|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
|
|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
Низкий уровень – воспроизводящий интерес.Стр 1 из 7Следующая ⇒
Низкий уровень – воспроизводящий интерес. Характеризуется стремлением учащегося понять, запомнить и воспроизвести знания, овладеть способом его применения по образцу. Этот уровень отличается неустойчивостью волевых усилий школьника, отсутствием у учащихся интереса к углублению знаний, отсутствием вопросов типа: «Почему?», «Зачем?», «Как?» и др. Средний уровень – интерпретирующий интерес. Характеризуется стремлением учащегося к выявлению смысла изучаемого содержания, стремлением познать связи между явлениями и процессами, овладеть способами применения знаний в измененных условиях. Характерный показатель: большая устойчивость волевых усилий, которая проявляется в том, что учащийся стремится довести начатое дело до конца, при затруднении не отказывается от выполнения задания, а ищет пути решения. Выводы по 1 главе: Таким образом, для повышения уровня мотивации учеников начальной школы необходимо развивать познавательный интерес на уроках окружающего мира. Самое интересное в преподавании окружающего мира – это познание многообразия нашего мира. Каждая страна, город, остров, озеро, река – уникальны. Развивать географическую зоркость нам помогает карта и приёмы работы с ней.
Глава 2. Процесс организации познавательной деятельности младших школьников при изучении предмета "Окружающий мир"
Ребёнок, впервые переступивший порог школы, попадает в мир знаний, где ему предстоит открывать много неизвестного, искать оригинальные. Формирование творческой личности, одна из главных задач, провозглашённых в концепции модернизации российского образования. Её реализация диктует необходимость развития познавательных интересов, способностей и возможностей ребёнка. Универсальных приёмов формирования познавательных интересов у младших школьников в практике обучения и воспитания нет. Каждый творчески работающий учитель добивается этого самостоятельно. Проблема развития познавательного интереса младших школьников на уроках окружающего мира представляется нам особенно актуальной, а работа в этом направлении значимой и необходимой. В последнее время в научной и методической литературе этому вопросу уделяется большое внимание, так как познавательный интерес – залог успешного и качественного обучения и воспитания школьника, развития его как личности. Полноценное же развитие человека возможно только при его гармоничном взаимодействии с окружающей средой. Способствуют формированию и развитию познавательного интереса следующий методический инструментарий: 1.Целесобразный и систематически используемый дидактический материал: таблицы, атласы, карты, гербарий растений, коллекции насекомых, живые объекты. Это обеспечит лучшее усвоение изучаемого материала, а также переключение внимания учащихся. Уроки с использованием дидактического материала проходят интереснее, развивают в них наблюдательность, умение самостоятельно делать выводы, четко выражать свои мысли. 2.Использование на уроках окружающего мира, загадок, пословиц, ребусов, шарад, кроссвордов. Такая работа вызывает у детей интерес на уроках повторения и обобщения, а так же при проверке и оценки знаний. 3.Обращение к игре как одному из методов обучения на уроках окружающего мира активизирует учебную деятельность, предупреждает перегрузки, создает благоприятную атмосферу, повышает эффективность процесса обучения. Начиная с первого класса, учитель использует дидактические игры. Особое место они занимают в 1-2 классах, но в последующих 3-4 классах роль игры уменьшается. Чаще всего учитель использует настольные, словесные игры, игры-путешествия, что, безусловно, влияет на эмоциональную сферу учащихся. Мастерство учителя возбуждать, укреплять и развивать познавательные интересы учащихся в процессе обучения, сделать содержание своего предмета богатым, привлекательным, а способы познавательной деятельности учащихся разнообразными, творческими, продуктивными. Природа – неиссякаемый источник духовного обогащения детей. Дети постоянно в той или иной форме соприкасаются с природой. Их привлекают зеленые луга и леса, яркие цветы, бабочки, жуки, птицы, звери, падающие хлопья снега, ручейки и лужицы. Бесконечно разнообразный мир природы пробуждает у детей живой интерес, любознательность. Знакомство с целостной картиной мира и формирование оценочного, эмоционального отношения к миру – важнейшие линии развития личности ученика. Современные школьники отличаются большей информированностью. К сожалению, эти знания детей, как правило, не систематизированы и раздроблены. Перед педагогом встает трудная задача построить урок таким образом, чтобы, с одной стороны, ответить на все вопросы и удовлетворить любопытство учащихся, а с другой – обеспечить усвоение необходимых знаний. Огромное положительное влияние оказывает игра на учебную деятельность интеллектуально пассивных детей. В процессе игры такой ребенок способен выполнить объем учебной работы, который ему совершенно недоступен в обычной учебной ситуации. В процессе игры мир детства соединяется с миром науки (Приложение 1). Большой учебный и воспитательный потенциал несет в себе и метод проектов. Метод проектов способствует актуализации знаний, умений, навыков ребенка, их практическому применению во взаимодействии с окружающим; стимулирует потребность ребенка в самореализации, самовыражении, в творческой личностно и общественно значимой деятельности. Он реализует принцип сотрудничества детей и взрослых, позволяет сочетать коллективное и индивидуальное в педагогическом процессе; является технологией, обеспечивающей рост личности ребенка; формирует активное отношение ребенка к окружающему миру (Приложение 2). Проект – вид деятельности, который предполагает проведение исследовательской и поисковой работы, представление общественности готового продукта и защиту его в той или иной форме. Реализация проекта связана с пятью «П»: · проблема; · проектирование; · поиск информации; · продукт; · презентация.
Для учителя начальных классов важно сохранить положительный эмоциональный настрой детей на обучение в школе, способствовать дальнейшему формированию познавательного интереса к окружающему миру, развитию творческих способностей, фантазии и воображения. Одной из эффективных методик работы учителя с учащимися в данном аспекте является сочинение сказок. Сочинять сказки можно на уроках по любой дисциплине, в том числе и по окружающему миру (Приложение 3). Методика сочинения сказок включает несколько этапов: · обсуждение с младшими школьниками сказок экологического характера, созданных детскими писателями, например В.Бианки «Чей нос лучше» (о приспособительных особенностях клюва птиц) и др.; · придание известным народным и авторским сказкам экологического сюжета; · сочинение сказки на заданный сюжет в микрогруппах или по цепочке; · сочинение детьми собственных сказок; · красочное оформление своих произведений; · организация выставки лучших работ. Существуют и другие приемы формирования познавательного интереса на уроках окружающего мира. Перечислим некоторые из них, которые особенно любимы детьми. «Перевертыш». Тема урока записывается словами в перевернутом виде, без изменения порядка слов в предложении. Детям предлагается прочитать эту тему правильно и рассказать, как они это сделали. Так же можно предлагать определения понятий, небольшой текст задания. Можно дать задания на дом – изложить в таком виде основные тезисы темы, чтобы на следующем уроке дети могли обменяться своими «шифровками». Этот прием хорош для повторения материала и развития зрительной перцепции. «Лови ошибку». Ученики получают текст со специально допущенными ошибками. Нужно их отыскать и объяснить, как должно быть правильно. Обучив учеников данному приему, можно предлагать в качестве домашнего задания составление подобного текста для взаимопроверки на следующем уроке. «Осколки». Учащиеся получают текст, составленный из обрывков фраз. Нужно составить из них связные предложения. Такой текст может быть представлен в виде двух столбиков: первый – начало фразы, второй – ее конец. Этот прием подходит для любого этапа урока и для домашнего задания – составить по теме «осколки» для взаимопроверки. «Реставрация». Учащиеся получают или рисунок с пропусками, недостающими элементами. Необходимо заполнить пробелы. Прием можно использовать на любом этапе урока и для домашнего задания. «Случайность». Учитель вводит в урок элементы случайного выбора. Это игры, в которых выбор вопроса или объекта определяет жребий. Существует много таких игр. В качестве жребия используют кубик, волчок, мишень, билетики с номерами, названиями. «Вопрос к тексту». Перед изучением текста классу дается задание: составить к тексту список вопросов. Иногда целесообразно оговаривать количество вопросов, их вид. В конце урока можно дать учащимся задание составить вопросы, на которые они с легкостью ответят сами, либо задание составить вопросы для закрепления учебного материала или взаимопроверки на следующем уроке. Таким образом, учитель опосредованно выявляет уровень усвоения материала и получает список вопросов для проведения опроса на следующем уроке. Фактологический диктант. Диктант проводится по фактическому материалу прошлого урока. На партах остаются только листки и ручки. Вопросы задаются быстро, и ответ требуется очень быстрый, из двух-трех слов. Щадящий опрос. Учитель проводит фронтальный опрос, но ответы не выслушивает. Ученики отвечают друг другу в паре или группе. Затем учитель сам отвечает на заданный вопрос, и ученики сравнивают ответы товарищей с ответом учителя. Такой опрос целесообразно проводить перед обобщением или проверочной работой, но можно и на любом уроке. После щадящего опроса можно дать небольшую работу на оценку. В методической литературе последних лет вопрос о роли и функциях домашних заданий рассматривается по-разному. Одни методисты считают, что они приносят «вред физический и моральный», поэтому их надо отменить. Но, вариативность домашних заданий велика, каждое домашнее задание имеет содержательную сторону, преследует определенную дидактическую цель, в том числе, и развитие познавательной активности. В зависимости от дидактического назначения можно выделить следующие виды домашних заданий: 1. Домашние задания, направленные на закрепление знаний и умений. К ним относятся: сбор дополнительного материала из других источников, а не только из учебника. Посадить семена гороха, сравнить всходы и рост, в зависимости от освещенности. Сделать вывод о значении света в жизни растений. 2. Домашние задания, направленные на систематизацию изученного материала. Для выполнения заданий этого вида обучающиеся должны уметь выделять последовательность событий, классифицировать фактические данные. Например, подсчитать результаты наблюдений за погодой и составить характеристику осенней погоды. 3. Домашние задания на развитие умения выполнять такие логические операции, как анализ, сравнение, классификация, обобщение. Примеры таких заданий: «Сравнить причины раннего цветения растений в степи и в лесу», «Приготовь рассказ о лесе вашей местности. Подумай, о каких объектах природы ты будешь писать, в каком порядке», «Выдели существенные признаки животных-хищников» и др. 4. Домашние задания на применение знаний. К этой группе можно отнести задания по подготовке опытов, проведению домашних экспериментов, практической работы, изготовление наглядных пособий (например, гербария, экологических знаков), написания рефератов, докладов и др. Примеры таких заданий: «Измерь с помощью термометра температуру воздуха в своей комнате – у окна, у батареи». 5. Домашние задания, направленные на подготовку к восприятию материала следующего урока. Это так называемые «опережающие задания». Например: «Узнай, какие полезные ископаемые добываются в нашей местности. Где их используют?». 6. Особую группу составляют задания творческого характера, для выполнения которых недостаточно знаний, усвоенных на уроке. Необходимо самостоятельно «шагнуть» из незнания в знание. При этом ученик должен решить проблемную задачу. Выполнение этих заданий требует от учащихся установления разнообразных связей в окружающем мире, глубокой мыслительной работы по анализу фактического материала. Это такие задания, как написание собственной сказки, рассказа, истории; представление себя в роли учителя и выбор оптимальных, со своей точки зрения, вариантов объяснения того или иного природного явления. Все приведенные приемы прекрасно вписываются в любую систему обучения. Способствуя формированию познавательной активности, немаловажно побуждать учащихся к самостоятельной деятельности, например, с помощью проведения опытов. В ходе выполнения опыта создаются искусственные условия, позволяющие вызвать какое-либо явление для исследования причин его появления, его хода и последствий. При рассмотрении природоведческих вопросов, проводятся опыты по изучению свойств некоторых горных пород, воды, воздуха, снега, льда, явлений природы, например: круговорот воды в природе, извержение вулкана, переход воды из одного состояния в другое и т. д. Демонстрация с соблюдением и пояснением правил безопасности сопровождается объяснением, по ходу опыта учащимся задаются вопросы, и школьники самостоятельно строят причинно-следственные связи. Наблюдая за процессом происходящего явления, они выступают в качестве «маленьких ученых», и сами для себя открывают что-то новое. А с помощью же географических карт ученики получают знания о местонахождении и величине географических объектов, ориентируются в своём населённом пункте, определяют расстояние между отдельными географическими объектами, определяют масштаб, составляют план озеленения окрестностей школы, выполняют топографический диктант. Таким образом, развитие познавательного интереса младших школьников на уроках окружающего мира способствует более качественному усвоению изучаемого материала, повышает активность детей при работе на уроке.
Цель исследования – выявить особенности познавательного интереса третьеклассников. Задачи исследования: 1. Подобрать методики в соответствии с целью исследования. 2. Провести исследование по подобранным методикам. 3. Обработать полученные результаты, сделать выводы. В связи с этим использовались следующие методики: 1. Анкета «Познавательные интересы» (В.С. Юркевич). Методика позволяет выявить уровень познавательных интересов младших школьников. На вопросы анкеты предлагается ответить школьному учителю, который хорошо знает своих учеников (Приложение 4). 2. Диагностика школьной мотивации учащихся начальных классов (автор Н. Лусканова). Диагностика уровня школьной мотивации. Методика предназначена для выявления трёх уровней школьной мотивации – высокого, среднего и низкого, а также показывает положительное или негативное отношение учащегося к школе (Приложение 5). 3. Методика для диагностики учебной мотивации школьников (методика М. В. Матюхиной в модификации Н. Ц. Бадмаевой ). Методика предназначена для диагностики учебной мотивации школьников. Методика разработана Н.Ц. Бадмаевой на основе методики изучения мотивационной сферы учащихся М.В. Матюхиной, модифицирована с учетом выявленных Н.Ц. Бадмаевой дополнительных мотивов учения (коммуникативного мотива и мотива творческой самореализации). Методика была подвергнута стандартизации и показала достаточную дискриминативную и ретестовую надежность и содержательную валидность (Приложение 6). Для аналитической обработки результатов исследования на основании количественных показателей были выделены три уровня сформированности познавательных интересов у младших школьников: высокий, средний и низкий. Высокий уровень – ученику свойственно проявлять инициативу, самостоятельность, интерес и желание решать познавательные задачи. В случае затруднений школьник не отвлекается, проявляя упорство и настойчивость в достижении результата, который приносит радость, удовлетворение и гордость за достижения [19, c.95]. Средний уровень – характерна большая степень самостоятельности в решении познавательных задач и поиске способа их выполнения. Испытывая трудности в решении задачи, ребенок не утрачивают положительного эмоционального отношения к ней, а обращается за помощью к учителю, задает вопросы для уточнения условий ее выполнения и получив подсказку, стремится выполнить задание до конца, что свидетельствует о наличии познавательного интереса ребенка к учебной деятельности и о желании искать способы достижения успеха в познании, но при помощи взрослого. Низкий уровень – ученик не проявляет инициативы и самостоятельности в процессе выполнения учебных заданий, утрачивает к ним интерес в случае затруднений и проявляет отрицательные эмоции (раздражение, огорчение), не задает познавательных вопросов, нуждается в поэтапном и детальном объяснении условий выполнения задания, показе алгоритма применения той или иной готовой модели, в постоянной помощи взрослого и контроле деятельности. Для определения уровня познавательных интересов третьеклассников нами была предложена учителям начальных классов анкета «Познавательная потребность» В.С. Юркевич. Полученные данные показаны в таблице 1. Таблица 1. Результаты анкетирования учителей начальных классов на определение уровня познавательных интересов
Проиллюстрируем полученные результаты на графике (рисунок 1).
Рис. 1. Уровень познавательных интересов учеников третьих классов
Полученные данные говорят о том, что у младших школьников недостаточно сформированы познавательные интересы. На высоком уровне находится лишь 20% учеников. Для них характерно проявление инициативы, самостоятельности, желания решать познавательные задачи. В случае возникающих трудностей такие ученики не отвлекаются, проявляют упорство и настойчивость в достижении результат. Средний уровень познавательного интереса показали 45% учеников. Они демонстрируют большую степень самостоятельности в решении познавательных задач, а также в поиске способа их выполнения. Испытывая трудности в решении задачи, такие дети не теряют положительного эмоционального отношения к ней, стремятся найти помощь у учителя, задают вопросы для уточнения условий ее выполнения и получив подсказку, стремятся выполнить задание до конца. На низком уровне познавательного интереса оказались 35% третьеклассников, для которых характерно отсутствие инициативы и самостоятельности в процессе выполнения учебных заданий, утрата к ним интереса в случае возникновения затруднений, проявление отрицательных эмоций. Такие ученики не задают познавательных вопросов, они нуждаются в детальном объяснении условий выполнения задания, постоянном руководстве и контроле со стороны взрослого. Для определения уровня школьной мотивации младшим школьникам был предложен тест по методике М. В. Матюхиной в модификации Н.Ц. Бадмаевой. На вопросы теста необходимо было выбрать только один ответ. Результаты показаны в таблице 2. Таблица 2. Результаты исследования уровня школьной мотивации учащихся третьего класса
Покажем на графике полученные результаты (рисунок 2).
Рис. 2. Уровень школьной мотивации учеников третьих классов
Полученные данные свидетельствуют о том, что высокий уровень школьной мотивации и учебной активности показали 25% учащихся 3-х классов. Такие ученики характеризуются стремлением выполнять все школьные требования, наличием высоких познавательных мотивов. На среднем уровне находится 40% детей, которым свойственна хорошая школьная мотивация, преобладание познавательных мотивов над социальными. Такой результат является нормой, его демонстрируют большинство учащихся начальных классов. Низкий уровень выявлен у 35% младших школьников, что является свидетельством школьной дезадаптации, негативного отношения к школе. Такие результаты характерны для детей с низкой мотивационной, физиологической и психологической готовностью к обучению в школе. Покажем соотношение (взаимосвязь) познавательных интересов младших школьников с уровнем школьной мотивации на графике (рисунок 3).
Рис. 3. Сравнительные результаты уровня познавательных интересов и школьной мотивации учеников третьих классов.
Сравнительные результаты, показанные на графике, говорят о том, что между школьной мотивацией и познавательными интересами младших школьников существует тесная связь. Можно предположить, что мотивы школьного обучения непосредственно влияют на познавательные интересы учащихся и их уровень. Третий тест по методике М.В. Матюхиной в модификации Н.Ц. Бадмаевой был предназначен для диагностики учебной мотивации школьников. Это многофакторная методика, в ней 11 шкал. Этот тест позволяет определить основные мотивы, которые руководят деятельностью школьников в процессе учения. Авторы выделили следующие мотивы: - долга и ответственности; - самоопределения и самосовершенствования; - аффилиации; - благополучия; - престижа; - содержания учения; - процесса учения; - избегания неудачи; - коммуникативные; - достижения успеха; - творческой самореализации. Остановимся коротко на содержании мотивов. Познавательные мотивы непосредственно связаны с содержанием и процессом учения, способами усвоения знаний, с познавательными интересами. Учеников, которые выбирают эти мотивы, побуждает к учебной деятельности стремление узнать новые факты, овладеть знаниями, способами действий, преодолевать трудности в процессе познания, искать суть явлений, стремление проявлять познавательную активность: рассуждать, преодолевать препятствия; ребенка увлекает сам процесс решения познавательных задач, а не только получаемые результаты. Мотивы самоопределения связаны с осознанием роли знаний в будущем, стремлением учеников быть умственно развитыми. Мотивы самосовершенствования проявляются в стремлении детей быть культурными, развиваться в результате учения, они направлены на самостоятельное получение дополнительных знаний. Мотивация благополучия заключается в стремлении занять определенную позицию в отношениях с окружающими людьми, получить их признание, одобрение, заслужить похвалу родителей или учителя, достойное вознаграждение за свою учебу. Престижная мотивация подталкивает ученика учиться лучше одноклассников, выделяться среди них, быть первым. Для таких учащихся характерен индивидуализм, стремление постоянно соперничать со способными сверстниками и пренебрежительно относиться к остальным. Мотивация избегания неудачи проявляется в том, что дети стремятся избежать недовольства учителя, наказания родителей. Она сопряжена с тревожностью, страхом в оценочных ситуациях и придает их учебной деятельности отрицательную эмоциональную окрашенность. Мы разделили все мотивы на внешние, которые не оказывают влияния на качество учебной деятельности и познавательных интересов и внутренние, которые являются значимыми для формирования познавательных интересов. В нашей интерпретации к внешним мотивам относятся мотивы благополучия, аффилиации, престижа, избегания неудачи, коммуникативные, достижения успеха. К внутренним мотивам мы отнесли мотивы долга и ответственности, самоопределения и самосовершенствования, учебно-познавательные (содержание учения), учебно-познавательные (процесс учения), творческой самореализации. Полученные результаты покажем в таблице 3.
Таблица 3. Сводная таблица результатов исследования направленности мотивации учащихся третьих классов
Итак, обобщим полученные данные (таблица 4). Таблица 4. Направленность школьной мотивации третьеклассников
Проиллюстрируем полученные результаты на графике (рисунок 5).
Результаты теста на определение направленности школьной мотивации у учащихся третьих классов показали преобладание внешних мотивов над внутренними, что говорит о недостаточно сформированном познавательном интересе, который и был выявлен в ходе исследования. Полученные данные подтверждают положение о том, что в начальной школе необходима целенаправленная работа по формированию и развитию познавательных интересов учащихся. Педагогам и родителям важно обратить особое внимание на те мотивы, которые лежат в основе учебной деятельности младших школьников, которые можно развивать на уроках окружающего мира. Заключение Современное общество нуждается в высокообразованных, способных к непрерывному творческому саморазвитию специалистах и гражданах. В связи с этим возрастает значение фундаментального образования, которое невозможно получить без творческих способностей обучаемых, что с вою очередь невозможно без формирования познавательного интереса. Интерес является той базой, на которой строится процесс обучения. В начальной школе ученик еще не ориентирован на завершение образования, наоборот, его целью является дальнейшее обучение, поэтому в процессе образовательной деятельности младших школьников педагогам важно не только сформировать интерес, но и сохранить его на всех этапах школьного обучения. Образовательный и воспитательный уровень в школе в значительной степени определяется тем, насколько педагогический процесс ориентирован на психологию индивидуального и возрастного развития ребенка. Это вызывает необходимость психолого-педагогического изучения личности школьников на протяжении всего периода обучения с целью определения индивидуальных вариантов развития, выявления творческих способностей каждого ребенка, раскрытия неповторимости его личности, укрепления его собственной позитивной активности, оказания своевременной помощи при отставании в учебе или неудовлетворительном поведении. Особенно важным это является в младших классах школы, когда только начинается целенаправленное обучение ребенка, когда учеба становится ведущей деятельностью, в процессе которой продолжают формироваться и развиваться психические свойства и качества ребенка, прежде всего познавательные процессы и отношение к себе как субъекту познания. В результате теоретического анализа психолого-педагогической литературы по теме исследования мы выявили, что познавательный интерес – одно из социально значимых качеств личности, которое формируется у школьников в процессе учебной деятельности. Познавательный интерес – это направленность личности на окружающий мир, которая характеризуется такими свойствами, как активность и избирательность, желание познать предметы и явления окружающего мира и происходит на положительном эмоциональном фоне. Процесс формирования и развития познавательного интереса осуществляется, прежде всего, в учебной деятельности. Познавательный интерес выражается в стремлении узнать новое, неизвестное. Между уровнем развития познавательного интереса и приобретением знаний об окружающем мире существует определенная взаимосвязь. Познавательный интерес приводит к активизации различных психических процессов: внимания, восприятия, памяти, воображения. В структуре познавательного интереса различают эмоциональный, интеллектуальный, регулятивный и творческий компонент. Младший школьный возраст – это тот период, в который происходит развитие школьной мотивации, от которой зависит уровень и содержание познавательных интересов. Познавательный интерес, связанный с желанием овладеть необходимыми знаниями у младших школьников появляется под влиянием учителя. Если в начальной школе складываются устойчивые познавательные интересы, то они оказывают решающее влияние на ход дальнейшего обучения ребенка. Устойчивое позитивное отношение младших школьников к учению и познанию во многом определяется успешным развитием и качеством содержания самой учебной деятельности, обеспечивающей переход от познавательной потребности к развитию познавательных интересов. Нами было проведено эмпирическое исследование. Его целью было выявление особенностей познавательного интереса учеников. Исследование показало, что у младших школьников недостаточно сформированы познавательные интересы. Можно предположить, что мотивы школьного обучения непосредственно влияют на познавательные интересы учащихся и их уровень, так как они, по нашим данным, находятся в корреляционной зависимости. Внешние мотивы учения у младших школьников преобладают над внутренними, что является свидетельством недостаточно сформированного познавательного интереса, который необходимо развивать на уроках окружающего мира. Считаем гипотезу исследования в основном доказанной, задачи выполненными.
Литература 1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки РФ.— Стандарты второго поколения.— М.: Просвещение, 2010. 2. Алексеева М.Ю. Развитие творческого мышления младших школьников средствами арт-терапии. Диссертация кандидата педагогических наук. - Курск, 2007. 27 с. 3. Амонишвили Ш.А. Основы гуманной педагогики. ООО «Амрита», 2012. 4. Басинский П.В. Лев Толстой. Свободный человек. — М.: Молодая гвардия, 2017. 5. Бахир В.К. Развивающее обучение // Начальная школа - 2004.-№ 5.-С.26-30. 6. Божович Л. И. «Этапы формирования личности в онтогенезе» // Вопросы психологии, 1976. № 6. 7. Бондаренко А.К., Матусик А.И. «Воспитание детей в игре». - М., 1983. 192 с. 8. Боровикова Е.Ю. Урок по курсу «Окружающий мир» в 4 классе (Тема «Окружающий мир») // Начальное образование. – 2017. – № 2. 9. Вайс В. Перспективное планирование воспитательной работы в начальной школе // Воспитание школьников. - 2005.- С.217. 10. Васильева Е.В. Урок-исследование в начальной школе // Начальное образование. – 2016. – № 2. 11. Википедия (электронный ресурс) 12. Виноградова Н.Ф. Окружающий мир // Начальная школа. – 2017. – № 13. 13. Виноградова Н.Ф., Калинова Г.С. Окружающий мир. 3 класс: Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2-х ч. – 2-е изд., дораб. – М.: Вентана-Граф, 2017. 14. Волков В. А., Куликова М. В., Логинов В. С. Московские профессора XVIII — начала XX веков. Гуманитарные и общественные науки. —М.: Янус-К; Московские учебники и картолитография, 2006. — С. 249—250. 15. Выготский Л.С. Психология развития ребенка. – М.: Смысл, Эксмо, 2004. 220 с. 16. Галицких, Е. О. Литературные салоны в школе : методическое пособие / Е. О. Галицких. – Киров: Изд-во «ЛОНА», 2008. 17. Горощенко В. П., Степанов И. А. Методика преподавания природоведения: Учеб. Пособие для учащихся пед. училищ. – 2е издание, дораб. – М.: 2015. – 159 с. 18. Журова Л.Е. Учение = учебная деятельность? // Начальная школа. – 2017. – № 13. 19. Запорожец А. В. Проблемы дошкольной игры и руководства ею в воспитательных целях // Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста: Сб. научных трудов. – М., 1978. 321 с. 20. Койре А. Философия и национальная проблема в России начала XIX века. — М., 2003. 21. Короткова Н. А. , Михайленко Н. Я.Организация сюжетной игры в детском саду. – М., 1997. 22. Коссаковская Е.А. Игрушка в жизни ребенка. - М.: Просвещение, 1980. 23. Краткий психиатрический словарь (под ред. Ю. А. Александровского). – М., Изд-во РЛС, 2008. 128 с. 24. Лебединцев, В.Б. Разработка программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся, / В.Б. Лебединцев //Управление средней школой. – 2012. – №4. 25. Метельский И.В. Как поставить перед учащимися учебную задачу // Начальная школа. – 2004. 26. Мещеряков Г.П. Нестандартные задачи на прогрессии // Математика в школе: научно-теоретический и методический журнал. 1998. № 6.- М.: ООО Школьная пресса. 27. Мухина С.Е., Рывкина Л.А. Развитие восприятия младших школьников в процессе учебной деятельности // Начальное образование. – 2017. – № 2. 28. Охотникова Т.Ю., Астахова Н.Е. Тематическое планирование уроков «окружающий мир» в 4 классе // Начальное образование. – 2017. – № 3. 29. Пасечник В.В. Биология. Бактерии. Грибы. Растения. Учебник для общеобразовательных учреждений., М: Дрофа, 2012. 141. 30. Педагогическая деятельность и теория Фридриха Фребеля, в кн.: История дошкольной педагогики, под редакцией. Л. H. Литвина, M, 2009 г. 352 с. 31. Педагогический энциклопедический словарь/ под ред. Б. М. Бим - Бада.- М.: Большая Российская Энциклопедия – 2002. 528 с. 32. Петросова Р. А., Голов В. П., Сивоглазов В. И. Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе: Учебное пособие для студентов сред. пед. учеб. Заведений. – М.: Академия, 2000. – 176 с. 33. Покровский В.И. Николай Иванович Новиков: его жизнь и сочинения: Сборник историко-литературных статей / Составитель В. И. Покровский;.— М.: ГПИБ, 2010.— 400 с. 34. Рекомендуемое тематическое планирование //. Еженедельное учебно-методическое приложение к газете Первое сентября. 2002. № 4. 35. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии - СПб: Издательство «Питер», 2000. 712 с. 36. Савенкова В.В. Дидактическая игра как средство формирования естественно-научных знаний младших школьников // Начальное образование. – 2016. – № 3. 37. Смирнова Е.О. Во что играют наши дети? Игры и игрушки в зеркале психологии. - Москва: Ломоносовъ, 2009. 224 с. 38. Столяренко Л.Д. Педагогика. Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов н/Д; «Феникс», 2005. –С.75. 39. Ушинский К. Д. Педагогические сочинения. в 6-ти томах. — Т. 2. — М., 1988. 528 с. 40. Флегонтова Н. П. Проблема педагогического руководства игрой детей // Игра в педагогическом процессе образовательных учреждений. Материалы научно-практической конференции преподавателей и студентов учебных педагогических заведений / Под ред. Т. А. Куликовой. – М., 2000. 41. Щукина, Г.И. Активизация познавательного интереса учащихся в учебной деятельности. - М: Просвещение, 1971. –С.123. 42. Эльконин Д. Б. Психология игры. – 2-е изд. – М: Просвещение, 2012 - 300 с. 43. http://antmakarenko.narod.ru/liter/vospm/metod.htm 44. http://wordgdz.ru/biologiya-5-klass-pasechnik 45. http://www.scienceforum.ru/2017/2307/27086
Приложение
Приложение 1.
ИГРОТЕКА «В МИРЕ ПРИРОДЫ»
Игра «Что где растет?» Цель. Закрепить знания детей о цветах, ягодах, злаках; умение правильно соотносить предметы по типу: луг – цветы, лес – ягоды, поле – злаки. Материал. Карточки с изображением цветов, ягод, злаков, луга, леса, поля. Ход игры. В игре участвуют 2-3 ученика. Ведущий показывает карточки с изображением леса, луга, поля, а дети подбирают к ним подходящие карточки.
Игра «Что, где, когда?» Цель. Закрепить знания детей о природе. Вырабатывать умение быстро находить ответ. Материал. Двадцать карточек с заданиями-вопросами, песочные часы, юла со стрелкой, призы. Правила. Сообща и быстро искать ответ на вопрос. Дети, которые не ответили на вопросы, выбывают из игры. Ход игры. Группа знатоков составляется из семи детей, правильнее и быстрее других выполнивших предыдущие игровые задания, загадки. Карточки с заданиями выложены по кругу в середине стола, в центре – юла со стрелкой. За столом располагается команда знатоков. Остальные дети – зрители-болельщики; если знатоки затрудняются, то они могут помочь им. Взрослый выступает в роли ведущего. На решение задачи отводится одна минута. Сигнал к началу размышлений дается на металлофоне. Знатоков, не ответивших на вопрос, сменят другая команда (дети, которые правильно выполнят второе игровое задание «Подберите слова»). За каждый правильный ответ знатоки получают приз.
Подберите слова.
Карточки варианта 1: 1. Лес может быть густым, а может быть и ... (редким). 2. Волк – зверь большой, а еж - ... (маленький). 3. Лось могучий, т.е. ... (крупный, огромный). 4. Цветы сирени ароматные, т.е. ... (душистые, пахучие). 5. Весна бывает ранняя, а бывает ... (поздняя). 6. Ягоды малины сладкие, а ягоды рябины .. (горькие). 7. Январь год начинает, а декабрь ... (кончает). 8. Зимой, особенно в феврале, часто бывают метели, т.е. (вьюга, пурга).
Карточки варианта 2:
1. Зачем белке длинный и пушистый хвост? 2. Кто на снегу какой след оставил? 3. Что за гриб? 4. Каких перелетных птиц вы знаете? 5. А каких птиц называют «зимними гостями»? 6. Какие птицы прилетели к кормушке? 7. Как называется гнездо белки? Как оно устроено? 8. Чем деревья от кустарников отличаются? 9. Почему зимой гибнет много лесных животных? 10. Почему о зайце говорят «сам себя обогнал»? 11. Как отличить шмеля от пчелы? 12. Каких лягушек вы знаете? 13. Что случится с пчелкой после того, как она ужалит? 14. Куда осенью исчезают бабочки? 15. Назовите домашних птиц, которые умеют плавать? 16. Кого называют санитарами леса? 17. Назовите детенышей этих зверей. 18. Назовите зимующих птиц. 19. Назовите животных, зимующих рядом с человеком.
Игра «Знатоки природы» Цель. Развивать память, быстроту реакции, сообразительность, находчивость, логическое мышление. Воспитывать чувство товарищества, уважение к партнерам и соперникам по игре. Материал. Картины «Домашние животные», «Дикие животные», «Домашние птицы», «Времена года». Правила игры. 1. В процессе игры нельзя подсказывать друг другу. 2. Тот, кто знает ответ, должен поднять руку. 3. Если кто-то не ответил на вопрос, ход переходит к следующему участнику. 4. Все участники, даже проигравшие, поощряются призами.
Загадки для отборочного тура: 1. Не портной, а всю жизнь с иголками ходит. (Ёжик) 2. По горам, по долам ходит шуба да кафтан. (Овца) 3. Зимой спит - летом ульи ворошит. ( Медведь) 4. Маленькие ножки, Боится кошки, Живет в норке, Любит корки. (Мышь) 5. Хвост пушистый, мех золотистый, В лесу живет, в деревне кур крадет. (Лиса) 6. Снег на полях, лед на реках, Вьюга гуляет, когда это бывает? (Зимой) 7. На потолке, в уголке висит сито, Не руками свито. (Паутина) 8. Вьется веревка, на конце головка. (Змея) 9. Тает снежок, ожил лужок, День прибывает, когда это бывает? (Весной) 10. У стеклянных берегов не бывает рыбаков. (Аквариум)
Первый тур - Начинаем первый тур. Прошу вас быть внимательными, находчивыми. Внимание! 1. У какого животного есть иголки? (У ежа, ехидны) 2. Кто в лесу всю зиму спит? ( Медведь, барсук, еж) 3. В какое время года на деревьях распускаются листочки? 4. Лев – дикое или домашнее животное? 5. Когда собирают урожай с полей и огородов? 6. У какого домашнего животного есть рога и копыта? (У быка, коровы, козы, козла, барана, яка) 7. Какое животное можно назвать длинноухим? (Зайца, осла) 8. Какого цвета листья на деревьях осенью? 9. Чем выделяется береза среди других деревьев? (Цветом ствола)
Второй тур На доске расставлены картины, изображающие домашних животных, птиц, их детенышей, времена года и др. Предлагаются вопросы. 1. Покажи и назови диких животных. 2. Покажи и назови домашних животных. 3. Как называются птенцы этих птиц? 4. Найди каждой маме своего детеныша и назови их. 5. По картинке определить время года. 6. Найдите картинку, на которой изображены дети, оказывающие помощь растениям и животным. 7. Найдите на картинках животных и птиц, живущих рядом с человеком. Назовите их. 8. Найдите на картинках животных, которые живут в лесу, назовите их.
Игра со зрителями - Приз получит тот, кто ответит: «Под каким кустом во время дождя сидит заяц?»
Третий тур 1. Каких птиц, зимующих у нас, вы знаете? 2. У какого дерева иголки, как у ежа? (У сосны) 3. Придумай кличку собаке 4. Как заяц готовится к зиме? 5. Где живет белка? 6. Какое дерево зимой и летом остается зеленым? 7. Назовите овощи 8. Как называется домик для птиц, сделанный человеком? 9. Что можно дать птицам на обед?
Игра со зрителями - Приз достанется тому, кто ответит на вопрос: «Дерево выше куста, а что ниже дерева?»
Финальная игра Приглашаются участники, выигравшие в предыдущих турах. На столе лежат картинки, с их помощью дети должны отгадать загадки. 1. Сердитый недотрога живет в глуши лесной. Иголок много, а нитки ни одной. 2. Хожу в пушистой шубе, Живу в густом лесу, В дупле на старом дубе Орешки я грызу. 3. Он высокий и пятнистый, с длинной-длинной шеей и питается листьями с деревьев. 4. Мордочка усатая, Шубка полосатая, Часто умывается, А с водой не знается. 5. Посмотри-ка, какая: Вся горит, как золотая. Ходит в шубке дорогой, Хвост пушистый и большой. 6. Заплелись густые травы, Закудрявились луга. Да и сам я весь кудрявый, Даже завитком рога. 7. Кто в лесу зимой холодной Ходит очень злой, голодный?
Игра со зрителями - Этот приз достанется тому, кто ответит на трудный вопрос: когда черной кошке легче всего пробраться в дом? (Когда дверь открыта).
Суперигра Приглашается участник игры – победитель. Финалисту даются на выбор два задания: 1. Спеть песню. 2. Прочитать любое стихотворение. Если задание выполнено правильно и хорошо, победителю вручают приз – маленькая книжка.
Экологическая викторина Цель. Расширить и пополнить знания детей о природе и заботе о ней. Материал. Конверты с вопросами, фишки, волчок, грамзапись «Голоса птиц». Ход. Дети разделены на две команды: «Елочка», «Белочка», «Грибок». Перед каждой командой расположены ступеньки. За каждый правильный ответ на ступеньки выставляются игрушки (или выдаются фишки). Выигрывает та команда, у которой будет больше игрушек на ступеньках. Выбирается жюри. Викторину проводит ведущий. Ведущий. Внимание! Начинаем нашу игру-викторину! Ведущий обращает внимание детей, жюри и гостей на специальный столик, на котором расположен волчок со стрелкой. Представители команд по очереди должны крутить волчок, стрелка которого укажет на конверт с вопросом. Вопросы: 1. Каким должно быть сердце настоящего друга? 2. Прочитать стихотворение о дружбе человека и 3. Расскажите о своих добрых поступках по отношению к природе.
4. Отгадайте загадку: Есть у ребят зеленый друг, Веселый друг, хороший, Он им протянет сотни руки и тысячи ладошек. (Лес) 5. Прослушивание пластинки «Голоса птиц». Предложите детям представить, что они находятся в лесу. - Как надо правильно вести себя в лесу? Как вы умеете заботиться о лесе? - Какие слова Пришвина должен помнить каждый человек? («Зверю — лес, поле и степи; рыбе — вода, птице — воздух, а человеку нужна родина. Охранять природу — значит охранять Родину».) 6. Расскажите о своих питомцах. 7. Отгадайте загадку: Мы — лесные жители, Мудрые строители. Из хвоинок всей артелью Строим дом себе под елью. (Муравьи) - Как зимуют муравьи? 8. Докажите, что растение живое. Умирают ли на зиму все растения?
9. Какие птицы остаются зимовать в наших краях и чем они питаются? Ведущий. На все вопросы вы ответили. Теперь мне хочется вам пожелать, чтобы вы смотрели на природу так, как смотрит друг, — глазами доброго человека. Не забывайте эти заповеди: · Никогда не лазайте на деревья, они живые! · Не разоряйте гнезд! · Не забывайте счищать снег с кормушек, подсыпать корм, но так, чтобы не спугнуть птичек. · Не вредите никаким животным! Не лишайте землю красоты! Мне хочется, чтобы эти слова остались в сердце каждого из вас. Жюри подводит итоги, награждает команды.
Викторина «Знаешь ли ты?» 1. Почему комнатные растения нужно поливать не холодной, а теплой водой? (Холодная вода очень медленно проникает в растение. Оно не получает вовремя нужных питательных веществ. Застоявшая в горшке с растением холодная вода, может закиснуть, и растение погибнет.) 2. Почему растения не следует поливать в то время, когда на них падают солнечные лучи? (Когда светит солнце, капельки воды, оставшиеся после поливки на стеблях растений, собирают его лучи, как маленькие увеличительные стекла, и растение может получить ожоги.) 3. Почему куры, индейки и некоторые другие зерноядные птицы глотают мелкие камешки? (Камешки, которые глотает курица, помогают ей лучше переварить зерна. У птиц есть особый орган – мышечный желудок с толстыми стенками и мощными мускулами. При сокращении желудка зерна трутся о камешки и измельчаются. Желудок с камешками заменяет курице зубы.) 4. Зачем куры перед дождем перебирают перья? (Предчувствуя дождь, куры смазывают свои перья жиром из копчиковой железы.) 5. Какой зверь спит всю зиму вниз головой? (Летучая мышь.) 6. Какие звери летают? (Летучие мыши, Расстояние в несколько десятков метров пролетает летяга – белка с кожистыми перепонками между лапками.) 7.Про каких животных можно сказать, что они вылезают вон? (Змеи при линьке вылезают из старой кожи, протискиваясь между камнями, корнями деревьев. К моменту линьки у них успевает образоваться молодая блестящая кожица.) 8. Одинаковые ли зрачки у кошки днем и ночью? (Нет. Днем, при солнечном свете, зрачки – узкие, к ночи сильно расширяются.) 9.Птенцы какой птицы не знают своей матери? (Птенцы кукушки.) 10. Вьют ли гнезда наши перелетные птицы на юге? (Нет.) 11. Почему ласточки перед дождем низко летают? (Они летают за насекомыми, которых холодный воздух прибивает к земле.) 12. Какой зверек вьет гнездо на траве и в кустах? (Мышь-малютка.) 13. Почему распространенное сорное растение называют пастушьей сумкой? (Плоды пастушьей сумки похожи на сумки, которые носили в старину пастухи. Отсюда и название растения.) 14. Почему кустарник дикой розы называют шиповником? (Кустарник получил такое название за шипы, которыми густо усыпаны его ветки.)
Удивительный мир природы (путешествие-игра) Цели: развивать мышление и сообразительность; формировать умение наблюдать и помогать животным и растениям; воспитывать любовь к родной природе. Оборудование: выставка рисунков на экологическую тему, поделок из природного материала; конверты с заданиями и картой путешествия. Ход игры. Есть просто храм, Есть храм науки, А есть еще природы храм – С лесами, тянущими руки Навстречу солнцу и ветрам. Открыт для нас в жару и стынь. Входи сюда, будь сердцем чуток, Не оскверняй ее святынь. - Сегодня мы собрались на игру-путешествие в удивительный мир природы. Игра будет состоять из путешествия по станциям. Каждая команда отправляется по маршрутному листу на свою станцию.
1-я станция «Растительная» На этой станции команде предстоит за определенное время ответить на вопросы и получить жетон. 1. Какое дерево считается символом нашей Родины? 2. Трава, к которой лучше не притрагиваться. 3. Какая ягода бывает черной, красной, белой? 4. Лысеющий на ветру цветок. 5. Настойка из этого растения действует на человека как успокаивающее. Какое это растение? 6. Какой цветок полицейские всего мира считают врагом номер один? 7. Целебная ягода болота. 8. Из какого растения ткут полотно 9. Растение плавающие на поверхности воды. 10. Дерево, листья которого дрожат от малейшего дуновения ветра.
2-я станция «Эти забавные животные» - Выберите верный ответ. 1. Кто полезнее: а) жук олень б) майский жук в) жужелица (поедает вредных гусениц) 2. Назовите месяц, когда у бурой медведицы рождаются детки: а) январь б) февраль в) апрель 3. Самая большая птица на Земле: а) орел б) страус в) журавль 4. Кто из зверей рождается зрячим: а) лисята б) зайчата в) волчата
Блиц-вопросы: - Что случится с пчелой после того, как она ужалит? - Какие грибы есть еж? - Кто носом дубы сажает? - Что птицам зимой страшнее – холод или голод? - Какой зверь висит всю зиму вниз головой? - Какие птицы устраивают спальни в снегу? - Сколько ног у паука?
3-я станция «Экологическая» - Вы оказались в лесу или на берегу озера. Перед вами оставленный горе-туристами мусор. А ведь он наносит природе огромный вред. Придумайте предупреждающие экологические знаки, дайте им объяснение.
4-я станция «Мой край» 1. Расскажите, как охраняется лес, почвы, животные в нашей местности. 2. В каких природных зонах расположена Кемеровская область? 3. Какое самое главное природное богатство нашей области?
Подведение итогов, награждение победителей.
Экологические задачи
1. По данным Государственной инспекции охраны Черного моря, в севастопольских бухтах, в 1996 году аварийные сбросы нефтепродуктов произошли 16 раз, а в 1997 году – на 5 сбросов меньше. Сформулируй вопрос и реши задачу.
2. В Краснодаре 4 стационарных поста наблюдают за уровнем загрязнения атмосферы, а в Сочи таких постов на 2 меньше. Сколько всего стационарных постов в Сочи и Краснодаре?
3. Глубина Крюковского водохранилища – 3 метра, а Краснодарское водохранилище – на 3 метра глубже. Какова глубина Краснодарского водохранилища?
4. В России 1 государственный аквариум. Это на 10 меньше, чем зоопарков. Сколько государственных зоопарков в России?
5. В России известно 17 видов лип, что на 3 вида меньше, чем дубов. Сколько видов дубов в нашей стране? Составь и реши задачу, обратную данной.
6. В ХVIII веке за одну луковицу тюльпана было отдано 4 быка, 8 свиней и 12 овец. Сколько всего животных было отдано за луковицу тюльпана?
7. Один бумажный пакет невидимки-микробы «съедят» за 2 года, полиэтиленовый пакет они будут «есть» на 18 лет дольше. За сколько лет невидимки «съедят» полиэтиленовый пакет?
8. Благодаря помощи людей из 10 синиц зимой выживают 9. Сформулируй вопрос к этому условию задачи.
9. Науке известно 26 видов рыб-санитаров, а креветок – на 16 видов меньше. Сколько существует видов креветок – специалистов по очистке морских животных от паразитов?
10. В озере Байкал обитает 5 видов лососевых рыб, а карповых – на 8 видов больше. Сколько видов карповых рыб в этом озере? 11. В Забайкальском национальном парке 3 вида земноводных и столько же видов пресмыкающихся. Сформулируй к условию вопрос таким образом, чтобы задача решалась в 2 действия.
12. В России национальные парки расположены на территории 11 республик. Краев, где организованы такие парки, на 9 меньше, чем республик, а областей – на 15 больше, чем краев. Какие неизвестные величины можно найти?
13. В Хабаровском крае 20 особо охраняемых охотничьих территорий. Это на 6 территорий меньше, чем рыбохозяйственных. Сколько особо охраняемых рыбохозяйственных территорий в этом крае?
14. В Красную книгу России занесено 13 видов змей. Это на 11 больше, чем видов черепах, и на 7 больше, чем видов ящериц. Какие величины можно найти по данным задачи?
15. В 2004 году в Амурской области зарегистрировано 6 новых особо охраняемых территорий, 1 из них – памятник природы, а остальные – государственные заказники. Сколько новых государственных заказников стало в Амурской области в 2004 году?
16. В 1915 году в Москве было 2 водохранилища, а сейчас – на 11 больше. Сколько водохранилищ стало в нашей столице?
17. На территории Дубны обитает 5 видов земноводных, а пресмыкающихся – на 2 вида меньше. Сколько видов пресмыкающихся на территории этого города?
18. Максимальный сброс загрязненных вод в Краснодарском крае 11 процентов, это на 3 процента больше, чем в Москве. Сколько процентов загрязненных вод дает Москва?
19. В каждой сигарете содержится 15 известных канцерогенных веществ и 4 неизвестных. Сколько всего канцерогенных веществ содержится в каждой сигарете?
20. Из 14 видов хищников, занесенных в Красную книгу России, в заповедниках обитает только 10. Сколько хищников, занесенных в Красную книгу России, не обитают в заповедниках?
21. Ежегодно в Алтайском заповеднике проводят 5 фотовыставок. Это на 7 меньше, чем в Байкальском. Сколько фотовыставок проводят в Байкальском заповеднике?
22. В нашей стране в 10 заповедниках и в 8 национальных парках имеются экспозиции живых растений. Объясни, что ты узнал, вычислив значение выражений: 10 – 8; 10 + 8?
23. В Лапландском заповеднике обитает 13 видов рыб, а в заповеднике Кивач – на 5 видов меньше. Поставь к этому условию вопрос таким образом, чтобы задача решалась в 2 действия.
24. На берегах озера Байкал создано 3 заповедника. Это на 1 больше, чем национальных парков. Сколько национальных парков на Байкале?
25. На территории Хабаровского края находится 6 заповедников. Это на 20 меньше, чем заказников. Поставьте к тексту вопрос, чтобы задача решалась в 2 действия.
26. Кроноцкий заповедник знаменит своими 16 крупными вулканами, 5 из которых до сих пор выделяют газ и пар, остальные считаются потухшими. Сколько потухших вулканов в этом заповеднике?
27. В Республике Бурятия 3 заповедника (в том числе старейший в стране – Баргузинский), 2 национальных парка, 3 заказника. Сколько всего охраняемых природных территорий в Бурятии?
28. В реках и ручьях Лазовского заповедника обитает 18 видов рыб, что на 10 меньше, чем видов земноводных. Сколько видов земноводных в Лазовском заповеднике?
29. Наблюдения за качеством морских вод осуществляются на 29 станциях в Черном море, это на 10 больше, чем в Азовском море. Сколько всего станций ведут наблюдения за качеством морских вод в Черном и Азовском морях? Составьте две обратные задачи.
30. Использование воды в отраслях экономики Кубани составило: в промышленности – 18 процентов, сельском хозяйстве – 70 процентов, остальное приходится на жилищно-коммунальное хозяйство. Определите процент использования воды в жилищно-коммунальном хозяйстве от общего объема (100 процентов). Сравните данные об использовании воды в отраслях экономики.
31. В Сочинском национальном парке действует 9 школьных лесничеств. Они ежедневно изготавливают и развешивают 90 скворечников. Какой вопрос можно поставить к этому условию задачи? Сформулируй вопрос таким образом, чтобы задача решалась в 2 действия.
32. В Краснодарском крае функционируют 2 республиканских заказника, краевых – в 5 раз больше. Сколько всего заказников в крае?
33. В Поволжье находится 11 из 46 самых загрязненных городов России, а в Краснодарском крае на 9 городов меньше. Дополните текст так, чтобы задачу можно было решить в 2 действия.
34. В Красную книгу России занесено 47 видов месиных растений, произрастающих в Сочинском национальном парке. Это на 17 видов больше, чем животных. Сколько видов животных, обитающих в Сочинском национальном парке, занесено в Красную книгу страны?
35. В Российской Арктике обитает 90 видов птиц, а млекопитающих – на 70 видов меньше. Сколько видов млекопитающих обитает в Арктике?
36. В Красную книгу России занесено 17 видов грибов. Это на 12 видов меньше, чем лишайников, и на 7 видов больше, чем папоротников. Сколько видов лишайников и папоротников занесено в Красную книгу нашей страны?
37. Общий объем сточных вод, ежегодно сбрасываемых в водоемы России, составляет 55 кубических километров, в том числе загрязненных без очистки – 20 кубических километров. Сколько разных вопросов можно поставить к этому условию?
38. По данным Международного союза охраны природы, с 1600 года на Земле вымерло 94 вида птиц, млекопитающих – на 31 вид меньше. Сколько млекопитающих вымерло за этот период?
39. На Кольском полуострове леса гибнут со скоростью 1 квадратный километр в год. Сколько квадратных километров леса погибнет за 10 лет?
40. За последние 2000 лет человек уничтожил 25 процентов птиц, на грани выживания – на 14 процентов меньше. Сколько процентов птиц на грани выживания?
41. Площадь загрязненной поверхности озера Байкал – 10 квадратных км, а загрязненного дна – в 7 раз больше. Какова площадь загрязненного дна озера Байкал?
42. Из рек, озер, подземных вод и морей России в 1998 году было забрано 87 кубических километров воды, а использовано 66 кубических километров. Остальное составили потери. Сколько кубических километров воды составляют потери?
43. Наиболее опасными составляющими частицами смога являются продукты сгорания автомобильных двигателей – их 60 процентов. Что мы узнаем, вычислив значение выражения: 100 – 60?
44. В Прибайкальском национальном парке 75 видов редких животных, это на 1 вид меньше, чем редких растений. Сколько видов редких растений в парке?
45. В северо-западной части Санкт-Петербурга на 1 жителя приходится 32 квадратных метра зеленых насаждений, а в центральной части города – 5 квадратных метров. Сравните площадь зеленых насаждений на 1 жителя данных районов.
46. На территории Красноярского края 60 памятников природы. Это на 39 больше, чем природных заказников. Сколько природных заказников в Красноярском крае?
47. Основными источниками загрязнения озера Байкал являются предприятия целлюлозно-бумажной промышленности – 27 процентов. Это на 3 процента больше, чем загрязнения от предприятий нефтехимической промышленности. А предприятия жилищно-коммунального хозяйства дают на 1 процент больше загрязнений, чем предприятия нефтехимической промышленности. Определите процент загрязнения озера Байкал предприятиями жилищно-коммунального хозяйства.
48. Ежегодно в бассейн Волги сбрасывается 3 кубических километра неочищенных вод. Это на 4 кубических километра меньше, чем очищенных. Сколько кубических километров неочищенных и очищенных вод поступает в Волгу за 3 года? За 4 года? За 5 лет?
49. В Красную книгу занесен 21 вид амфибий, из них 2 вида черепах, 6 видов ящериц, остальные – змеи. Сколько видов змей в Красной книге России?
50. В среднем в каждом районе нашей страны обитает по 3 вида редких млекопитающих. В Приморье их в 3 раза больше, на Кавказе – на 1 вид меньше, чем в Приморье, на юге Сибири – на 2 вида меньше, чем на Кавказе. Какие величины можно найти по данным задачи?
51. В первое издание Красной книги России было включено 9 групп рыб, во второе предполагается включить на 35 групп больше. Сколько групп рыб войдет во второе издание Красной книги?
52. По данным Госкомлеса Мордовии, в XVI веке леса занимали 60 процентов ее территории, а в настоящее время – на 36 процентов меньше. Сколько процентов территории Мордовии сейчас занимают леса?
53. В 2004 году зоны экологического неблагополучия охватывали 15 процентов территории страны, на которой проживало 60 процентов населения России. Что мы узнаем, вычислив значение выражений: 100 – 15; 100 – 60?
54. В Приморском крае 50 процентов почв на территориях поселков загрязнено свинцом. Это на 22 процента больше, чем в Свердловской области, и на 28 процентов больше, чем в Санкт-Петербурге. Сколько процентов почв загрязнено свинцом в Свердловской области и в Санкт-Петербурге?
55. Автотранспорт Санкт-Петербурга дает 60 процентов загрязнения городского воздуха. Что мы узнаем, вычислив значение выражения: 100 – 60?
56. В Валдайском национальном парке 82 памятника археологии и культуры. Это на 2 больше, чем число озер. Сколько озер в этом российском национальном парке?
57. В 70 процентах рыбы, выловленной из Саратовского водохранилища, найдены органические соединения ртути. Что мы узнаем, вычислив значение выражения: 100 – 70?
58. 1988 год был для кораллов худшим за всю историю наблюдений. От жары погибло 16 процентов всей земной популяции. Что мы узнаем, вычислив значение выражения: 100 – 16?
59. В 2004 году в природе осталось 30 особей дальневосточного леопарда. Это в 3 раза меньше, чем 30 лет назад. Какую неизвестную величину можно найти?
60. Пожары мусора составляют 40 процентов общего числа пожаров в Москве. Что мы узнаем, вычислив значение выражения: 100 – 40?
61. В России 99 заповедников, из них 34 создано за последние 15 лет. Сколько заповедников было создано ранее?
62. В 37 заповедниках и национальных парках нашей страны в 2002 году работали музеи природы. Раньше их было 42. Сколько музеев природы закрылось?
63. В 2002 году школьники нашей страны принимали участие в благоустройстве территорий 64 заповедников и 18 национальных парков. Поставьте вопрос и решите задачу. Составь две обратные задачи.
64. В Баргузинском заповеднике 4 вида рептилий. Это в 2 раза больше, чем амфибий. Сколько всего видов рептилий и амфибий в заповеднике?
65. В нашей стране в государственных природных заповедниках 81 процент территории составляют сухопутные земли, остальные – водные пространства. Что мы узнаем, вычислив значение выражения: 100 – 81?
66. В Уссурийском заповеднике 62 вида позвоночных животных, а беспозвоночных – на 30 видов меньше. Сколько всего видов этих животных на данной заповедной территорииоя?
ИГРОВЫЕ УПРАЖНЕНИЯ «Кто лишний?» Цель: развивать умение школьников дифференцировать объекты природы по родовому и видовому признаку. Описание упражнения: на таблице (или индивидуальной карточке) представлены рисунки животных, зверей (кошка, лиса, еж, бобер, заяц, лось, собака, волк) и один рисунок насекомого (например, муравей). Задание: найди, кто лишний, и объясни, почему ты так думаешь.
«Найди пару» Цель: развивать умение учащихся находить предмет, логически подходящий к другому. Описание упражнения: даны два столбца слов. Каждое слово из правого столбца является родовым понятием для одного слова из левого столбца. Например: сирень игрушка вилка мебель кушетка цветок шапка головной убор кукушка насекомое кукла столовый прибор пчела птица
Задание: найди пару каждому слову из правого столбца. Объясни свое решение. «Чего (кого) больше?» Цель: развивать умение различать предметы по родовидовому признаку. Воспитывать быстроту и сообразительность. Описание упражнения: подобраны пары слов, которые находятся между собой в родовидовых отношениях. Например: ель и хвойные деревья, малина и лесные ягоды, муравей и насекомые, синица и птицы, ромашка и цветы, морковь и овощи, береза и деревья, карась и рыбы и др. Задание: учитель (или ученики) задает вопросы: «Кого в лесу больше — муравьев или насекомых?», «Чего в огороде больше — моркови или овощей?» И т. д. Развитию умений соотносить, сравнивать и классифицировать предметы окружающего мира помогает упражнение, в котором используются концентрические круги. Их может быть три или больше, в зависимости от числа предметов. Круги пронумерованы в порядке увеличения радиуса.
Учитель объясняет задание: нужно сравнить слова между собой и поставить над словом номер круга, к которому оно относится. Например, даны слова:
звери, заяц, животные. Над словом «звери» ставим цифру 2, над словом «заяц» — цифру 1, а над словом «животные» — цифру 3. «Что будет, если...» Для обсуждения предлагается ситуация, в которой показывается необходимость соблюдения меры и действие закона перехода количества в качество. Например: - Что будет, если один ребенок сорвет просто так лист с дерева? А если это сделают двое детей? А если сто человек? А если это станет делать каждый? - Что будет, если в речку капнуть одну капельку мазута? А две капельки? А если это туда целый завод сольет отработанное топливо? - Что будет, если один день прожить в местности с загрязненным воздухом? А если неделю, месяц? А если человек там живет постоянно? Важно не только показать зависимость количественных характеристик, но и в последующей работе вывести детей на осознание способов предотвращения вредных результатов.
Полезны для развития мышления и воображения упражнения, целью которых является выделение общего (главного) признака предметов и объединение предметов в группы по этому признаку. Эти упражнения могут проводиться как с картинками, так и без них. Так, на рисунках изображены самолет, ковер-самолет, птица, вертолет и детская скакалка. Дети сравнивают предметы, находят общий для них признак (в данном случае псе, кроме скакалки, могут летать) и устраняют лишний предмет (например, зачеркивают его, ставят около него X и т. п.). Могут быть подобраны предметы по разным признакам, например труба, скрипка, пианино, книга; виноград, груша, торт, селедка; лампа, свеча, костер, холодильник; волк, кабан, лиса, еж, слон и др.
Целесообразно использовать и такие задания, в которых сочетается решение нескольких задач – проверка знаний по изучению предмета «Окружающий мир», речевой зоркости, развития сообразительности и др. Например, предлагается расшифровать фразу и закончить ее: Т К Е О С Р А З – ЭТО НЕ Ц П И Т А А (Ответ: стрекоза – это не птица, а насекомое.)
Проект «Добрая зима». Цель проекта – проведение ярмарки, которая предлагает «покупателям» кормушки для птиц, изготовленные детьми. В качестве денег применяются игровые жетоны (можно даже провести своеобразный конкурс: кто получит больше всего жетонов определенного цвета). Могут использоваться и настоящие деньги, при условии, что вырученное перечисляется зоопарку. Ярмарка проводится либо в школе, либо «выездная» - на улице, во дворе. Главный итог проекта, о котором должны сказать дети, - сколько людей имеют теперь кормушки и могут вывесить их для птиц возле своего дома, у себя на окнах. Ярмарка, как известно, не только торг, а еще и веселое, зрелищное представление. «Птичьи» костюмы, рисунки и плакаты, звучащие на ярмарке стихи, песни – все будет одним общим призывом: «Пусть будет зима доброй для пернатых!»
«Загадки народных узоров». Проект достаточно сложный, а его реализация требует помощи учителя изобразительного искусства. Цель проекта – разгадать загадки народных узоров, выполненных в разных вариантах: роспись узоров, шить, резьба по дереву и др. Предстоит догадаться, какие животные и растения стали основой для рисунка. Проект может осуществляться поэтапно в течение длительного времени, включать в себя экскурсии и встречи с авторами художественных работ, детское творчество – стилизацию любимых ими растений, животных, составление узоров, выполнение росписей в открываемых ими стилях. На каждом из этапов проекта детям предстоит найти в природе растение, ставшее основой рисунка, и сравнить его с созданным художником образом (при этом фрагменты росписей – фотографии, рисунки – дети берут с собой в путешествие в парк, лес). Птичья «столовая». Проект осуществляется в зимнее время. Суть его – в создании и организации птичьей «столовой» на школьной территории. Дети продумывают, где лучше разместить «столовую», какие кормушки, для каких птиц предусмотреть. Подготовительный этап заключается в накоплении корма и изготовлении кормушек. Открытие «птичьей» столовой проводится торжественно, а далее дети поочередно ведут наблюдение за «столовой» и дежурят в ней: подправляют кормушки, насыпают корм. Особую радость ребят вызывают стайки воробьев, ожидающих корм. Ребята замечают, что птицы привыкают к «столовой» и радуются когда ученики приходят к ним. «Дождики» Объектом внимания участников этого проекта становится дождь. Какие бывают дожди? Ответ на этот вопрос – цель проекта. Детям предстоит пронаблюдать за дождями, и вспомнить, каким бывает дождь в разные времена года, как называются дожди. (В детских работах непременно появится и ливень, и грибной дождик, и веселый летний, и холодный зимний со снегом, и грустный осенний, и дождь через солнышко. Часть работ посвящена образному употреблению слова дождь. А другая часть работ – тем дождям, которых не должно быть на Земле, - кислотным, радиоактивным.) В ходе проекта постоянно звучит, что дождь необходим растениям, дождь – к урожаю. Земля рада дождю, дождик умывает город и т.д. Общий вывод: «Дождь – это тоже хорошая погода». Проект может послужить началом для новых проектов «Дождливых тропинок», цель которых – наблюдение за природой во время небольшого дождика.
«Почемучкина поляна» Что можно собирать в парке, в лесу? «Ягоды, грибы...» - скажет любой. А вот малышам очень полезно собирать в парке и вопросы! Отправимся на «Почемучкину поляну». Там, по секрету друг от друга, дети собирают свои вопросы – как можно больше! Если это третьеклассники, то вопросы записываются. А если писать еще трудно, то конкурс почемучек можно провести прямо в лесу, в парке. Кто придумает больше вопросов о тех растениях, насекомых, которых он наблюдал здесь?! На некоторые вопросы ответим сразу, на другие поищем ответ здесь же, в природе, а третьи станут началом новых проектов любознательных.
ФЕНОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОЕКТЫ «Листочки-дружочки» Проект реализуется в период осеннего листопада. Во время прогулки дети собирают понравившиеся им листья деревьев и кустарников. На уроках труда изготавливают гербарий, аппликацию или выполняют коллективный коллаж из листьев. Второй этап работы состоит в том, что каждый учащийся придумывает человечка из какого-либо листочка. Подбирает ему имя, описывает характер, сочиняет о нем стишок, загадку или сказку. Затем оформляется общеклассный уголок «Осенний хоровод» и ребята представляют свои листочки-дружочки. «Букет примет» Первый этап выполнения проекта: учащиеся делятся на четыре группы, каждая из которых, работая с дополнительной литературой, знакомится с народными приметами по временам года (например, дни-погодоуказчики, приметы изменения погоды в данном сезоне, предсказания о том, каким будет сезон). Второй этап – формирование «букетов примет» по каждому сезону. Такие «букеты примет» могут использоваться учителем как наглядное средство на уроках чтения при изучении произведений о временах года, а также для организации дидактических игр на уроках окружающего мира.
Приложение 3
«В МИРЕ ПРИРОДОВЕДЧЕСКИХ СКАЗОК» (сочинения обучающихся начальной школы)
Путешествие капельки. Стоял жаркий летний денек. Вдруг потянул ветерок, набежала тучка, и пошел теплый дождь. Упали крупные капли. В каждой дождинке играл солнечный лучик. Среди капель была и малышка-капелька по имени Капка. Напевая веселую песенку, Капка плюхнулась в Ручеек. Он встретил ее дружеским журчанием, ведь в нем были и подружки капельки. Пока они радовались встречи, Ручеек добежал до Реки. Капка попала в большой новый мир. Она познакомилась с маленькими рыбками и поиграла с ними в догонялки, а Плотвичка прокатила ее на спине. Капка веселилась до самого вечера и уснула на лепестке кувшинки. На следующий день Капка решила поиграть с Солнечным Лучиком. Она так резвилась, что превратилась в пар. Ветерок подхватил ее и понес. Малышка вернулась к своей маме Тучке. Она рассказала о своем необычном путешествии. Вскоре Капка сладко уснула в маминых объятиях, а во сне ей приснились и говорливый Ручеек, веселые плотвички.
Сказка про репку. Посадил на даче дед репку, а она не растет. Позвал дед бабку. Она ему говорит: «Репку полить надо». Принес дед ведро воды из речки, а она серая, грязная. Позвали они внучку. А внучка им говорит: «Нельзя такой водой поливать. В нашу речку завод спускает отработанную воду. А очистные сооружения завод не построил. Да на днях, крутой паренек свою машину мыл». Принесла внучка воды из родника и полила репку. Ждут дед с бабкой, а репка не растет. Решили они землю подрыхлить. Позвали Жучку. Стала Жучка рыхлить и вытащила пакеты, бумажки, бутылки. Устала Жучка, позвала кошку. Стали они вместе мусор убирать. Тут и репка стала расти. Прибежала мышка, написала плакаты: «Не мусорить!», «Не засорять!» - и поставила их возле репки и речки. А осенью выросла репка большая-пребольшая, и все ее дружно съели.
Как дети Скворцу помогли. Жил да был Скворец. Осенью он улетал в тридесятое царство-государство. Весной возвращался домой, на свое любимое дерево, выводил птенцов, кормил их гусеницами и жучками. Однажды вернулся Скворец после зимовки и не нашел своего домика. Люди срубили дерево. Расстроился Скворец, перестал петь свои песенки и улетел в другие края. А вокруг появилось много насекомых-вредителей. Они поедали все растения. Взрослые поняли свою ошибку, позвали Скворца назад. Но он не вернулся. Тогда решили дети помочь вернуть Скворца. Построили и развешали они домики. Приглянулся один из домиков Скворцу, когда он мимо пролетал. Вернулся он на старые места, да не один, а с друзьями. Обжились они в новых домах, птенцов вывели и всех вредных насекомых истребили. А дети слушали веселые песни Скворца и радовались.
Сказка про Кактус. В одном доме на окне стояли Герань и Кактус. Герань говорит Кактусу: «Почему ты весь в колючках? Сбрось их. Они тебе совсем не нужны». А Кактус отвечает: «Они мне помогают». Герань удивилась! «Чем же, интересно? Вот мои широкие листья и нежные цветы действительно помогают – они меня украшают. А ты в своих колючках очень страшный». Однажды хозяева дома уехали в гости, а цветы полить забыли. Герань заболела, совсем зачахла – ей хотелось пить, ее листочки повисли, цветочки засохли. А кактус не хотел пить. Герань спросила: «Как тебе это удается?» Кактус ей объяснил: «Вот ты говорила, что у меня колючки некрасивые. Может быть, и так. Но это мои листья, в таком виде они испаряют очень мало воды. В моем толстом мясистом стебле накапливаются ее запасы. А твои листья испаряют много воды, поэтому тебе все время хочется пить». Вскоре приехали хозяева дома, полили цветы. С тех пор Герань и Кактус стали дружить.
«Отгадай, кто я» Работая в микрогруппах, учащиеся составляют «портрет–загадку» какого-либо растения или животного от его имени, указывая частично на особенности внешнего вида, места обитания, друзей, врагов.
Я маленький цветок луговой, С красивой желтенькой головкой, С беленькими лепесточками, зелеными листочками. Если в чай меня заваришь, На ночь глядя, пить ты станешь – Будешь спать ты сладко-сладко, На душе не будет гадко. (Ромашка)
Маленькая, серая, под кустиком сижу. Я страшно боюсь кошек и ночью выхожу Хозяйка тетя Клава души во мне не чает И жутко громким визгом всегда меня встречает. (Мышка) Приложение 3
Тест 1. Тебе нравится в школе?
Тестовый материал 1. Понимаю, что ученик должен хорошо учиться. 2. Стремлюсь быстро и точно выполнять требования учителя. 3. Хочу окончить школу и учиться дальше. 4. Хочу быть культурным и развитым человеком. 5. Хочу получать хорошие отметки. 6. Хочу получать одобрение учителей и родителей. 7. Хочу, чтобы товарищи были всегда хорошего мнения обо мне. 8. Хочу, чтобы в классе у меня было много друзей. 9. Хочу быть лучшим учеником в классе. 10. Хочу, чтобы мои ответы на уроках были всегда лучше всех. 11. Хочу, чтобы не ругали родители и учителя. 12. Не хочу получать плохие отметки. 13. Люблю узнавать новое. 14. Нравится, когда учитель рассказывает что-то интересное. 15. Люблю решать задачи разными способами. 16. Люблю все новое и необычное. 17. Мне больше нравится выполнять учебное задание в группе, чем одному. 18. Люблю, когда на уроках все вместе обсуждают что-либо 19. Хочу учиться хорошо, чтобы в будущем иметь интересную профессию. 20. Учеба поможет мне найти свое место в жизни. 21. Хочу учиться только на «4» и «5». 22. Хочу добиться в будущем больших успехов.
Ключ к тесту Мотивы:
Обработка результатов теста При обработке результатов учитываются только случаи совпадения, когда в двух или трех сериях у испытуемого наблюдались одинаковые ответы, в противном случае, выбор считается случайным и не учитывается.
Низкий уровень – воспроизводящий интерес. Характеризуется стремлением учащегося понять, запомнить и воспроизвести знания, овладеть способом его применения по образцу. Этот уровень отличается неустойчивостью волевых усилий школьника, отсутствием у учащихся интереса к углублению знаний, отсутствием вопросов типа: «Почему?», «Зачем?», «Как?» и др. |
Последнее изменение этой страницы: 2019-06-09; Просмотров: 235; Нарушение авторского права страницы
