Работа в тетради «Прописи» № 2. Уроки № 82–83. Методический комментарий. Работа по учебнику. Работа по учебнику. Уроки № 82–83

4. Поэлементный анализ заглавной и строчной букв Г , г. Тренировка в написании букв. Сравнение заглавных и строчных букв Г, г и Р, р .

Задания:

1) рассказать, на какую письменную букву похожа письменная заглавная буква Г, чем она от неё отличается;

2) назвать элементы письменной заглавной буквы Г, прописать букву;

3) проанализировать строчную букву г, сказать, из скольких элементов она состоит (из одного элемента — линии загнутой вверху и внизу), в какой письменной букве этот элемент уже встречался (в строчной письменной букве р), прописать букву;

4) прочитать слова Галя, Гуля, Гена, Гера, проанализировать соединения, подчеркнуть в словах гласные буквы и разделить слова на слоги, проведя карандашом вертикальную линию; назвать слова, в которых второй слог одинаковый (Галя, Гуля); назвать еще несколько имен, в которых всего два слога и второй слог — ля (Оля, Юля, Валя, Аля, Коля, Неля, Поля, Толя); прописать каждое слово еще раз;

5) определить, чем похожи и чем отличаются заглавные буквы Г и Р;

6) проанализировать предложение «Галя, Гена, Рая – имена.», вспомнить алгоритм списывания, записать предложение на следующей строке;

7) прочитать слова на с. 29 по столбикам и по строкам, рассказать, чем похожи и чем не похожи слова в парах, подчеркнуть в словах гласные буквы и разделить слова на слоги, проведя карандашом вертикальную линию; записать данные слова еще раз.

В процессе работы нужно обратить внимание класса на соединения букв в словах Галя, Гуля, на правильность написания соединительного штриха между буквами Ге.

Перед записью предложения «Галя, Гена, Рая – имена.» необходимо напомнить учащимся алгоритм списывания, попросить их обратить внимание на соединения букв, напомнить о необходимости перед записью читать слово орфографически. После записи можно предложить классу поиграть в игру «Живые звуки», выбрав для игры любое имя, можно загадать классу загадку «Какое слово я задумала?», выложив на доске модель звукового состава любого из этих имен. Дети должны не просто назвать слово, а «прочитать» его, ведя указкой по модели.

5. Письмо слов, предложений. Запись слов в соответствии с заданными моделями. Восстановление деформированных предложений.

Задания:

1) выполнить предложенные учителем задания на с. 30-31;

2) записать под диктовку предложение «Ирина, Галина, Марина – имена.»;

3) после предварительной подготовки записать по памяти предложение «На горе горели огни.»;

4) списать с доски в тетрадь только те слова, в которых один слог, слова на доске: орёл, яма, молния, умой, май, лай, юла;

5) списать в тетрадь только те слова, в которых два слога, слова на доске: игра, герои, герой, грей, лагеря, угли, угол;

6) записать в тетрадь письменными буквами предложение, написанное на доске печатными буквами: «У Гали игла.»;

 

ЗНАЧОК «Дополнительные задания»

Задания:

1) составить с опорой на голубые стрелки из набора букв слова, записать их (игра, игла, огни, гном, генерал);

2) записать письменными буквами слова, написанные печатными буквами;

3) вспомнить алгоритм списывания предложения, списать предложения;

4) записать слова в порядке следования моделей (горы, гири, юг, юнга), назвать слово, которое записывать не нужно, так как не приведена его звуковая модель (герой);

5) прочитать слова, определить, можно ли этот набор слов назвать предложением, сказать, что нужно сделать, чтобы получилось предложение, составить предложение и записать его ( У оленя рога.);

 6) проделать аналогичную работу по составлению предложения «У Гены огромная гиря».

 

4. Дифференцированная работа.

Для хорошо читающих детей

Чтение  рассказа Г. Остера «Одни неприятности».

Задания:

1) прочитать рассказ «Одни неприятности» на с. 79-80;
2) выполнить самостоятельно задания в тетради «Я учусь писать и читать» на с. 38.

Педагогическая поддержка

Закрепление зрительного образа буквы г. Совершенствование навыка чтения.

Задания:

1) закрасить в тетради «Я учусь писать и читать» на с. 38 те части рисунка, в которые вписана буква г;

2) вписать букву г, прочитать получившиеся слова; поставить ударение в словах, объяснить, почему в слове горн не нужно ставить знак ударения; назвать слова, в которых ударным является первый слог; найти слово, в котором ударным является второй слог;

3) найти буквы, которыми отличаются слова в парах, вписать эти буквы в пустые клеточки и прочитать получившиеся по вертикали слова.

Третье задание можно провести так: «Давайте сначала поработаем с первой частью задания, она слева. Вы видите, что у нас есть два столбика слов и между ними полоска, разделенная на клеточки. Посмотрите внимательно на первую пару слов: горн и рог. Вы заметили, что в слове горн 4 буквы, а в слове рог — 3? Давайте в слове горн найдем букву, которой нет в слове рог. Это буква н. Именно эта буква вписана в клеточку между словами горн и рог. Кто может объяснить, что надо сделать, чтобы справиться с заданием? (Нужно читать слова парами, при этом первое слово (оно написано слева) всегда будет длиннее на одну букву; букву, которая есть в первом слове и которой нет во втором слове данной пары, нужно вписать в клеточку.) Давайте вместе найдем букву, которой различаются слова молнии и лимон. (Это четвертая пара слов в нашем задании.) Возьмите простой карандаш и последовательно проверяйте буквы: первая буква в слове молнии — м. Проверяем, есть ли эта буква в слове лимон. Видим, что есть, она третья по счету. Перечеркиваем букву м в словах молнии и лимон. Вторая буква в слове молнии — о. Есть ли такая буква в слове лимон? Есть, она четвертая. Перечеркиваем букву о в том и в другом слове. Следующая буква в слове молнии — л. Эта буква тоже есть в слове лимон. Перечеркиваем и эту букву в обоих словах. Следующая буква — н, она тоже есть и в том и в другом слове. Перечеркиваем ее, следующая буква — и, она есть в слове лимон, перечеркиваем ее. Последняя буква в слове молнии — и, а в слове лимон все буквы уже перечеркнуты, значит, именно этой буквой различаются слова. Вписываем в квадрат между словами букву и. Найдите буквы, которыми различаются оставшиеся пары слов, впишите их в соответствующие клеточки. Прочитайте получившееся по вертикали слово: налим. Есть ли в русском языке такое слово и если есть, то каково его значение? (Это название рыбы.)»

Еще один возможный вариант работы, который в качестве вспомогательного может предложить учитель, заключается в том, чтобы сначала прочитать первое и второе слова в паре, а затем из букв первого слова составить зрительно второе слово, тогда будет видно, какая буква осталась лишней. Например, прочитав пару слов Олег и гол, ученик обратной стороной ручки в слове Олег последовательно показывает буквы г, о, л и видит, что лишней осталась буква е.

Задания такого типа позволяют научить детей быть более внимательными при работе с буквенным составом слов, но при этом, конечно, не должна забываться основная цель — совершенствование навыка чтения. Поэтому учитель периодически просит детей читать слова парами, читать слова первого, второго столбика и т. д.

 

Уроки № 82–83

Знакомство с буквой К (к). Письмо заглавной и строчной букв К, к.

1. Звукобуквенный анализ слов карта, брюки. Знакомство с буквой К (к) (работа по учебнику, с.81). 2.Чтение слогов, слов (работа по учебнику, с.81). 3. Поиск слов, в которых на одну букву больше (меньше), чем в слове «крот». 4. Разгадывание «зашифрованных» слов (работа по учебнику, с.82). 5. Поэлементный анализ заглавной и строчной букв К, к. Тренировка в написании букв. Письмо слов, предложений (Прописи № 2 с. 32 -33). 6. Составление и запись слов. Преобразование печатного шрифта в письменный. Изменение и запись слов по образцу (Прописи № 2 с. 32 -35). 7. Дифференцированная работа: составление слова из заданных звуков; чтение рассказа Г. Остера «Так не честно» (работа по учебнику, с.82-83); закрепление зрительного образа буквы к; чтение составленных слов (работа в тетради «Я учусь писать и читать», с.39).

Методический комментарий

Работа по учебнику

1. Звукобуквенный анализ слов карта, брюки. Знакомство с буквой К (к).

Задания:

1) рассмотреть схемы рядом с рисунками на с. 81; составить звукобуквенные модели слов карта, брюки;

2) сравнить звуки, указанные в схемах стрелочками; определить, какой буквой можно обозначить звуки [к] и [к’]; познакомиться с буквой К (к);

3) заменить фишки в схемах слов буквами;

4) назвать слова со звуком [к] и со звуком [к’]; назвать слова, для записи которых понадобится заглавная буква К.

2. Чтение слогов, слов.

Задания:

1) прочитать слоги по «окошечкам»;

2) прочитать слоги на с. 81 по строкам;

3) прочитать слова;

4) составить и прочитать слова;

Работа по учебнику

3. Поиск слов, в которых на одну букву больше (меньше), чем в слове крот.

Задание:

Подобрать слова, в которых на одну букву больше (меньше), чем в слове крот.

Это задание можно предложить выполнить в парах. Составляемые слова дети записывают на листке, а потом зачитывают всему классу. Учитель все слова записывает на доске печатными буквами. Это позволит провести работу над лексическим значением каждого слова, прочитать их и разделить на слоги, поставить ударение, выбрать слова, в которых есть изученная буква к, определить мягкость — твердость звуков, обозначенных этой буквой (кроты, рот). Можно усложнить задание и попросить учащихся составить слова, в которых на две буквы больше, чем в слове крот. Для этого сначала лучше выяснить, что значит «на две больше» (столько же букв (любых) и еще две), спросить, как будет выглядеть схема этого слова. Учитель показывает схему, состоящую из 6 клеточек.

После этого ученики составляют слова. Работа может быть организована аналогично.

4. Разгадывание зашифрованных слов.

Задания:

1) взять буквы ю, л, м, о, а, и, н  из разрезной кассы букв, поставить их в ту клеточку, номер которой стоит справа от каждой из этих букв;

2) прочитать получившиеся слова; определить, на сколько букв в слове лимон больше, чем в слове юла, на сколько звуков в слове лимон больше, чем в слове юла, одинаковое ли количество слогов в этих словах.

Объяснить первое задание можно так: «Каждой букве соответствует число, например букве ю — число 1, букве л — число 2, букве а — число 5 и т. д. Числа записаны в определенном порядке. Если в клетки поставить буквы, соответствующие числам, то можно прочитать слова».

Учитель предлагает детям поработать в парах: «Используя буквы ю, л, м, о, а, и, н, составьте какое-нибудь слово, а затем зашифруйте его с помощью чисел». Если ученики затрудняются в составлении других слов, педагог может предложить им расшифровать слова, которые «составили дети в другой школе». На доске учитель записывает только последовательность чисел, а дети составляют слова, используя код, данный в учебнике.

3	5	2	6	7	5
м	а	л	и	н	а

 

2	5	3	5
л	а	м	а

 

2	6	5	7	5
л	и	а	н	а

 

7	5	2	6	3
н	а	л	и	м

 

3	6	2	2	6	4	7
м	и	л	л	и	о	н

 

⇐ Предыдущая29303132333435363738Следующая ⇒

Поделиться: