Высокий уровень – творческий.

Характеризуется интересом и стремлением не только проникнуть глубоко в сущность явлений и их взаимосвязей, но и найти для этой цели новый способ.

В основе структуры общего интеллектуального развития детей младшего школьного возраста можно выделить определенные принципы успешной реализации познавательного интереса:

- принцип субъектности - максимальное содействие педагога развитию способности ребенка к осознанию собственного «Я» во взаимоотношении с другими субъектами сообщества и миром в целом;

- принцип самостоятельности, обусловленный формой активного отношения к изучаемому материалу.

- принцип креативности, помогающий не только активному восприятию учащимися учебного материала в процессе его изложения учителем, но и его творческому преображению.

- принцип ориентации на самореализацию, включающий обеспечение психологического комфорта на уроке; создание диалоговых отношений учитель-ученик; опора на личный опыт обучаемых как одного из источников активизации познавательного интереса; индивидуализация и дифференциация обучения; учет эмоций и ценностных ориентаций учеников; постоянное стимулирование познавательного интереса и творческой самостоятельности и др.

- принцип педагогической поддержки - особая система педагогической деятельности, раскрывающей индивидуальный потенциал каждого школьника как процесс совместного с учеником определения его собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий (проблем), мешающих ему достигать желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, здоровом образе жизни.

Профессор В. В. Давыдов с коллегой Д.Б. Элькониным создали свою систему развивающего обучения, не имеющую аналогов по эффективности. Эта система направлена на развитие у ребенка инициативности, логического мышления, умения самостоятельно и нетрадиционно мыслить, рассуждать, аргументировать свою точку зрения. Система развивающего обучения признана многими исследователями и педагогами как одна из наиболее сложных. Тем не менее, эта система имеет довольно много приверженцев [43, с.65].

Особым типом развивающего обучения является проблемное обучение, представленное в трудах М.И. Махмутова, И.Я. Лернер, В. Оконь и др. В проблемном обучении учащиеся сочетают самостоятельную поисковую деятельность, разработанную по определенной системе и овладение готовыми научными выводами. Процесс проблемного обучения предусматривает тесное взаимодействие учителя и ученика, при этом он ориентирован на развитие индивидуальности ребенка, формирование у него активизации творческой деятельности, развитие мотивации [45].

Проблемное обучение включает в образовательный процесс такие основные понятия как «проблемная ситуация» и «учебная проблема». Цель этого обучения – овладение не только результатами научного познания, но и способами этого познания.

Проблемная ситуация предполагает наличие затруднения, которое испытывает ученик и которое требует от него активизации всех интеллектуальных и эмоциональных сил. Ученик должен делать выбор, принимать решения [45].

Проблема представляет собой ситуацию, возникшую на противоречиях и требование найти выход из этой ситуации. Существуют естественные и преднамеренные проблемы. Учебная проблема относится к разряду преднамеренно создаваемых проблем. Она существует в сознании ученика в виде двух элементов:

«известное» - вопросы

«неизвестное» - требуемые решения.

На сегодняшний день проблемное обучение можно назвать одним из самых современных видов развития дидактики и педагогической практики.

Все педагоги и психологи единогласно признают, что формирование познавательного интереса у детей младшего школьного возраста – сложный и длительный процесс. Для этого возраста ведущей формой деятельности детей, формирующей их идеалы, еще являются игры, мультфильмы и кино. Постепенно в этот круг добавляются герои книг и, наконец, реальные люди – родители, учителя, друзья. В процессе воспитания и приобретения опыта идеалы претерпевают изменения, связанные, порой с разочарованиями, что является стрессом для психики ребенка.

Еще в 80-е годы М.И. Махмутов указывал на значимость и важность новых подходов в разработке урока. Поэтому, исходя из актуальности проблемы развития форм обучения, хотелось бы подготовить читателя к осмыслению и пониманию нетрадиционных активных форм и методов проведения учебной работы, другими словами, к освоению методики их проведения.

Единодушное мнение психологов и педагогов убеждают нас в том, что начиная с пятого класса, учащегося следует характеризовать как полноценного индивидуума. Е. И. Пассов полагает, что «возраст учащихся четвёртого класса - это качественно иная ступень развития; именно с четвёртого класса начинается отсчёт младшего подросткового возраста, что необходимо учитывать при подборе учебных материалов, при выборе приёмов работы, упражнений, при организации обучения» [45].

Здесь необходимо рассмотреть школьный урок как основную форму обучения. Являясь важной организационной единицей учебного процесса, урок также выполняет воспитательную функцию. Интересно отметить непременную диалектичность урока: с одной стороны урок – это часть учебного процесса, решающая конкретные промежуточные задачи; но с другой стороны урок – некая целая единица, имеющая начало и конец. Если его ведет талантливый учитель, то урок превращается в самостоятельное художественное произведение с эмоциональным продолжением в виде домашнего задания [45].

Значение педагога (учителя, учителя или родителя) в воспитании ребенка трудно переоценить. Научить ребенка активно познавать окружающую жизнь— большая и трудная задача, которая требует длительной работы взрослых.

Младший школьный возраст – важнейший этап развития и воспитания личности, наиболее благоприятный для формирования познавательного интереса, поскольку именно в этом возрасте у ребенка преобладают позитивные эмоции, появляется особая чувствительность к языковым и культурным проявлениям, личная активность, происходит качественные изменения в творческой деятельности, зарождается и активно развивается познавательная мотивация.

1.2. Дидактические условия и особенности организации познавательной деятельности младших школьников при изучении предмета

" Окружающий мир"

 

Образ мира (окружающий мир) – это сложная система знаний и представлений человека о мире вообще, о живой и неживой природе, о предметах, созданных руками человека, явлениях общественной и собственной жизни и деятельности, культурном наследии человечества, о себе, о своей деятельности, о других. Это не застывшая система знаний. В процессе жизни каждого человека, она постоянно меняется, наполняется новым содержанием [15, c.32].

 Ознакомление с окружающим миром – это процесс формирования образа мира. Это очень длительный процесс, который начинается с момента рождения и продолжается всю жизнь. Любой ребенок, психофизическое развитие которого соответствует норме, появляется на свет уже с врожденной познавательной активностью, помогающей ему адаптироваться к новому миру и организовывать свою жизнедеятельность.

Познавательный интерес — важнейшее образование личности, которое складывается в процессе жизнедеятельности человека, формируется в социальных условиях его существования и никоим образом не является имманентно присущим человеку от рождения.

Общими характеристиками всех познавательных процессов ребенка становятся их произвольность, продуктивность и устойчивость. Для того, чтобы умело использовать имеющиеся у ребенка резервы, необходимо как можно быстрее адаптировать детей к работе в школе и дома, научить их учиться, быть внимательным, усидчивым. К поступлению в школу у ребенка должен быть достаточно развит самоконтроль, трудовые умения и навыки, умение общаться с людьми, ролевое поведение.

В младшем школьном возрасте закрепляются и развиваются далее те основные человеческие характеристики познавательных процессов (внимание, восприятие, память, воображение, мышление и речь), необходимость которых связана с поступлением в школу. Из "натуральных" (по Л.С. Выготскому) эти процессы к концу младшего школьного возраста должны стать "культурными", то есть превратиться в высшие психические функции, произвольные и опосредствованные.

Можно выделить следующие условия по развитию познавательного интереса у третьеклассников посредством учебного диалога на уроке «Окружающий мир»:

1. Система работы учителя по активизации учебной деятельности школьников должна строиться с учетом постепенного, планомерного целенаправленного достижения желаемой цели – развития творческих познавательных способностей учащихся.

 2. Четкая постановка познавательных задач урока, доказательное объяснение материала, четкая структура урока, использование в учебном процессе разнообразных самостоятельных работ, творческих заданий и т. д. – все это является мощным средством развития познавательного интереса. Учащиеся при такой организации учебного процесса переживают целый ряд положительных эмоций (радость при овладении более совершенными способами деятельности, чувство собственного достоинства и т. д.), которые способствуют поддержанию и развитию их интереса к предмету.

3. Окружающий мир как учебный предмет несет в себе большой развивающий потенциал: у детей формируются предпосылки научного мировоззрения, их познавательные интересы и способности; создаются условия для самопознания и саморазвития ребенка. Знания, формируемые в рамках данного учебного предмета, имеют глубокий личностный смысл и тесно связаны с практической жизнью младшего школьника.

Каждый прием и метод учебной работы, в свою очередь рассчитан на определенный уровень развития познавательных способностей учащихся. Например, беседа - как более доступный метод работы, с успехом может применяться в любом классе, а выполнение логико-поисковых заданий требует познавательных способностей учащихся достаточно высокого уровня [18, c.65].

Формирование творческой личности, одна из главных задач, провозглашённых в концепции модернизации российского образования. Её реализация диктует необходимость развития познавательных интересов, способностей и возможностей ребёнка. Универсальных приёмов формирования познавательных интересов у младших школьников в практике обучения и воспитания нет. Каждый творчески работающий учитель добивается этого самостоятельно.

 Перед современной школой, а в особенности начальной, встали задачи, направленные на воспитание у обучающихся познавательного интереса, во многом связанных с восприятием окружающей действительности, ее оценкой, с деятельностью и поведением человека в природной среде и в обществе [17, c.115].

Реализации этих задач способствуют многие учебные предметы, но наибольшие возможности предоставляет образовательная область «Окружающий мир», которая представлена в рамках федерального компонента государственного образовательного стандарта для начальной школы. Эта образовательная область предусматривает знания, которые помогают формированию у школьников целостного взгляда на окружающий мир, пониманию учащимися его материальности и познаваемости, способствуют развитию личности ребенка.

Особенностями содержания этого учебного предмета «Окружающий мир» являются: интегрированный характер предъявления естественнонаучных и обществоведческих знаний, особое внимание к расширению чувственного опыта и практической деятельности школьников, наличие содержания, обеспечивающего формирование общих учебных умений, навыков и способов деятельности; возможность осуществлять межпредметные связи с другими учебными предметами начальной школы [4, c.112].

Учебный предмет «Окружающий мир» вносит существенный вклад в развитие познавательного интереса младших школьников. Они осваивают различные способы получения информации, используют алгоритмы, модели, схемы и др. На уроках окружающего мира особое внимание уделяется наблюдению.

⇐ Предыдущая1234567Следующая ⇒

Поделиться: