Педагогическая поддержка. Работа по учебнику

2. Поэлементный анализ заглавной буквы У.  Тренировка в написании буквы и буквосочетаний.

Задания:

1) рассмотреть написанные на доске буквы У у У у, рассказать, какие буквы написаны слева (печатные буквы у), справа (письменные буквы у), первая и третья буквы это ... (заглавные буквы У), вторая и четвертая буквы это ... (строчные буквы у); объяснить, чем похожи и чем различаются заглавная и строчная печатные буквы у (они одинаковы по своему размеру, а различаются своим положением на рабочей строке);

2) вспомнить, в каких случаях пишется заглавная буква, назвать слова, для записи которых потребуется заглавная буква У (Ульяна, Уля, Уваров, Урал, Ухта);

3) провести поэлементный анализ буквы У;

4) прописать заглавную букву У;

5) прописать буквосочетания У а, У о;

6) найти и выделить элементы заглавной буквы У;

Вопрос о случаях написания заглавной буквы поможет еще раз закрепить правило о заглавной букве в начале предложения, в именах, фамилиях, названиях городов, рек.

При выполнении пятого задания нужно обратить внимание на необходимость написания соединительного штриха.

 

3. Поэлементный анализ строчной буквы у.  Тренировка в написании буквы.

Задания:

1) провести поэлементный анализ буквы у;

2) прописать строчной букву у, обращая особое внимание на второй элемент буквы;

3) с опорой на звуковой анализ вписать пропущенные буквы в слова жук, утка, ручка;

4) выполнить дополнительные задания на чистой строке на с. 46 и чистых строках на с. 64.

Учитель обращает внимание ребят на то, что они впервые встретились с буквой, которая занимает не только строку, но выходит за ее границы вниз.

Во время выполнения первого задания учитель просит ребят рассказать, из каких элементов состоит строчная письменная буква у. Называя второй элемент буквы, учитель может пользоваться тем названием, к которому он привык за годы своей практики, один из возможных вариантов — длинная наклонная линия с петлей внизу. Данный элемент довольно труден для ребят, можно так объяснить его написание: «Найдите точку пересечения двух линий этого элемента, расскажите, где она находится (на нижней линии рабочей строки). Можно еще сказать, что линия возвращается на рабочую строку в той же точке, из которой она покидала рабочую строку. Посмотрите, что произойдет с элементом, если мы нарушим это правило». Учитель на доске демонстрирует неправильное написание линии с петлей внизу, делая петлю то слишком маленькой (соответственно точка выхода петли расположена ниже, чем это необходимо) рис. , то слишком большой (соответственно точка выхода петли располагается выше заданной) рис. . Вместе с ребятами выясняются причины, приведшие к искажению элемента: «Давайте опишем направление движения при письме линии с петлей внизу, обязательно указав точку начала движения. Я буду говорить и выполнять движение, а вы следите. Ставим ручку на среднюю  линию, ведем наклонную линию вниз, пересекаем нижнюю линию рабочей строки и ведем дальше, соблюдая прежний наклон, ориентируясь на образец, закругляем влево, ведем вверх, точно зная, что нам нужно привести линию в точку пересечения наклонной линии и нижней линии рабочей строки, потом продолжаем вести линию еще немного вверх и заканчиваем. А теперь сделаем так: вы хором диктуете, а я точно выполняю ваши указания». Во время выполнения второго и третьего заданий учителю очень важно организовать индивидуальную работу с учениками, которым требуется помощь.

Четвертое задание учитель выбирает в зависимости от уровня подготовки класса. Несколько возможных вариантов:

- отработка написания изученных букв;

- запись по памяти гласных букв, которые могут обозначать два звука;

- диктант изученных букв;

- диктант гласных букв, которые пишутся в словах: душ, ряд, нос, лён, плач, прячь, мёл, стул;

- запись первых букв диктуемых слов с определением того, строчную или заглавную букву нужно написать: азбука, Аня, Яна, ёжик, Ольга, астра, ёлка, окунь, улица;

- запись под диктовку сочетания букв ау, яу, оу, ёу, уа, уо;

- запись диктуемых слов с обозначением букв согласных звуков горизонтальной черточкой (–), а гласных звуков буквами, при этом учитель предупреждает, что иногда необходимо будет писать заглавные буквы: Аня, Оля, Уля, ёлка, ухо, Галя, Коля, Костя, Руслан, клён, Аля, Толя, Ася, Соня клубок, друг, мёд, рука.

 

4. Дифференцированная работа.

Сообрази

Звуковой анализ слов утка, утята. Сравнение звукового и буквенного состава этих слов.

Задания:

1) догадаться по рисункам, какие слова задуманы;

2) выложить эти слова фишками и буквами; сравнить звуковой состав этих слов; сравнить буквенный состав; определить, в каком слове один и тот же звук обозначен разными буквами. (В слове утята звук [а] после мягкого согласного обозначен буквой я, после твердого согласного этот звук обозначен буквой а.);

3) назвать, какое слово соответствует первой модели (утята), и какое второй (утёнок).

4) выполнить самостоятельно задания в тетради «Я учусь писать и читать» на с. 25.

Педагогическая поддержка

Закрепление зрительного образа буквы у. Отработка правил обозначения гласных звуков буквами.

Задания:

1) закрасить в тетради «Я учусь писать и читать» на с. 25 части рисунка, в которые вписана буква у;

2) провести звукобуквенный анализ слов рука, парус, туфля; вписать нужные буквы.

Если у учащихся возникнут проблемы с называнием второго слова (они могут предложить назвать эту картинку, например лодка), учитель указывает на перышко под четвертым звуком и спрашивает, какой четвертый звук в слове лодка и знакомились ли уже ребята с буквой, которой записывается звук [к]. Так же можно провести объяснение, если ребята назовут эту картинку яхта. При этом очень важно спросить, если бы это действительно было слово яхта, то где должна была бы быть вписана буква я — во второй клеточке или между первой и второй клеточками звуковой схемы слова.

Работа по учебнику

5. Составление рассказа по серии сюжетных картинок.

Задания:

1) рассмотреть рисунки на с.43, составить короткий рассказ.

    Работа строится аналогично тому, как это было в уроках № 10-11, 21-22, 33-34, 42-43 и т.д.

 

Уроки № 46–47

Тема урока

Содержание, методические приемы

Буква Ю (ю). Письмо заглавной и строчной буквы Ю, ю.

1. Звуковой анализ слов ключ, утюг. Знакомство с буквой Ю (ю) (Букварь ч. I с.44). 2. Поэлементный анализ заглавной буквы Ю. Тренировка в написании букв и буквосочетаний (Прописи № 1 с. 48). 3. Поэлементный анализ строчной буквы ю. Тренировка в написании букв и буквосочетаний. Дифференциация букв у – ю (Прописи № 1 с. 49). 4. Дифференцированная работа: разгадывание кроссворда; закрепление зрительного образа буквы ю; отработка правил обозначения гласных звуков буквами (работа в тетради «Я учусь писать и читать», с.26). 5. Подбор слов со звуком [у] по схемам (Букварь ч. I с.45).

Методический комментарий

Работа по учебнику

1. Звуковой анализ слов ключ, утюг. Знакомство с буквой Ю (ю).

Задания

1) «прочитать» слово ключ, ведя указкой по схеме звукового состава слова;

2) произнести слово ключ так, чтобы отчетливо был слышен первый звук; назвать первый звук; определить, какой это звук и какой фишкой его обозначить; назвать его мягкую пару ([кь]);

3) произнести слово ключ так, чтобы отчетливо был слышен второй звук; назвать второй звук; определить, какой это звук и какой фишкой его обозначить; назвать его твердую пару ([л]);

4) произнести слово ключ так, чтобы отчетливо был слышен третий звук; назвать третий звук; определить, какой это звук; запомнить правило обозначения звука [у] после мягких согласных; познакомиться с буквой Ю (ю);

5) обозначить звук [у] после мягкого согласного звука буквой ю;

6) найти четвертый звук в слове ключ; обозначить мягкий согласный звук [ч’] фишкой зеленого цвета;

7) повторить правило: если в слове звук [у] находится сразу после мягкого согласного звука, он обозначается буквой ю;

8) определить, сколько в слове ключ согласных звуков, гласных звуков, сколько всего в слове ключ мягких согласных, сколько твердых согласных, на сколько мягких согласных больше, чем твердых;

9) провести самостоятельно звукобуквенный анализ слова утюг;

10) объяснить, какие буквы понадобились для обозначения гласных звуков и почему.

Звуковой анализ слова ключ проводится у доски, причем ученик должен интонационно выделять каждый звук и обозначать его фишками:

ключ — [к], твердый согласный звук (ученик ставит синюю фишку), мягкая пара [к’];

к[л’л’л’у]ч — [л’], мягкий согласный звук (ставит зеленую фишку), твердая пара [л];

к[л’уу]ч — [у], гласный звук (ставит красную фишку);

ключ — [ч’], мягкий согласный звук (ставит зеленую фишку).

Особенно важно, чтобы ученики правильно назвали третий звук. Если кто-то из детей скажет, что второй звук ю, учитель еще раз «читает» слово — «кльууч» с долгим интонационным выделением звука [у] и добивается верного ответа: тре-тий звук [у].

Знакомство с буквой ю учитель проводит так: «Какой буквой мы вчера обозначали звук [у] после твердых согласных? (Буквой y.) Но в слове ключ букву у ставить нельзя. Если в слове звук [у] находится сразу после мягкого согласного звука (учитель показывает указкой на модели слова первую зеленую фишку), он никогда не обозначается буквой у. Мы слышим звук [у], но после мягкого согласного обозначаем его буквой ю.

Педагог показывает букву, затем раздает буквы Ю (ю) детям, они рассматривают их и ставят строчную букву после зеленой фишки.

Учитель предлагает продолжить заполнение таблицы: «Давайте поставим в нашей табличке под синей фишкой, обозначающей твердый согласный звук, зеленую, обозначающую мягкий согласный звук, и под буквой у поставим букву ю».

синяя фишка	а
зелёная фишка	я
синяя фишка	о
зелёная фишка	ё
синяя фишка	у
зелёная фишка	ю

Работу со словом утюг дети выполняют самостоятельно, при этом они работают со смешанной звукобуквенной моделью.

 

⇐ Предыдущая13141516171819202122Следующая ⇒

Поделиться: