Наблюдение как способ получения информации о реальных объектах

При изучении окружающего мира особенно велико значение наблюдения в природе, которые известный русский методист А. Г. Бабак назвала «высшей формой наглядности» [12, c.72].

В начальной школе обязательным является наблюдение за изменениями в живой природе в разное время года, положения Солнца и т. д. В результате наблюдения дети не только накапливают какие-либо факты, но и осуществляют исследование объекта наблюдения, существенные и варьирующие признаки объекта или явления, определяют закономерности.

В. П. Горощенко определяет наблюдение как преднамеренное и целенаправленное восприятие внешнего мира с целью изучения и отыскания смысла в явлениях [9, c.65].

Автор, таким образом, указывает не только на получение информации из окружающей действительности, но и считает обязательным целенаправленность и осознанность данной деятельности.

Г. Н. Аквилева, З. А. Клепинина выделили следующие понятие наблюдения – это относительно длительное и планомерное восприятие предметов и явлений окружающей действительности; один из наиболее доступных и эффективных для младших школьников практических методов получения знаний. Данное определение предполагает выделение сроков проведения наблюдения и предварительное составление плана.

Виды (разновидности) наблюдения классифицируются по следующим основаниям: в зависимости от наличия элементов контроля при проведении наблюдения (неконтролируемое и контролируемое); в зависимости от положения наблюдателя относительно наблюдаемого объекта (невключенное и включенное); по степени формализованности наблюдения (неструктурализованное и структурализованное); по месту организации наблюдения (полевое и лабораторное); по степени регулярности наблюдения (случайное и систематическое). Могут быть и другие основания классификации, например, одномоментное и панельное наблюдение, самонаблюдение и т. д. [15, c.54].

Наблюдениям при изучении окружающего мира по-прежнему уделяется большое внимание. Сейчас, основная идея заключается в том, чтобы формальные наблюдения превратить в учебно-исследовательскую деятельность: постановка цели; выдвижение гипотез; умение составить программу наблюдения; умение пользоваться измерительными инструментами; умение фиксировать результаты; анализ результатов наблюдений.

Таким образом, наблюдение на уроках окружающего мира является одним из важнейших источников получения информации. Роль метода наблюдения заключается в том, что дети получают практическую информацию самостоятельно [18, c.43].

Одним из средств активизации познавательного интереса современных школьников являются использование разных образовательных технологий.

Одним из направлений изменения начального образования, в частности активизации познавательного­ интереса, является включение в образовательный процесс учебного диалога.

Основная особенность диалога заключается в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности, а учитель лишь направляет эту деятельность и подводит ее итог, давая точную формулировку установленных алгоритмов действия [8, c.43].

Технология учебно-диалогического обучения чаще всего применяется на уроках изучения нового материала, позволяя заменить традиционное объяснение учителя «открытием» знаний. Учебный диалог стимулирует интеллектуальное развитие обучающихся, так как активно задействует всю познавательную сферу: внимание, память, мышление, и, особенно, речь и, в то же время, воспитывает активную личность [17, c.98].

В процессе учебного диалога на уроках окружающего мира у детей эффективно развиваются мыслительные операции, умение анализировать, сравнивать, обобщать, классифицировать, рассуждать по аналогии. С самых первых уроков учащимся предлагаются задания, требующие от них творческого участия (придумать, найти, составить, выбрать, нарисовать и т.д.), и развивающие не только ум, но и чувства, духовные потребности [17, c.98].

Реализация познавательного интереса позволяет учителю не только повысить мотивацию учащихся на предмет получения новых знаний, но и учить детей творчеству, воспитывать в каждом ребенке самостоятельную личность, владеющую инструментарием саморазвития и самосовершенствования, умеющую находить эффективные способы решения учебы, опираясь на имеющийся жизненный опыт, осуществлять поиск нужной информации, критически мыслить, вступать в дискуссию.

Учитывая психологические особенности младшего школьника, процесс познания должен вызывать устойчивый эмоциональный интерес ребенка приобретению знаний. Напомним в связи с этим слова Л.С. Выготского, который характеризовал познавательную деятельность как сознательную и свободную, с высоким уровнем развития интереса. Интерес при этом «предстает перед нами как осознанное стремление, как влечение для себя…», как движущая сила познания. Создавать познавательный интерес младших школьников учению учителя умеют. Для этого они используют целый спектр методических приемов: наглядность, художественное слово, технические средства, игру и пр. Значительно сложнее для учителя обеспечить два других компонента познавательного интереса: содержательный и волевой [17, c.84].

Заботясь об этом, авторы учебников «Окружающий мир» УМК «Начальная школа ХХI века» ввели специальные рубрики «Этот удивительный мир», «Знакомься, наша Родина», в которые включена информация, расширяющая эрудицию учащегося, удивляющая его фактами, событиями, цифрами, деталями и др.

Приведем пример, второклассники изучают тему «Как животные воспринимают мир» и обсуждают проблему, как животные с помощью слуха узнают, что происходит вокруг. Детям становится ясно, что органом слуха у большинства животных является ухо. В рубрике «Этот удивительный мир» детям предлагается текст, который вызывает у них радостное удивление [9, c.65].

Учитель должен заботиться и о формировании волевого компонента познавательной деятельности. Этому способствует, прежде всего, самостоятельная учебная работа – как в классе, так и дома. Некоторые учителя, сами не желая того, разрушают волевой компонент, потому что предъявляют школьникам задания только на повторение, воспроизведение изученного материала. Для развития инициативного познания необходимо постепенно увеличивать долю самостоятельности в любых видах заданий. Например, познавая мир, школьники осваивают много разнообразных терминов и понятий. Их значение, как правило, ученики узнают либо из учебника, либо из уст педагога, хотя очень важно приучать детей к самостоятельному поиску ответа на возникший вопрос: «Это можно узнать в таком-то словаре, справочнике, энциклопедии?» В данном случае весьма целесообразно при восприятии нового понятия предложить детям заглянуть в справочное пособие, а затем сверить полученную информацию с изложенной в учебнике.

Таким образом, можно отметить то, что окружающий мир как учебный предмет несет в себе большой развивающий потенциал: у детей формируются предпосылки научного мировоззрения, их познавательные интересы и способности; создаются условия для самопознания и саморазвития ребенка. Знания, формируемые в рамках данного учебного предмета, имеют глубокий личностный смысл и тесно связаны с практической жизнью младшего школьника.

Выводы по 1 главе:

Таким образом, для повышения уровня мотивации учеников начальной школы необходимо развивать познавательный интерес на уроках окружающего мира.

 Самое интересное в преподавании окружающего мира – это познание многообразия нашего мира. Каждая страна, город, остров, озеро, река – уникальны. Развивать географическую зоркость нам помогает карта и приёмы работы с ней.

 

Глава 2. Процесс организации познавательной деятельности младших школьников при изучении предмета "Окружающий мир"

2.1. Анализ педагогического опыта по организации познавательной деятельности младших школьников при изучении предмета "Окружающий мир"

 

Ребёнок, впервые переступивший порог школы, попадает в мир знаний, где ему предстоит открывать много неизвестного, искать оригинальные. Формирование творческой личности, одна из главных задач, провозглашённых в концепции модернизации российского образования. Её реализация диктует необходимость развития познавательных интересов, способностей и возможностей ребёнка. Универсальных приёмов формирования познавательных интересов у младших школьников в практике обучения и воспитания нет. Каждый творчески работающий учитель добивается этого самостоятельно.

Проблема развития познавательного интереса младших школьников на уроках окружающего мира представляется нам особенно актуальной, а работа в этом направлении значимой и необходимой. В последнее время в научной и методической литературе этому вопросу уделяется большое внимание, так как познавательный интерес – залог успешного и качественного обучения и воспитания школьника, развития его как личности. Полноценное же развитие человека возможно только при его гармоничном взаимодействии с окружающей средой.

Способствуют формированию и развитию познавательного интереса следующий методический инструментарий:

1.Целесобразный и систематически используемый дидактический материал: таблицы, атласы, карты, гербарий растений, коллекции насекомых, живые объекты. Это обеспечит лучшее усвоение изучаемого материала, а также переключение внимания учащихся. Уроки с использованием дидактического материала проходят интереснее, развивают в них наблюдательность, умение самостоятельно делать выводы, четко выражать свои мысли.

2.Использование на уроках окружающего мира, загадок, пословиц, ребусов, шарад, кроссвордов. Такая работа вызывает у детей интерес на уроках повторения и обобщения, а так же при проверке и оценки знаний.

3.Обращение к игре как одному из методов обучения на уроках окружающего мира активизирует учебную деятельность, предупреждает перегрузки, создает благоприятную атмосферу, повышает эффективность процесса обучения. Начиная с первого класса, учитель использует дидактические игры. Особое место они занимают в 1-2 классах, но в последующих 3-4 классах роль игры уменьшается. Чаще всего учитель использует настольные, словесные игры, игры-путешествия, что, безусловно, влияет на эмоциональную сферу учащихся.

Мастерство учителя возбуждать, укреплять и развивать познавательные интересы учащихся в процессе обучения, сделать содержание своего предмета богатым, привлекательным, а способы познавательной деятельности учащихся разнообразными, творческими, продуктивными.

Природа – неиссякаемый источник духовного обогащения детей. Дети постоянно в той или иной форме соприкасаются с природой. Их привлекают зеленые луга и леса, яркие цветы, бабочки, жуки, птицы, звери, падающие хлопья снега, ручейки и лужицы. Бесконечно разнообразный мир природы пробуждает у детей живой интерес, любознательность. Знакомство с целостной картиной мира и формирование оценочного, эмоционального отношения к миру – важнейшие линии развития личности ученика. Современные школьники отличаются большей информированностью. К сожалению, эти знания детей, как правило, не систематизированы и раздроблены. Перед педагогом встает трудная задача построить урок таким образом, чтобы, с одной стороны, ответить на все вопросы и удовлетворить любопытство учащихся, а с другой – обеспечить усвоение необходимых знаний.

Огромное положительное влияние оказывает игра на учебную деятельность интеллектуально пассивных детей. В процессе игры такой ребенок способен выполнить объем учебной работы, который ему совершенно недоступен в обычной учебной ситуации. В процессе игры мир детства соединяется с миром науки (Приложение 1).

Большой учебный и воспитательный потенциал несет в себе и метод проектов. Метод проектов способствует актуализации знаний, умений, навыков ребенка, их практическому применению во взаимодействии с окружающим; стимулирует потребность ребенка в самореализации, самовыражении, в творческой личностно и общественно значимой деятельности. Он реализует принцип сотрудничества детей и взрослых, позволяет сочетать коллективное и индивидуальное в педагогическом процессе; является технологией, обеспечивающей рост личности ребенка; формирует активное отношение ребенка к окружающему миру (Приложение 2).

 Проект – вид деятельности, который предполагает проведение исследовательской и поисковой работы, представление общественности готового продукта и защиту его в той или иной форме. Реализация проекта связана с пятью «П»:

· проблема;

· проектирование;

· поиск информации;

· продукт;

· презентация.

 

2.2. Локально-методическая система организации познавательной деятельности младших школьников при изучении предмета "Окружающий мир" в 3 классе

 

Для учителя начальных классов важно сохранить положительный эмоциональный настрой детей на обучение в школе, способствовать дальнейшему формированию познавательного интереса к окружающему миру, развитию творческих способностей, фантазии и воображения. Одной из эффективных методик работы учителя с учащимися в данном аспекте является сочинение сказок. Сочинять сказки можно на уроках по любой дисциплине, в том числе и по окружающему миру (Приложение 3).

Методика сочинения сказок включает несколько этапов:

· обсуждение с младшими школьниками сказок экологического характера, созданных детскими писателями, например В.Бианки «Чей нос лучше» (о приспособительных особенностях клюва птиц) и др.;

· придание известным народным и авторским сказкам экологического сюжета;

· сочинение сказки на заданный сюжет в микрогруппах или по цепочке;

· сочинение детьми собственных сказок;

· красочное оформление своих произведений;

· организация выставки лучших работ.

 Существуют и другие приемы формирования познавательного интереса на уроках окружающего мира. Перечислим некоторые из них, которые особенно любимы детьми.

 «Перевертыш». Тема урока записывается словами в перевернутом виде, без изменения порядка слов в предложении. Детям предлагается прочитать эту тему правильно и рассказать, как они это сделали. Так же можно предлагать определения понятий, небольшой текст задания. Можно дать задания на дом – изложить в таком виде основные тезисы темы, чтобы на следующем уроке дети могли обменяться своими «шифровками». Этот прием хорош для повторения материала и развития зрительной перцепции.

 «Лови ошибку». Ученики получают текст со специально допущенными ошибками. Нужно их отыскать и объяснить, как должно быть правильно. Обучив учеников данному приему, можно предлагать в качестве домашнего задания составление подобного текста для взаимопроверки на следующем уроке.

 «Осколки». Учащиеся получают текст, составленный из обрывков фраз. Нужно составить из них связные предложения. Такой текст может быть представлен в виде двух столбиков: первый – начало фразы, второй – ее конец. Этот прием подходит для любого этапа урока и для домашнего задания – составить по теме «осколки» для взаимопроверки.

 «Реставрация». Учащиеся получают или рисунок с пропусками, недостающими элементами. Необходимо заполнить пробелы. Прием можно использовать на любом этапе урока и для домашнего задания.

 «Случайность». Учитель вводит в урок элементы случайного выбора. Это игры, в которых выбор вопроса или объекта определяет жребий. Существует много таких игр. В качестве жребия используют кубик, волчок, мишень, билетики с номерами, названиями.

 «Вопрос к тексту». Перед изучением текста классу дается задание: составить к тексту список вопросов. Иногда целесообразно оговаривать количество вопросов, их вид. В конце урока можно дать учащимся задание составить вопросы, на которые они с легкостью ответят сами, либо задание составить вопросы для закрепления учебного материала или взаимопроверки на следующем уроке. Таким образом, учитель опосредованно выявляет уровень усвоения материала и получает список вопросов для проведения опроса на следующем уроке.

 Фактологический диктант. Диктант проводится по фактическому материалу прошлого урока. На партах остаются только листки и ручки. Вопросы задаются быстро, и ответ требуется очень быстрый, из двух-трех слов.

 Щадящий опрос. Учитель проводит фронтальный опрос, но ответы не выслушивает. Ученики отвечают друг другу в паре или группе. Затем учитель сам отвечает на заданный вопрос, и ученики сравнивают ответы товарищей с ответом учителя. Такой опрос целесообразно проводить перед обобщением или проверочной работой, но можно и на любом уроке. После щадящего опроса можно дать небольшую работу на оценку.

 В методической литературе последних лет вопрос о роли и функциях домашних заданий рассматривается по-разному. Одни методисты считают, что они приносят «вред физический и моральный», поэтому их надо отменить. Но, вариативность домашних заданий велика, каждое домашнее задание имеет содержательную сторону, преследует определенную дидактическую цель, в том числе, и развитие познавательной активности.

 В зависимости от дидактического назначения можно выделить следующие виды домашних заданий:

1. Домашние задания, направленные на закрепление знаний и умений. К ним относятся: сбор дополнительного материала из других источников, а не только из учебника. Посадить семена гороха, сравнить всходы и рост, в зависимости от освещенности. Сделать вывод о значении света в жизни растений.

2. Домашние задания, направленные на систематизацию изученного материала. Для выполнения заданий этого вида обучающиеся должны уметь выделять последовательность событий, классифицировать фактические данные. Например, подсчитать результаты наблюдений за погодой и составить характеристику осенней погоды.

3. Домашние задания на развитие умения выполнять такие логические операции, как анализ, сравнение, классификация, обобщение. Примеры таких заданий: «Сравнить причины раннего цветения растений в степи и в лесу», «Приготовь рассказ о лесе вашей местности. Подумай, о каких объектах природы ты будешь писать, в каком порядке», «Выдели существенные признаки животных-хищников» и др.

4. Домашние задания на применение знаний. К этой группе можно отнести задания по подготовке опытов, проведению домашних экспериментов, практической работы, изготовление наглядных пособий (например, гербария, экологических знаков), написания рефератов, докладов и др. Примеры таких заданий: «Измерь с помощью термометра температуру воздуха в своей комнате – у окна, у батареи».

5. Домашние задания, направленные на подготовку к восприятию материала следующего урока. Это так называемые «опережающие задания». Например: «Узнай, какие полезные ископаемые добываются в нашей местности. Где их используют?».

6. Особую группу составляют задания творческого характера, для выполнения которых недостаточно знаний, усвоенных на уроке. Необходимо самостоятельно «шагнуть» из незнания в знание. При этом ученик должен решить проблемную задачу. Выполнение этих заданий требует от учащихся установления разнообразных связей в окружающем мире, глубокой мыслительной работы по анализу фактического материала. Это такие задания, как написание собственной сказки, рассказа, истории; представление себя в роли учителя и выбор оптимальных, со своей точки зрения, вариантов объяснения того или иного природного явления.

Все приведенные приемы прекрасно вписываются в любую систему обучения.

Способствуя формированию познавательной активности, немаловажно побуждать учащихся к самостоятельной деятельности, например, с помощью проведения опытов.

В ходе выполнения опыта создаются искусственные условия, позволяющие вызвать какое-либо явление для исследования причин его появления, его хода и последствий.

При рассмотрении природоведческих вопросов, проводятся опыты по изучению свойств некоторых горных пород, воды, воздуха, снега, льда, явлений природы, например: круговорот воды в природе, извержение вулкана, переход воды из одного состояния в другое и т. д. Демонстрация с соблюдением и пояснением правил безопасности сопровождается объяснением, по ходу опыта учащимся задаются вопросы, и школьники самостоятельно строят причинно-следственные связи. Наблюдая за процессом происходящего явления, они выступают в качестве «маленьких ученых», и сами для себя открывают что-то новое.

А с помощью же географических карт ученики получают знания о местонахождении и величине географических объектов, ориентируются в своём населённом пункте, определяют расстояние между отдельными географическими объектами, определяют масштаб, составляют план озеленения окрестностей школы,­ выполняют топографический диктант.
Работа с картой побуждает у младших школьников интерес к географии и естествознанию.

Таким образом, развитие познавательного интереса младших школьников на уроках окружающего мира способствует более качественному усвоению изучаемого материала, повышает активность детей при работе на уроке.

2.3. Организация и анализ результатов педагогического эксперимента

 

Цель исследования – выявить особенности познавательного интереса третьеклассников.

Задачи исследования:

1. Подобрать методики в соответствии с целью исследования.

2. Провести исследование по подобранным методикам.

3. Обработать полученные результаты, сделать выводы.

В связи с этим использовались следующие методики:

1. Анкета «Познавательные интересы» (В.С. Юркевич). Методика позволяет выявить уровень познавательных интересов младших школьников. На вопросы анкеты предлагается ответить школьному учителю, который хорошо знает своих учеников (Приложение 4).

2. Диагностика школьной мотивации учащихся начальных классов (автор Н. Лусканова). Диагностика уровня школьной мотивации. Методика предназначена для выявления трёх уровней школьной мотивации – высокого, среднего и низкого, а также показывает положительное или негативное отношение учащегося к школе (Приложение 5).

3.  Методика для диагностики учебной мотивации школьников (методика М. В. Матюхиной в модификации Н. Ц. Бадмаевой ). Методика предназначена для диагностики учебной мотивации школьников. Методика разработана Н.Ц. Бадмаевой на основе методики изучения мотивационной сферы учащихся М.В. Матюхиной, модифицирована с учетом выявленных Н.Ц. Бадмаевой дополнительных мотивов учения (коммуникативного мотива и мотива творческой самореализации). Методика была подвергнута стандартизации и показала достаточную дискриминативную и ретестовую надежность и содержательную валидность (Приложение 6).

Для аналитической обработки результатов исследования на основании количественных показателей были выделены три уровня сформированности познавательных интересов у младших школьников: высокий, средний и низкий.

Высокий уровень – ученику свойственно проявлять инициативу, самостоятельность, интерес и желание решать познавательные задачи. В случае затруднений школьник не отвлекается, проявляя упорство и настойчивость в достижении результата, который приносит радость, удовлетворение и гордость за достижения [19, c.95].

Средний уровень – характерна большая степень самостоятельности в решении познавательных задач и поиске способа их выполнения. Испытывая трудности в решении задачи, ребенок не утрачивают положительного эмоционального отношения к ней, а обращается за помощью к учителю, задает вопросы для уточнения условий ее выполнения и получив подсказку, стремится выполнить задание до конца, что свидетельствует о наличии познавательного интереса ребенка к учебной деятельности и о желании искать способы достижения успеха в познании, но при помощи взрослого.

Низкий уровень – ученик не проявляет инициативы и самостоятельности в процессе выполнения учебных заданий, утрачивает к ним интерес в случае затруднений и проявляет отрицательные эмоции (раздражение, огорчение), не задает познавательных вопросов, нуждается в поэтапном и детальном объяснении условий выполнения задания, показе алгоритма применения той или иной готовой модели, в постоянной помощи взрослого и контроле деятельности.

 Для определения уровня познавательных интересов третьеклассников нами была предложена учителям начальных классов анкета «Познавательная потребность» В.С. Юркевич.

Полученные данные показаны в таблице 1.

 Таблица 1. Результаты анкетирования учителей начальных классов на определение уровня познавательных интересов

 

Уровень познавательного интереса	Количество учеников	% от общего числа
Высокий	4	20%
Средний	9	45%
Низкий	7	35%

 

Проиллюстрируем полученные результаты на графике (рисунок 1).

 Рис. 1. Уровень познавательных интересов учеников третьих классов

 

Полученные данные говорят о том, что у младших школьников недостаточно сформированы познавательные интересы. На высоком уровне находится лишь 20% учеников. Для них характерно проявление инициативы, самостоятельности, желания решать познавательные задачи. В случае возникающих трудностей такие ученики не отвлекаются, проявляют упорство и настойчивость в достижении результат.

Средний уровень познавательного интереса показали 45% учеников. Они демонстрируют большую степень самостоятельности в решении познавательных задач, а также в поиске способа их выполнения. Испытывая трудности в решении задачи, такие дети не теряют положительного эмоционального отношения к ней, стремятся найти помощь у учителя, задают вопросы для уточнения условий ее выполнения и получив подсказку, стремятся выполнить задание до конца.

На низком уровне познавательного интереса оказались 35% третьеклассников, для которых характерно отсутствие инициативы и самостоятельности в процессе выполнения учебных заданий, утрата к ним интереса в случае возникновения затруднений, проявление отрицательных эмоций.

Такие ученики не задают познавательных вопросов, они нуждаются в детальном объяснении условий выполнения задания, постоянном руководстве и контроле со стороны взрослого.

 Для определения уровня школьной мотивации младшим школьникам был предложен тест по методике М. В. Матюхиной в модификации Н.Ц. Бадмаевой. На вопросы теста необходимо было выбрать только один ответ. Результаты показаны в таблице 2.

Таблица 2. Результаты исследования уровня школьной мотивации учащихся третьего класса

Уровень познавательного интереса	Количество учеников	% от общего числа
Высокий	5	25%
Средний	8	40%
Низкий	7	35%

 

Покажем на графике полученные результаты (рисунок 2).

 Рис. 2. Уровень школьной мотивации учеников третьих классов

 

Полученные данные свидетельствуют о том, что высокий уровень школьной мотивации и учебной активности показали 25% учащихся 3-х классов. Такие ученики характеризуются стремлением выполнять все школьные требования, наличием высоких познавательных мотивов.

На среднем уровне находится 40% детей, которым свойственна хорошая школьная мотивация, преобладание познавательных мотивов над социальными. Такой результат является нормой, его демонстрируют большинство учащихся начальных классов.

Низкий уровень выявлен у 35% младших школьников, что является свидетельством школьной дезадаптации, негативного отношения к школе. Такие результаты характерны для детей с низкой мотивационной, физиологической и психологической готовностью к обучению в школе.

Покажем соотношение (взаимосвязь) познавательных интересов младших школьников с уровнем школьной мотивации на графике (рисунок 3).

Рис. 3. Сравнительные результаты уровня познавательных интересов и школьной мотивации учеников третьих классов.

 

Сравнительные результаты, показанные на графике, говорят о том, что между школьной мотивацией и познавательными интересами младших школьников существует тесная связь. Можно предположить, что мотивы школьного обучения непосредственно влияют на познавательные интересы учащихся и их уровень.

Третий тест по методике М.В. Матюхиной в модификации Н.Ц. Бадмаевой был предназначен для диагностики учебной мотивации школьников. Это многофакторная методика, в ней 11 шкал. Этот тест позволяет определить основные мотивы, которые руководят деятельностью школьников в процессе учения. Авторы выделили следующие мотивы:

- долга и ответственности;

- самоопределения и самосовершенствования;

- аффилиации;

- благополучия;

- престижа;

- содержания учения;

- процесса учения;

- избегания неудачи;

- коммуникативные;

- достижения успеха;

- творческой самореализации.

 Остановимся коротко на содержании мотивов.

Познавательные мотивы непосредственно связаны с содержанием и процессом учения, способами усвоения знаний, с познавательными интересами. Учеников, которые выбирают эти мотивы, побуждает к учебной деятельности стремление узнать новые факты, овладеть знаниями, способами действий, преодолевать трудности в процессе познания, искать суть явлений, стремление проявлять познавательную активность: рассуждать, преодолевать препятствия; ребенка увлекает сам процесс решения познавательных задач, а не только получаемые результаты.

Мотивы самоопределения связаны с осознанием роли знаний в будущем, стремлением учеников быть умственно развитыми.

Мотивы самосовершенствования проявляются в стремлении детей быть культурными, развиваться в результате учения, они направлены на самостоятельное получение дополнительных знаний.

Мотивация благополучия заключается в стремлении занять определенную позицию в отношениях с окружающими людьми, получить их признание, одобрение, заслужить похвалу родителей или учителя, достойное вознаграждение за свою учебу.

Престижная мотивация подталкивает ученика учиться лучше одноклассников, выделяться среди них, быть первым. Для таких учащихся характерен индивидуализм, стремление постоянно соперничать со способными сверстниками и пренебрежительно относиться к остальным.

Мотивация избегания неудачи проявляется в том, что дети стремятся избежать недовольства учителя, наказания родителей. Она сопряжена с тревожностью, страхом в оценочных ситуациях и придает их учебной деятельности отрицательную эмоциональную окрашенность.

Мы разделили все мотивы на внешние, которые не оказывают влияния на качество учебной деятельности и познавательных интересов и внутренние, которые являются значимыми для формирования познавательных интересов.

В нашей интерпретации к внешним мотивам относятся мотивы благополучия, аффилиации, престижа, избегания неудачи, коммуникативные, достижения успеха.

К внутренним мотивам мы отнесли мотивы долга и ответственности, самоопределения и самосовершенствования, учебно-познавательные (содержание учения), учебно-познавательные (процесс учения), творческой самореализации.

Полученные результаты покажем в таблице 3.

 

Таблица 3. Сводная таблица результатов исследования направленности мотивации учащихся третьих классов

№ п/п	Мотивы	Общая направленность
1.	аффилиации	внешние
2.	учебно-познавательные (процесс учения)	внутренние
3.	долга и ответственности	внутренние
4.	учебно-познавательные (процесс учения)	внутренние
5.	благополучия	внешние
6.	творческой самореализации	внутренние
7.	избегания неудачи	внешние
8.	долга и ответственности	внутренние
9.	аффилиации	внешние
10.	самоопределения и самосовершенствования	внутренние
11.	учебно-познавательные (содержание учения)	внутренние
12.	благополучия	внешние
13.	долга и ответственности	внутренние
14.	аффилиации	внешние
15.	коммуникативные	внешние
16.	учебно-познавательные (процесс учения)	внутренние
17.	учебно-познавательные (содержание учения)	внутренние
18.	творческой самореализации	внутренние
19.	самоопределения и самосовершенствования	внутренние
20.	избегания неудачи	внешние

 

    Итак, обобщим полученные данные (таблица 4).

Таблица 4. Направленность школьной мотивации третьеклассников

 

Мотивы	Количество учеников	% от общего числа
Внешние	12	60%
Внутренние	8	40%

 

 

Проиллюстрируем полученные результаты на графике (рисунок 5).

 

 

 

Результаты теста на определение направленности школьной мотивации у учащихся третьих классов показали преобладание внешних мотивов над внутренними, что говорит о недостаточно сформированном познавательном интересе, который и был выявлен в ходе исследования.

Полученные данные подтверждают положение о том, что в начальной школе необходима целенаправленная работа по формированию и развитию познавательных интересов учащихся. Педагогам и родителям важно обратить особое внимание на те мотивы, которые лежат в основе учебной деятельности младших школьников, которые можно развивать на уроках окружающего мира.

Заключение

Современное общество нуждается в высокообразованных, способных к непрерывному творческому саморазвитию специалистах и гражданах. В связи с этим возрастает значение фундаментального образования, которое невозможно получить без творческих способностей обучаемых, что с вою очередь невозможно без формирования познавательного интереса. Интерес является той базой, на которой строится процесс обучения. В начальной школе ученик еще не ориентирован на завершение образования, наоборот, его целью является дальнейшее обучение, поэтому в процессе образовательной деятельности младших школьников педагогам важно не только сформировать интерес, но и сохранить его на всех этапах школьного обучения.

Образовательный и воспитательный уровень в школе в значительной степени определяется тем, насколько педагогический процесс ориентирован на психологию индивидуального и возрастного развития ребенка. Это вызывает необходимость психолого-педагогического изучения личности школьников на протяжении всего периода обучения с целью определения индивидуальных вариантов развития, выявления творческих способностей каждого ребенка, раскрытия неповторимости его личности, укрепления его собственной позитивной активности, оказания своевременной помощи при отставании в учебе или неудовлетворительном поведении. Особенно важным это является в младших классах школы, когда только начинается целенаправленное обучение ребенка, когда учеба становится ведущей деятельностью, в процессе которой продолжают формироваться и развиваться психические свойства и качества ребенка, прежде всего познавательные процессы и отношение к себе как субъекту познания.

 В результате теоретического анализа психолого-педагогической литературы по теме исследования мы выявили, что познавательный интерес – одно из социально значимых качеств личности, которое формируется у школьников в процессе учебной деятельности.

Познавательный интерес – это направленность личности на окружающий мир, которая характеризуется такими свойствами, как активность и избирательность, желание познать предметы и явления окружающего мира и происходит на положительном эмоциональном фоне. Процесс формирования и развития познавательного интереса осуществляется, прежде всего, в учебной деятельности.

Познавательный интерес выражается в стремлении узнать новое, неизвестное. Между уровнем развития познавательного интереса и приобретением знаний об окружающем мире существует определенная взаимосвязь. Познавательный интерес приводит к активизации различных психических процессов: внимания, восприятия, памяти, воображения.

В структуре познавательного интереса различают эмоциональный, интеллектуальный, регулятивный и творческий компонент.

Младший школьный возраст – это тот период, в который происходит развитие школьной мотивации, от которой зависит уровень и содержание познавательных интересов. Познавательный интерес, связанный с желанием овладеть необходимыми знаниями у младших школьников появляется под влиянием учителя. Если в начальной школе складываются устойчивые познавательные интересы, то они оказывают решающее влияние на ход дальнейшего обучения ребенка. Устойчивое позитивное отношение младших школьников к учению и познанию во многом определяется успешным развитием и качеством содержания самой учебной деятельности, обеспечивающей переход от познавательной потребности к развитию познавательных интересов.

Нами было проведено эмпирическое исследование. Его целью было выявление особенностей познавательного интереса учеников. Исследование показало, что у младших школьников недостаточно сформированы познавательные интересы. Можно предположить, что мотивы школьного обучения непосредственно влияют на познавательные интересы учащихся и их уровень, так как они, по нашим данным, находятся в корреляционной зависимости. Внешние мотивы учения у младших школьников преобладают над внутренними, что является свидетельством недостаточно сформированного познавательного интереса, который необходимо развивать на уроках окружающего мира.

Считаем гипотезу исследования в основном доказанной, задачи выполненными.

 

Литература

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки РФ.— Стандарты второго поколения.— М.: Просвещение, 2010.

2. Алексеева М.Ю. Развитие творческого мышления младших школьников средствами арт-терапии. Диссертация кандидата педагогических наук. - Курск, 2007. 27 с.

3. Амонишвили Ш.А. Основы гуманной педагогики. ООО «Амрита», 2012.

4. Басинский П.В. Лев Толстой. Свободный человек. — М.: Молодая гвардия, 2017.

5. Бахир В.К. Развивающее обучение // Начальная школа - 2004.-№ 5.-С.26-30.

6. Божович Л. И. «Этапы формирования личности в онтогенезе» // Вопросы психологии, 1976. № 6.

7. Бондаренко А.К., Матусик А.И. «Воспитание детей в игре». - М., 1983. 192 с.

8. Боровикова Е.Ю. Урок по курсу «Окружающий мир» в 4 классе (Тема «Окружающий мир») // Начальное образование. – 2017. – № 2.

9. Вайс В. Перспективное планирование воспитательной работы в начальной школе // Воспитание школьников. - 2005.- С.217.

10. Васильева Е.В. Урок-исследование в начальной школе // Начальное образование. – 2016. – № 2.

11. Википедия (электронный ресурс)

12. Виноградова Н.Ф. Окружающий мир // Начальная школа. – 2017. – № 13.

13. Виноградова Н.Ф., Калинова Г.С. Окружающий мир. 3 класс: Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2-х ч. – 2-е изд., дораб. – М.: Вентана-Граф, 2017.

14. Волков В. А., Куликова М. В., Логинов В. С. Московские профессора XVIII — начала XX веков. Гуманитарные и общественные науки. —М.: Янус-К; Московские учебники и картолитография, 2006. — С. 249—250.

15. Выготский Л.С. Психология развития ребенка. – М.: Смысл, Эксмо, 2004. 220 с.

16. Галицких, Е. О. Литературные салоны в школе : методическое пособие / Е. О. Галицких. – Киров: Изд-во «ЛОНА», 2008.

17. Горощенко В. П., Степанов И. А. Методика преподавания природоведения: Учеб. Пособие для учащихся пед. училищ. – 2е издание, дораб. – М.: 2015. – 159 с.

18. Журова Л.Е. Учение = учебная деятельность? // Начальная школа. – 2017. – № 13.

19. Запорожец А. В. Проблемы дошкольной игры и руководства ею в воспитательных целях // Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста: Сб. научных трудов. – М., 1978. 321 с.

20. Койре А. Философия и национальная проблема в России начала XIX века. — М., 2003.

21. Короткова Н. А. , Михайленко Н. Я.Организация сюжетной игры в детском саду. – М., 1997.

22. Коссаковская Е.А. Игрушка в жизни ребенка. - М.: Просвещение, 1980.

23. Краткий психиатрический словарь (под ред. Ю. А. Александровского). – М., Изд-во РЛС, 2008. 128 с.

24. Лебединцев, В.Б. Разработка программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся, / В.Б. Лебединцев //Управление средней школой. – 2012. – №4.

25. Метельский И.В. Как поставить перед учащимися учебную задачу // Начальная школа. – 2004.

26. Мещеряков Г.П. Нестандартные задачи на прогрессии // Математика в школе: научно-теоретический и методический журнал. 1998. № 6.- М.: ООО Школьная пресса.

27. Мухина С.Е., Рывкина Л.А. Развитие восприятия младших школьников в процессе учебной деятельности // Начальное образование. – 2017. – № 2.

28. Охотникова Т.Ю., Астахова Н.Е. Тематическое планирование уроков «окружающий мир» в 4 классе // Начальное образование. – 2017. – № 3.

29. Пасечник В.В. Биология. Бактерии. Грибы. Растения. Учебник для общеобразовательных учреждений., М: Дрофа, 2012. 141.

30. Педагогическая деятельность и теория Фридриха Фребеля, в кн.: История дошкольной педагогики, под редакцией. Л. H. Литвина, M, 2009 г. 352 с.

31. Педагогический энциклопедический словарь/ под ред. Б. М. Бим - Бада.- М.: Большая Российская Энциклопедия – 2002. 528 с.

32. Петросова Р. А., Голов В. П., Сивоглазов В. И. Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе: Учебное пособие для студентов сред. пед. учеб. Заведений. – М.: Академия, 2000. – 176 с.

33. Покровский В.И. Николай Иванович Новиков: его жизнь и сочинения: Сборник историко-литературных статей / Составитель В. И. Покровский;.— М.: ГПИБ, 2010.— 400 с.

34. Рекомендуемое тематическое планирование //. Еженедельное учебно-методическое приложение к газете Первое сентября. 2002. № 4.

35. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии - СПб: Издательство «Питер», 2000. 712 с.

36. Савенкова В.В. Дидактическая игра как средство формирования естественно-научных знаний младших школьников // Начальное образование. – 2016. – № 3.

37. Смирнова Е.О. Во что играют наши дети? Игры и игрушки в зеркале психологии. - Москва: Ломоносовъ, 2009. 224 с.

38. Столяренко Л.Д. Педагогика. Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов н/Д; «Феникс», 2005. –С.75.

39. Ушинский К. Д. Педагогические сочинения. в 6-ти томах. — Т. 2. — М., 1988. 528 с.

40. Флегонтова Н. П. Проблема педагогического руководства игрой детей // Игра в педагогическом процессе образовательных учреждений. Материалы научно-практической конференции преподавателей и студентов учебных педагогических заведений / Под ред. Т. А. Куликовой. – М., 2000.

41. Щукина, Г.И. Активизация познавательного интереса учащихся в учебной деятельности. - М: Просвещение, 1971. –С.123.

42. Эльконин Д. Б. Психология игры. – 2-е изд. – М: Просвещение, 2012 - 300 с.

43.  http://antmakarenko.narod.ru/liter/vospm/metod.htm

44. http://wordgdz.ru/biologiya-5-klass-pasechnik

45. http://www.scienceforum.ru/2017/2307/27086

 

Приложение

 

Приложение 1.

 

 ИГРОТЕКА «В МИРЕ ПРИРОДЫ»

 

 Игра «Что где растет?»

 Цель. Закрепить знания детей о цветах, ягодах, злаках; умение правильно соотносить предметы по типу: луг – цветы, лес – ягоды, поле – злаки.

 Материал. Карточки с изображением цветов, ягод, злаков, луга, леса, поля.

 Ход игры. В игре участвуют 2-3 ученика. Ведущий показывает карточки с изображением леса, луга, поля, а дети подбирают к ним подходящие карточки.

 

 Игра «Что, где, когда?»

 Цель. Закрепить знания детей о природе. Вырабатывать умение быстро находить ответ.

 Материал. Двадцать карточек с заданиями-вопросами, песочные часы, юла со стрелкой, призы.

 Правила. Сообща и быстро искать ответ на вопрос. Дети, которые не ответили на вопросы, выбывают из игры.

 Ход игры. Группа знатоков составляется из семи детей, правильнее и быстрее других выполнивших предыдущие игровые задания, загадки.

 Карточки с заданиями выложены по кругу в середине стола, в центре – юла со стрелкой. За столом располагается команда знатоков. Остальные дети – зрители-болельщики; если знатоки затрудняются, то они могут помочь им. Взрослый выступает в роли ведущего. На решение задачи отводится одна минута. Сигнал к началу размышлений дается на металлофоне. Знатоков, не ответивших на вопрос, сменят другая команда (дети, которые правильно выполнят второе игровое задание «Подберите слова»). За каждый правильный ответ знатоки получают приз.

 

Подберите слова.

 

Карточки варианта 1:

1. Лес может быть густым, а может быть и ... (редким).

2. Волк – зверь большой, а еж - ... (маленький).

3. Лось могучий, т.е. ... (крупный, огромный).

4. Цветы сирени ароматные, т.е. ... (душистые, пахучие).

5. Весна бывает ранняя, а бывает ... (поздняя).

6. Ягоды малины сладкие, а ягоды рябины .. (горькие).

7. Январь год начинает, а декабрь ... (кончает).

8. Зимой, особенно в феврале, часто бывают метели, т.е. (вьюга, пурга).

 

Карточки варианта 2:

 

1. Зачем белке длинный и пушистый хвост?

2. Кто на снегу какой след оставил?

3. Что за гриб?

4. Каких перелетных птиц вы знаете?

5. А каких птиц называют «зимними гостями»?

6. Какие птицы прилетели к кормушке?

7. Как называется гнездо белки? Как оно устроено?

8. Чем деревья от кустарников отличаются?

9. Почему зимой гибнет много лесных животных?

10. Почему о зайце говорят «сам себя обогнал»?

11. Как отличить шмеля от пчелы?

12. Каких лягушек вы знаете?

13. Что случится с пчелкой после того, как она ужалит?

14. Куда осенью исчезают бабочки?

15. Назовите домашних птиц, которые умеют плавать?

16. Кого называют санитарами леса?

17. Назовите детенышей этих зверей.

18. Назовите зимующих птиц.

19. Назовите животных, зимующих рядом с человеком.

 

 Игра «Знатоки природы»

 Цель. Развивать память, быстроту реакции, сообразительность, находчивость, логическое мышление. Воспитывать чувство товарищества, уважение к партнерам и соперникам по игре.

 Материал. Картины «Домашние животные», «Дикие животные», «Домашние птицы», «Времена года».

 Правила игры. 1. В процессе игры нельзя подсказывать друг другу.

 2. Тот, кто знает ответ, должен поднять руку.

 3. Если кто-то не ответил на вопрос, ход переходит к следующему участнику.

 4. Все участники, даже проигравшие, поощряются призами.

 

Загадки для отборочного тура:

1. Не портной, а всю жизнь с иголками ходит. (Ёжик)

2. По горам, по долам ходит шуба да кафтан. (Овца)

3. Зимой спит - летом ульи ворошит. ( Медведь)

4. Маленькие ножки,

Боится кошки,

Живет в норке,

 Любит корки. (Мышь)

 5. Хвост пушистый, мех золотистый,

 В лесу живет, в деревне кур крадет. (Лиса)

 6. Снег на полях, лед на реках,

 Вьюга гуляет, когда это бывает? (Зимой)

 7. На потолке, в уголке висит сито,

 Не руками свито. (Паутина)

 8. Вьется веревка, на конце головка. (Змея)

 9. Тает снежок, ожил лужок,

 День прибывает, когда это бывает? (Весной)

 10. У стеклянных берегов не бывает рыбаков. (Аквариум)

 

 Первый тур

- Начинаем первый тур. Прошу вас быть внимательными, находчивыми.

 Внимание!

1. У какого животного есть иголки? (У ежа, ехидны)

2. Кто в лесу всю зиму спит? ( Медведь, барсук, еж)

3. В какое время года на деревьях распускаются листочки?

4. Лев – дикое или домашнее животное?

5. Когда собирают урожай с полей и огородов?

6. У какого домашнего животного есть рога и копыта? (У быка, коровы, козы, козла, барана, яка)

7. Какое животное можно назвать длинноухим? (Зайца, осла)

8. Какого цвета листья на деревьях осенью?

9. Чем выделяется береза среди других деревьев? (Цветом ствола)

 

 Второй тур

 На доске расставлены картины, изображающие домашних животных, птиц, их детенышей, времена года и др. Предлагаются вопросы.

1. Покажи и назови диких животных.

2. Покажи и назови домашних животных.

3. Как называются птенцы этих птиц?

4. Найди каждой маме своего детеныша и назови их.

5. По картинке определить время года.

6. Найдите картинку, на которой изображены дети, оказывающие помощь растениям и животным.

7. Найдите на картинках животных и птиц, живущих рядом с человеком. Назовите их.

8. Найдите на картинках животных, которые живут в лесу, назовите их.

 

Игра со зрителями

- Приз получит тот, кто ответит: «Под каким кустом во время дождя сидит заяц?»

 

Третий тур

1. Каких птиц, зимующих у нас, вы знаете?

2. У какого дерева иголки, как у ежа? (У сосны)

3. Придумай кличку собаке

4. Как заяц готовится к зиме?

5. Где живет белка?

6. Какое дерево зимой и летом остается зеленым?

7. Назовите овощи

8. Как называется домик для птиц, сделанный человеком?

9. Что можно дать птицам на обед?

 

 Игра со зрителями

 - Приз достанется тому, кто ответит на вопрос: «Дерево выше куста, а что ниже дерева?»

 

 Финальная игра

 Приглашаются участники, выигравшие в предыдущих турах. На столе лежат картинки, с их помощью дети должны отгадать загадки.

1. Сердитый недотрога живет в глуши лесной.

 Иголок много, а нитки ни одной.

2. Хожу в пушистой шубе,

 Живу в густом лесу,

 В дупле на старом дубе

 Орешки я грызу.

3. Он высокий и пятнистый, с длинной-длинной шеей и питается листьями с деревьев.

4. Мордочка усатая,

 Шубка полосатая,

 Часто умывается,

 А с водой не знается.

5. Посмотри-ка, какая:

 Вся горит, как золотая.

 Ходит в шубке дорогой,

 Хвост пушистый и большой.

6. Заплелись густые травы,

 Закудрявились луга.

 Да и сам я весь кудрявый,

 Даже завитком рога.

7. Кто в лесу зимой холодной

 Ходит очень злой, голодный?

 

Игра со зрителями

 - Этот приз достанется тому, кто ответит на трудный вопрос: когда черной кошке легче всего пробраться в дом? (Когда дверь открыта).

 

 Суперигра

Приглашается участник игры – победитель. Финалисту даются на выбор два задания:

1. Спеть песню.

2. Прочитать любое стихотворение.

Если задание выполнено правильно и хорошо, победителю вручают приз – маленькая книжка.

 

Экологическая викторина

 Цель. Расширить и пополнить знания детей о природе и заботе о ней.

Материал. Конверты с вопросами, фишки, волчок, грамзапись «Голоса птиц».

Ход. Дети разделены на две команды: «Елочка», «Белочка», «Грибок». Перед каждой командой расположены ступеньки. За каждый правильный ответ на ступеньки выставляются игрушки (или выдаются фишки). Выигрывает та команда, у которой будет больше игрушек на ступеньках. Выбирается жюри. Викторину проводит ведущий.

Ведущий. Внимание! Начинаем нашу игру-виктори­ну!

Ведущий обращает внимание детей, жюри и гос­тей на специальный столик, на котором расположен волчок со стрелкой. Представители команд по очере­ди должны крутить волчок, стрелка которого ука­жет на конверт с вопросом.

Вопросы:

1. Каким должно быть сердце настоящего друга?

2. Прочитать стихотворение о дружбе человека и
природы.

3. Расскажите о своих добрых поступках по отношению­ к природе.

 

4. Отгадайте загадку:

Есть у ребят зеленый друг,

Веселый друг, хороший,

Он им протянет сотни руки и тысячи ладошек.

(Лес)

5. Прослушивание пластинки «Голоса птиц». Пред­ложите детям представить, что они находятся в лесу.
 - Почему люди любят ходить в лес?

 - Как надо правильно вести себя в лесу? Как вы умеете заботиться о

лесе?

- Какие слова Пришвина должен помнить каж­дый человек? («Зверю — лес, поле и степи; рыбе — вода, птице — воздух, а человеку нужна родина. Охранять природу — значит охранять Родину».)

6. Расскажите о своих питомцах.

7. Отгадайте загадку:

Мы — лесные жители, Мудрые строители. Из хвоинок всей артелью Строим дом себе под елью. (Муравьи)

- Как зимуют муравьи?

8. Докажите, что растение живое. Умирают ли на зиму все растения?

 

9. Какие птицы остаются зимовать в наших краях и чем они питаются?

Ведущий. На все вопросы вы ответили. Теперь мне хочется вам пожелать, чтобы вы смотрели на при­роду так, как смотрит друг, — глазами доброго человека.

 Не забывайте эти заповеди:

· Никогда не лазайте на деревья, они живые!

· Не разоряйте гнезд!

· Не забывайте счищать снег с кормушек, подсы­пать корм, но так, чтобы не спугнуть птичек.

· Не вредите никаким животным! Не лишайте землю красоты!

Мне хочется, чтобы эти слова остались в сердце каждого из вас.

Жюри подводит итоги, награждает команды.

 

⇐ Предыдущая1234567Следующая ⇒

Поделиться: