Укажите особенности использования основ управления высшими учебными заведениями.

В вузе функционируют разнообразные организационные формы обучения: лекции, практические занятия в их разновидности — семинары, лабораторные работы, практикум, НИРС, самостоятельная работа студентов под контролем преподавателя, производственная практика. В ди-дактике эти формы трактуются как способы управления познавательной деятельностью для решения определенных дидактических задач. В то же время лекция, семинар, практическое занятие, самостоятельная работа выступают как организационные формы обучения, т. к. являются спосо-бами осуществления взаимодействия студентов и преподавателей, в рамках которых реализуются содержание и методы обучения. Процесс обучения сопровождается и завершается различными формами контроля.

Форма организации обучения - это внешний вид учебно-воспитательного процесса, способ существования и выражения содержания обучения.

В формах определяется четкая, протекающая во времени организация учебной деятельности учителя и учащегося, преподавателя и студента, выражается разная степень их взаимодействия.

Классифицируются формы организации обучения как и методы обучения по различным критериям: определенное количество и состав студентов; дидактические цели и др. (рисунок 8).

Исторически первой формой обучения была индивидуальная, когда обучаемый общался с преподавателем один на один, и выполнял все задания индивидуально. В настоящее время она используется в высшей школе в виде консультации (рисунок 1). После появилась индивидуально-групповая форма обучения, когда преподаватель занимался с несколькими обучающимися разного возраста и уровня подготовки. Преподаватель работал с каждым обучаемым индивидуально и поочередно. С развитием промышленности обществу потребовалось больше подготовленных специалистов - юристов, врачей, поэтому в университетах вводится лекционно-семинарская форма обучения.

С другой стороны, в современных формах организации обучения можно выделить и другие виды: индивидуально-парное, взаимное обучение, бригадное обучение, малые группы (таблица 10). Современная структура учебного процесса в вузе представляется в виде лекционно-семинарской формой обучения. Учебный план вуза также строится на основе данной формы обучения.

По дидактическим целям формы обучения в высшей школе делят на: теоретические (лекция, семинарское занятие, курсовая работа, дипломная работа, консультация, учебная экскурсия); практические (лабораторно-практические занятия, практикум); комбинированные (педагогическая и производственная практики); контрольные (коллоквиум, зачет, экзамен). На протяжении всей истории высшей школы с момента зарождения до наших дней ведущей организационной формой и методом обучения является лекция. С нее начинается первое знакомство студента с учебной дисциплиной, именно лекция закладывает основу научных знаний.

In the university there are various organizational forms of training: lectures, practical classes in their varieties - seminars, laboratory works, practical work, research work, independent work of students under the supervision of the teacher, field practice. In the di-dactic, these forms are treated as ways of controlling cognitive activity for the solution of certain didactic tasks. At the same time, a lecture, a seminar, a practical lesson, independent work act as organizational forms of training, since they are the ways of interaction between students and teachers, within the framework of which the content and methods of instruction are realized. The learning process is accompanied and completed by various forms of control.

The form of the organization of training is the appearance of the educational process, the mode of existence and expression of the content of instruction.

Forms define a clear, ongoing in time organization of the teaching activities of the teacher and student, teacher and student, expressing a different degree of their interaction.

The forms of the organization of instruction are classified as well as the methods of instruction according to various criteria: a certain number and composition of students; didactic goals, etc. (Figure 8).

Historically, the first form of training was individual, when the trainee communicated with the teacher one by one, and carried out all tasks individually. Currently, it is used in higher education in the form of a consultation (Figure 1). After there was an individual-group form of training, when the teacher was engaged with several students of different age and level of preparation. The teacher worked with each student individually and in turn. With the development of industry, the society needed more trained specialists-lawyers, doctors, and therefore a lecture-seminar form of instruction was introduced at universities.

On the other hand, in modern forms of training organization, other types can be identified: individual-pair, peer-to-peer, brigade training, small groups (table 10). The modern structure of the educational process in the university is represented in the form of a lecture-seminar form of instruction. The curriculum of the university is also based on this form of education.

For didactic purposes, the forms of study in higher education are divided into: theoretical (lecture, seminar, course work, thesis, consulting, study tour); practical (laboratory and practical classes, practical work); combined (pedagogical and production practices); control (colloquium, test, examination). Throughout the history of higher education from the moment of origin to the present day the leading organizational form and method of teaching is a lecture. From it begins the first acquaintance of the student with the academic discipline, it is the lecture that lays the foundation of scientific knowledge.

 

20. Describe the principles of higher education didactics.

The section of pedagogy-the theory of teaching-didactics deals with the study of the whole process of teaching and education.
The concept of didactics comes from the Greek word "didaktikos" -an instructor and "disasko" -student. For the first time, as we know, this word appeared in the writings of the German pedagogue Wolfgang Ratke (Ratikia) (1571-1635) to denote the art of learning.
Y. A. Komensky interpreted didactics as "a universal art of teaching everything to all."

At the beginning of the nineteenth century, the German pedagogue I.F. Herbart gave the status of an integral, consistent theory of teaching education to didactics.

Didactics-science about teaching, its goals, content, methods, means, organization, achieved results.
The main categories of didactics: teaching, study, learning, education, knowledge, skills, as well as the purpose, process, content, organization, types, forms, methods, means, control, learning outcomes. Currently, the status of a new category is attached to the concept of teaching technology

Training is the regulated interaction of a pedagogue with students, aimed at achieving the goal.

The essence of pedagogical activity reflects the attitude of "teaching-teaching".
Teaching is the regulated activity of a pedagogue (those who teach), the realization of the goal of education (educational tasks), ensuring information, education, awareness and practical application of knowledge.

The learning process (coprocess), in the course of which new forms of behavior and activity arise on the basis of cognition, exercise and acquired experience, the previously acquired ones change.
Components of the learning process in higher education.
In addition to the universal components of the pedagogical process, Yu.K. Babansky, in the process of training, distinguishes the target, motivational-stimulating, informative, operational-activity, control-regulatory and evaluative-effective components.

21.Consider the indicators of the scientific-research activities of the higher school.

Отдельный документ.

 

22.Compare traditional and innovative teaching methods and type of trainings.

⇐ Предыдущая234567891011Следующая ⇒

Поделиться: