Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
Работа в тетради «Прописи» № 2. Уроки № 73–74. Методический комментарий. Уроки № 73–74
3. Поэлементный анализ заглавной и строчной букв Р, р. Тренировка в написании букв. Задания: 1) назвать элементы письменной заглавной буквы Р, прописать букву; 2) назвать слова, для записи которых необходима заглавная буква Р; 3) назвать элементы письменной строчной буквы р, обратить внимание на ее местоположение на рабочей строке, прописать её; 4) прописать слоги ра, ря, ро, рё; 5) прочитать слова Рая, Рома, Рим, Римма, объяснить, почему они записаны с заглавной буквы, проанализировать особенности соединения букв в словах, записать рядом с каждым из слов его еще раз; 8) прочитать слова Ира, Юра, море, моря, проанализировать особенности соединения букв в словах, прописать эти слова еще раз; Организуя работу на страницах, посвященных введению букв Р р, целесообразно обратить внимание учеников на особенности написания «шляпки» заглавной буквы Р и на необходимость написания соединительного штриха, помогающего соединить букву Р и следующую за ней букву. Работа с парой слов море – моря направлена на пропедевтику обозначения буквами безударных гласных в корне слова. С орфограммой учащиеся познакомятся во втором классе, пока же важно организовать наблюдение над особенностями русского правописания. Учитель просит детей поставить ударение в словах море – моря и понаблюдать над произношением и написанием слова моря, после этого предлагает прочитать эту пару слов орфографически и записать ее справа на строке.
4. Письмо слогов, слов, предложений. Сопоставление слов, написанных печатным и письменным шрифтом. Запись слов в соответствии с заданными моделями. Задания: 1) прочитать предложение «Рая и Рома – имена.», посчитать количество слов в предложении, объяснить наличие в предложении двух заглавных букв; 2) подчеркнуть в словах предложения буквы, обозначающие гласные звуки, прочитать предложение орфографически, списать предложение на следующей чистой строке; 3) провести аналогичную работу с предложением «Римма у моря.»; 4) выполнить предложенные учителем задания на с. 14-15; 5) на свободной строке записать под диктовку слоги: ра, ря, ро, рё, ру, рю, ре, ры, ри. 6) записать на чистой строке с. 15 предложение «Ира, Рая, Юра – имена.» под диктовку (знаки препинания учитель сообщает); 7) списать написанное на доске письменными буквами предложение «Мама и Рома у моря.»; 8) записать в тетрадь письменными буквами предложение, написанное на доске печатными буквами «Римма, Марина, Рома - имена.»; Следует обратить внимание учеников на соединение букв ая в слове Рая, ом в слове Рома, им в слове имена, имм в слове Римма, ря в слове моря. Перед списыванием предложений необходимо обратить внимание на необходимость перед записью прочитывать слова орфографически.
ЗНАЧОК «Дополнительные задания» Задания: 1) соединить одни и те же слова, написанные печатными и письменными буквами; найти слово, в котором один гласный звук (мир), слово, в котором все согласные твёрдые (рана, Рома, рама, норы, рано); назвать слово, в котором есть буква, которая обозначает два звука (Юра); назвать слова, в которых есть мягкий согласный звук (мир, Нина, Юра, имя, мера); посчитать, сколько всего слов написано в этом задании (20); сколько написано разных слов (10); 2) прочитать имена Ира, Рая, Юра, Рома, рассмотреть модели звукового состава, записать на следующей чистой строке слова в порядке следования моделей (Юра, Рома, Рая, Ира); 3) вычеркнуть в каждом шарике лишнюю букву; 4) догадаться, какие слова можно составить из предложенных букв (Юра, Рая, море, нора, ремни), использовать подсказки – заглавная буква будет первой буквой слова, стрелки, указывающие порядок следования букв; 5) рядом со словами мир, Рим написать их письменными буквами; 6) разобрать и списать предложение «Аня и Юра мирные.»;
5. Дифференцированная работа. Для хорошо читающих Чтение рассказа С.Баруздина «Как Алёше учиться надоело» хорошо читающими детьми. Задания: Педагогическая поддержка Закрепление зрительного образа буквы р. Чтение слов. Задания: 1) закрасить в тетради «Я учусь писать и читать» на с. 35 части рисунка, в которые вписана буква р; 2) вписать буквы в клеточки, номера которых даны после буквы, прочитать получившиеся слова, ответить на вопросы: чем похожи эти три слова? В каких словах все согласные звуки твердые? Есть ли среди этих слов слова, в которых количество звуков и букв разное? В каких словах буква р обозначает твердый согласный звук? Есть ли слова, в которых буква р обозначает мягкий согласный звук? 3) вписать букву р, прочитать получившиеся слова; найти среди этих слов слова, в которых букв меньше, чем звуков; слова, в которых три гласных звука; слова, в которых буква р обозначает твердый согласный звук; слова, в которых буква р обозначает мягкий согласный звук; объяснить, что общего у всех слов первой строчки.
Уроки № 73–74
Методический комментарий Работа по учебнику 1. Звукобуквенный анализ слов луна, лиса. Знакомство с буквой Л (л). Задания: 1) рассмотреть схемы под рисунками; составить звукобуквенную модель слов луна, лиса с помощью фишек и букв; дать характеристику первым звукам этих слов; 2) познакомиться с буквой, которой обозначаются звуки [л] и [л’], запомнить ее название: эль; 3) заменить буквами первые фишки в схемах слов; сказать, какие буквы нужно выбрать — заглавные или строчные, объяснить почему (нужно выбрать строчные буквы); 4) сравнить слова луна, лиса; определить, сколько в этих словах одинаковых букв и сколько одинаковых звуков; объяснить, почему первые звуки в этих словах разные, а первые буквы одинаковые; 5) вспомнить и назвать как можно больше слов со звуком [л], со звуком [л’]. 2. Чтение слогов, слов, предложений с буквой л. Задания: 1) прочитать слоги с буквой л, используя пособие «окошечки»; 2) прочитать слоги по строкам; 3) прочитать столбики слов и предложения; определить, составляют ли предложения на стр.70 рассказ; 4) прочитать первое предложение; прочитать в первом предложении только имена; во втором предложении найти и прочитать имена; сказать, есть ли в третьем предложении имена; назвать имена, которыми можно заменить слово они;
3. Чтение слов по таблице, полученных в результате замены одной буквы. Задания: 1) прочитать первое слово в таблице; посмотреть на вторую строку таблицы и назвать слово, которое получится, если в слове мама букву м поменять на букву р (рама); продолжить читать слова, помня, что пустые клеточки в слове, расположенные строкой ниже, означают, что эти буквы остаются неизменными; 2) назвать из прочитанных слов только те, в которых все согласные звуки твёрдые. Такое задание, как чтение слов с изменением одной буквы, встречается в учебнике впервые, поэтому учитель копирует данную на с. 70 таблицу на доске и подробно разбирает с учащимися алгоритм его выполнения. После этого слова по таблице нужно прочитать несколько раз: сначала хором, затем следует попросить учащихся по одному прочитать всю таблицу, потом ребята читают слова по цепочке — первый ученик читает первое слово, второй — второе и т. д. Это способствует развитию навыка чтения и внимания. Далее учитель просит учащихся прочитать слово, записанное на третьей строке, на второй и т. д. Это полезно тем, что ученики, чтобы назвать нужное слово, должны «про себя» прочитать все слова по таблице еще раз.
|
Последнее изменение этой страницы: 2019-06-09; Просмотров: 236; Нарушение авторского права страницы