Работа в тетради «Прописи» № 2. 1) прописать еще раз слова мир, мама, Юля, Юра справа от заданных слов. Уроки № 80–81

4. Тренировка в написании изученных букв. Письмо слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный.

Задания:

1) прописать еще раз слова мир, мама, Юля, Юра справа от заданных слов;

2) составить с опорой на картинки слова из набора букв (луна, орёл), записать эти слова;

3) вспомнить алгоритм списывания предложений, прочитать предложение «У моей мамы малина.», посчитать количество слов, поставить над каждым словом цифру, обозначающую количество букв в слове, прочитать предложение орфографически, записать его на следующей строке, проверить количество слов в своем предложении, количество букв в каждом слове;

4) самостоятельно списать предложение «Алёна и Оля у моря.», повторив весь алгоритм работы, использовавшийся во время фронтального выполнения предыдущего задания;

5) соединить линией все варианты написания одной и той же буквы;

6) справа от слов, написанных печатными буквами, записать эти же самые слова письменными буквами; найти среди написанных слов такое, в котором все согласные звуки твердые (Рома); найти слова, в которых букв меньше, чем звуков, и объяснить почему (слова Рая и Яна, в них три буквы и четыре звука, буква я в этих словах обозначает сразу два звука [й’]+[а]);

7) найти и подчеркнуть в каждом слове гласные буквы; вспомнить, сколько в слове слогов, если в нем только одна гласная буква; взять простой карандаш и вертикальной линией обозначить границу между слогами.

 

5. Запись слов к нужной слоговой схеме. Закрепление алгоритма списывания предложения

Задания:

1) объяснить, что нужно сделать, чтобы не ошибиться в делении слов на слоги (подчеркнуть гласные буквы, в слове будет столько слогов, сколько в нем гласных букв); прочитать слова на с. 26, в каждом слове подчеркнуть буквы, обозначающие гласные звуки, если в слове два или три гласных звука разделить вертикальной чертой слова на слоги;

2) записать проанализированные слова к соответствующим схемам слогового состава слова; найти слова, в которых одна буква обозначает два звука (линия, Яна); определить, чего в этих словах больше — букв или звуков;

3) в словах предложения «Марина ела малину.» подчеркнуть гласные, карандашом провести вертикальные линии, обозначающие границу слогов;

4) вспомнить алгоритм  списывания и списать предложение;

5) придумать слова, в которых два слога, записать их на чистых строках с. 25;

6) найти чистые строки в конце тетради, распределить диктуемые учителем слова по строчкам в зависимости от количества слогов;

7) выполнить предложенные учителем задания на с. 26-27;

8) выполнить одно из дополнительных заданий:

- выборочная запись слов, отвечающих определенному условию, например: слова должны состоять из двух слогов;

- запись под диктовку предложения (буквы, составляющие слова данного предложения, должны быть уже изучены);

- выбор и запись из предложенной группы слов только тех, которые соответствуют заданной модели звукового состава;

-  выбор и запись слов, в которых звуков больше, чем букв.

Материал с. 26 нужно обязательно продублировать на доске и первые задания выполнять фронтально, с подробным разбором и показом у доски с параллельной работой первоклассников в тетрадях. Первые несколько слов обязательно анализируются всем классом. «Читаем слово: май. Находим и подчеркиваем гласную букву. Какую букву вы подчеркнули? На какой строке нужно написать это слово? (это строка с одной дугой). Запишите слово май, затем обязательно прочитайте то, что написали. Подчеркните в написанном вами слове гласную букву». Последние несколько слов можно предложить для самостоятельной работы. После выполнения этого задания учитель может попросить ребят посчитать, сколько слов они написали на каждой строчке.

Шестое задание педагог может прокомментировать так: «Сейчас мы в начале первой строки на с. 61 простым карандашом проведем одну дугу, в начале следующей строки — две дуги, в начале третьей строки — три дуги. Что обозначает дуга? (Слог.) Это значит, что на первой строке мы будем писать слова, в которых сколько слогов? (Один.) Сколько гласных будет в таких словах? Что вы можете сказать про количество гласных в словах, которые мы будем писать на второй строке? Сколько гласных букв и слогов будет в словах, которые мы будем записывать на третьей строке? Послушайте первое слово, определите, сколько в нем слогов: мама. Правильно, два. Произнесите это слово, разделив его на слоги. Всем понятно, на какой строчке его нужно писать?» На доске у учителя в начале строки нарисованы дуги, он пишет слово на строке, в самом начале которой нарисовано две дуги. «Возьмите простой карандаш, подчеркните в этом слове гласные буквы, проведите вертикальную линию, которая покажет границу между слогами». Слова для диктанта: имя, мир, норы, ум, линия, май, малина, лай, лимон, лимоны.

 

ЗНАЧОК «Дополнительные задания»

Задания:

1) выписать имена девочек, состоящие из двух слогов (Ия, Лена, Оля, Ира, Яна, Эля, Аня, Нина); назвать слова, в которых звуков больше, чем букв; найти среди выписанных имен такое, которое соответствует выставленной на наборном полотне с помощью фишек модели звукового состава слова: гласный, мягкий согласный, гласный (Ия, Оля, Эля, Аня);

2) на предпоследней строке с. 27 записать имена мальчиков, состоящие из двух слогов;

3) записать письменными буквами предложения, записанные печатными буквами.

    При выполнении первого задания после прочтения каждого слова ученики должны отвечать на два вопроса: «Это имя девочки или мальчика?» и «В этом имени два слога?» Учитель вместе с ребятами уточняет последовательность работы: прочитать слово; определить, чье это имя: девочки или мальчика; если имя мальчика, то перейти к следующему слову, если имя девочки, то подчеркнуть гласные буквы; если в слове две гласные буквы, то произнести его, делая паузы между слогами; прочитать слово и записать его на строке; если в слове одна или три гласные буквы, то перейти к следующему.

 

 

Уроки № 80–81

Знакомство с буквой Г (г). Понятие об ударении. Письмо заглавной и строчной букв Г, г.

1. Звукобуквенный анализ слов рога, флаги. Знакомство с буквой Г (г) (работа по учебнику, с.77). 2.Чтение слогов, слов, предложений, считалок. Придумывание предложений к иллюстрации (работа по учебнику, с.77). 3. Введение понятия «ударение». Соотнесение слова (название рисунка) со слогоударной схемой слова (работа по учебнику, с.78). 4. Поэлементный анализ заглавной и строчной букв Г , г. Тренировка в написании букв. Сравнение заглавных и строчных букв Г, г и Р, р (Прописи №2 с. 28-29). 5. Письмо слов, предложений. Запись слов в соответствии с заданными моделями. Восстановление деформированных предложений (Прописи №2 с. 29-31). 6. Дифференцированная работа: чтение рассказа Г. Остера «Одни неприятности» хорошо читающими детьми (работа по учебнику, с.79-80); закрепление зрительного образа буквы г; совершенствование навыка чтения (работа в тетради «Я учусь писать и читать», с.38).

Методический комментарий

Работа по учебнику

1. Звукобуквенный анализ слов рога, флаги. Знакомство с буквой Г (г).

Задания:

1) рассмотреть схемы под рисунками на с. 77; провести звукобуквенный анализ слов рога, флаги;

2) сравнить звуки, указанные в схемах стрелочкой (рога, [г] — твердый согласный звук, флаги, [г’] — мягкий согласный звук); определить, какой буквой можно обозначить звуки [г] и [г’];

3) познакомиться с буквой Г (г); заменить соответствующие фишки в схемах слов буквами;

4) разделить слова на слоги; назвать только первый слог в слове рога, назвать гласную букву в этом слоге; назвать второй слог этого слова; назвать гласную букву в этом слоге; назвать первый слог слова флаги, назвать гласный звук в этом слоге;

5) рассказать, чем похожи и чем различаются звукобуквенные модели этих слов.

2. Чтение слогов, слов и предложений.

Задания:

1) прочитать слоги, используя пособие «окошечки»;

2) прочитать слоги на с. 77 по строкам;

3) прочитать слова, предложение;

4) прочитать рассказ из двух предложений;

5) прочитать считалочку.

3. Введение понятия «ударение». Соотнесение рисунка и слогоударной схемы слова.

Задания:

1) провести звуковой анализ слова слива;

2) определить, сколько гласных в этом слове, сколько слогов в этом слове, произнести слово слива хором, разделяя на слоги;

3) рассмотреть модель этого слова на доске; показать на схеме, что в этом

слове 2 слога: схема ( методичка Грамота с.290)

 

 

4) послушать, какой слог педагог произносит в этом слове громче, протяжнее: сли-ва; назвать этот слог (сли); запомнить: один из слогов в слове всегда произносится чуть громче и чуть длиннее, чем другие, такой слог называется ударным;

5) рассмотреть рисунки на с. 78; произнести каждое слово; рассмотреть схемы, расположенные между картинками; определить, чем отличаются друг от друга первая и вторая схемы, чем отличаются друг от друга третья, четвертая, пятая и шестая схемы; определить, обращая внимание не только на слоговой состав, но и на место ударения, какое слово какой схеме соответствует;

6) представить, что рисунки бабочки и мака поменяли местами; сказать, как можно было бы тогда назвать все предметы левого столбца (растения), правого столбца (насекомые);

7) прочитать, выделяя ударный слог, слова на с. 77.

В ходе выполнения четвёртого задания учитель сообщает детям, что слог, который произносится в слове громче, звучит более протяжно, называют ударным. Над ударным слогом ставится косая черточка — так обозначается ударение. Учитель обращает внимание на значок ударения в слове слu´ва: «Над каким слогом в слове слива стоит косая черточка? Какая часть этого слова произносится громче, протяжнее? Как этот слог называется? (Ударный.)»

⇐ Предыдущая28293031323334353637Следующая ⇒

Поделиться: