– по мнению А.Г. Долгова агрессивность – это свойство личности, заключающееся в готовности использовать насильственные действия для реализации своих целей [32].

Ученые не пришли к определенной трактовке понятия и в XXI веке. «Агрессивность» рассматривается ими как предрасположенность к агрессивному поведению, свойство личности, ситуативное психологическое состояние. Например:

– в работах Н.А. Васильченко определяется «Агрессивность, как готовность, предрасположенность к агрессивному поведению, подверженная изменениям под влиянием социума, выступающая компонентом более сложной структуры психических свойств человека» [20];

­­– в исследованиях Е.М. Пановой данный термин рассматривается, как «свойство личности, выражающееся в склонности к агрессии, как способу разрешения конфликтных ситуаций» [53];

– в трудах Г.П. Ярмоленко обоснована необходимость «рассмотрения агрессивности, как одного из свойств человека» [74].

Как показывает анализ литературы употребление понятий «агрессия» и «агрессивность» часто воспринимаются, как схожие понятия, поэтому мы считаем необходимым раскрыть сущность не только понятия «агрессивность», но и понятия «агрессия»:

– Э. Фромм под «агрессией» понимал любые действия, которые причиняют, либо преднамеренны, причинить вред другому обществу, людям или животным [69];

– А. Бандура рассматривает агрессию, как специфическое социальное поведение [10];

– А.А. Реан под «Агрессией», понимает предумышленное действие, которое направленно на причинение и нанесение ущерба людям, а под «агрессивностью» подразумевается свойство личности, которое выражается в готовности к агрессии [57].

Важно подчеркнуть, что согласно А.А. Реану понятия «агрессия» и «агрессивность» ведет к значимым следствиям: «не за всякими агрессивными действиями людей стоит агрессивность личности; с другой стороны, агрессивность человека не постоянно проявляется в агрессивных действиях. Проявление агрессивности как личностного свойства в определенных актах поведения, как агрессивных действий, всегда является результатом сложного взаимодействия трансситуативных и ситуативных факторов» [57, с. 5].

Исходя из выше сказанного, можно сделать вывод, что: «Агрессия» – это различная форма поведения, направленная на причинение или же оскорбление другого живого существа, не желающего такого обращения.  В таком случае, агрессия – это конкретные действия, наносящие ущерб человеку, а агрессивность – это готовность к агрессивным действиям в отношении другого объекта, которая подготавливает личность понимать и интерпретировать поведение другого соответствующим способом.

Применительно к теме исследования в качестве рабочего понятия мы используем «агрессивность» и определяем его, опираясь на работы Т.Б. Дмитриева, как «относительно устойчивое свойство личности, выражающееся в готовности к агрессии, а так же склонности воспринимать и интерпретировать поведение другого как агрессивное» [31, с. 12].

В аспекте темы исследования важно описать возрастные особенности проявления агрессивности, за основу мы взяли периодизацию психического развития Д.Б. Эльконина, он указал, что подростковый возраст, это возраст от 11–15 лет [73].

Подростковый период это развитие ребенка, оно отражено в его названиях: «переходный», «переломный», «критический», «трудный». По данным названиям можно понять, как сложны и значимы происходящие в данном возрасте процессы развития, которые связанны с переходом от одного этапа жизни к другому. Переход от раннего возраста к взрослой жизни является основным содержанием и специфическим отличием абсолютно всех сторон развития в подростковом периоде (нравственного, физиологического, умственного, общественного) [22; 73]. Согласно данным направлениям происходит развитие качественно новых образований. Из-за перестройки организма возникают элементы взрослости. Так же в подростковом периоде начинают меняться взаимоотношения с родителями, родственниками и друзьями, способы общественного взаимодействия с ними, нахождение морально–этических норм, отношение и деятельность, а так же поведение [74]. Главной проблемой подросткового периода является изменение отношений с родителями, переход от детской зависимости к взаимоотношениям, основанным на обоюдном уважении и равенстве. Как правило, подростковый возраст называют переходным возрастом. В подростковом возрасте обычно психологическое положение соединено с двумя переломными моментами:

– социальным – в данном случае это конец детства и вступление в мир взрослости.

– психофизиологическим – половое созревание и всё, что с ним связанно.

Первый переломный момент связан с внутренним гормональным и физиологическим переустройством [41], вызывающий за собой физические изменения, бессознательное половое сексуальное влечение, и кроме того эмоциональные изменения. Второй момент связан с тем, что кончается детство, и переход во взрослую жизнь связан с развитием в сознание подростка критического рефлектирующего мышления в рассудочной форме. Эти два фактора и будут являться определяющим состояние подростка в психике. Оно формирует главное ведущее противоречие в жизни (подростка). Однако находясь по типу логики мышления равным с взрослым, подросток остается еще ребенком согласно его накопленному жизненному опыту и содержанию сознания. В данный период подросток нуждается в душевной теплоте, ласке и понимании, поощрении и одобрении со стороны взрослых, но так же подросток устраивает протесты против лицемерия, лжи и господства над ним взрослыми [22; 41].

Второе психологическое приобретение подростка это нахождение для себя своего внутреннего мира, в данный период возможны проблемы с самоопределения и самосознанием. В данный период времени подросток пытается найти смысл жизни, так же он пытается познать самого себя, собственные способности,  возможности, пытается найти себя в отношениях с социумом. Для детей осознаваемой реальностью является внешний мир, куда он направляет свое воображение, а для подростка внешний мир это только одна из возможностей субъективного навыка, сосредоточением которого является непосредственно он сам. Подросток находит умение погружаться в самого себя и получать удовольствие от своих переживаний, так же он открывает для себя большой мир новых чувств, он может воспринимать и осмысливать собственные чувства уже не, как производные от каких либо внешних событий, а как состояния собственного «я». В том числе объективные, безличные сведения часто активизирует подростка к интроспекции, то есть размышлению о себе и о личных проблемах [41].

Открытие собственного внутреннего мира для подростка является важным событием, однако оно порождает достаточно много тревожности и трагических переживаний. Подросток начинает понимать свою уникальность, неповторимость, непохожесть на других, но так же у него наступает ощущение одиночества. Подростковое «я» определенно еще не точно и диффузно, оно часто переживается, как неопределенное беспокойство или же, как чувство внутренней душевной пустоты, которую следует заполнить, поэтому возрастает потребность в общении, в то же время повышается избирательность общения и необходимость в уединении [41].

Еще один фактор подросткового кризиса и конфликтов с окружающими в подростковом возрасте является переоценка своих личных возросших возможностей, что обуславливается стремлением к независимости и самостоятельности, болезненному самолюбию и достоинству. Значительное осуждение по отношению к взрослым, агрессивная реакция на попытку окружающих снизить их достоинство, занизить их взрослость, уменьшить их права, это причины нередких конфликтов в этом возрасте.

Таким образом [1; 10; 22; 47; 73], кризис подросткового возраста это явление, подтверждающее формирование личности, но наличие некоторых негативных обстоятельств и условий показывает кризисное состояние, которое приводит к агрессивности.

Психические нарушения имеют определенные этапы развития, с помощью которых они достигают наибольшего уровня выраженности. Различные психопатологические феномены, синдромы имеют первоначальные проявления, развернутую стадию, этап окончания, момент остаточных симптомов. В момент подросткового кризиса скорость данного болезненного цикла увеличивается, из-за чего любая из стадий, возможно, будет очень короткой, либо не выразится вообще.

В теориях проявление агрессивности у подростков можно отметить следующие главные тенденции [10; 43; 69; 74]. Здесь говорится  либо о преимущественно биологических механизмах, в которых подчеркивается важность нейрофизиологических медиаторов и многофункционального состояния глубоких структур мозга, либо на первый план выходит динамическая теория агрессивного поведения, предполагающая, то, что основным механизмом агрессивности является патологическое индивидуальное развитие, в особенности в период жизненных кризисов.

Следствием индивидуального кризиса считается многочисленные агрессивные поступки подростков, попавшие в поле зрения правоохранительных органов и вызывающие, в силу своей непонятности и необоснованности, психиатрические рассмотрения. Часто признаки разлада личности проявляются в виде больного отношения к собственному «Я» окружающим социумом, одиночества и оторванности от находящегося вокруг, несоответствия своего «Я» определенным, зачастую неправильным, ошибочным эталонам, чувства утраты единства внутреннего мира сопутствуют жестокой агрессии [50].

Имеется множество факторов оказывающих большое влияние на подростковую агрессивность. Агрессивное поведение обуславливается влиянием сверстников, семьи, учебным заведением и кроме того массовой информацией.

Множество исследований выявило, что в семьях, в которых выходят агрессивные дети, свойственно особое взаимоотношения среди членов семьи. Данные факторы психологи описывали, как «цикл насилия», подростки предрасположены, воссоздать те отношения, которые демонстрировали их родители по взаимоотношению друг к другу. Подростки, выбирая способы выяснения отношений с сестрами и братьями, воспроизводят тактику разрешения конфликтных ситуаций, как и родителей.

Время идет, и подростки вступают в брачный союз, они начинают употреблять отрепетированные способы решения конфликтов и, завершая цикл, передают их своим детям, с помощью формирования характерного стиля дисциплины. Такие тенденции можно наблюдать и внутри самой личности. Установлено, что жесткое обращение с ребенком, избиение его, в семье увеличивает агрессивность в его поведении в отношении к сверстникам, но и способно развить склонность к насилию в старшем возрасте, превращая физиологическую агрессию в жизненный образ личности [10].

По мнению авторов [1; 3; 19; 46] в семьях, в которых разлад, родители отчуждены и холодны к своим детям, наиболее склонны к агрессивности. Часто подростки приобретают знания об агрессивности из общения с ровесниками. Подростки учатся вести себя агрессивно, наблюдая за другими детьми. Однако те дети, которые очень агрессивны, в целом станут отверженными множеством в классе. С другой точки, эти подростки могут найти друзей из числа других агрессивных сверстников.

Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы позволил нам выделить особенности проявления агрессивности в подростковом возрасте:

– на подростка сказываются внутренние проблемы переходного возраста, включая в себя психогормональные процессы и завершая перестройкой «Я – концепции»;

– неопределенность общественного положения в подростковом возрасте;

– противоречия, которые обусловлены перестройкой механизма общественного контроля: подростковые формы контроля, основанные на соблюдении внешних общепринятых норм и послушании старшим, уже не оказывают воздействия или влияния, а взрослые методы, допускающие сознательный самоконтроль и дисциплину, еще не сложились или не окрепли.

⇐ Предыдущая123456Следующая ⇒

Поделиться: