Работа в тетради «Прописи» № 2. 5. Дифференциация букв Г г – К к. Уроки № 87–88

5. Дифференциация букв Г г – К к. Запись слов на нужной строчке в соответствии с наличием определенной буквы.

Задания:

1) сравнить звуки [г] и [к], запомнить, что условный значок «красный колокольчик» обозначает звонкий звук;

2) проанализировать звуковые модели, сравнить их, догадаться, какие слова нужно вписать (игра, корка);

3) найти среди слов, записанных на четвертой и пятой строках на с. 14, слова, в которых только один слог, три слога; разделить на слоги слова карман и комар, предварительно подчеркнув гласные буквы; поставить ударение в словах, назвать слова, в которых ударным является второй слог;

4) слова, с которыми работали в предыдущем задании, распределить по строчкам в зависимости от наличия буквы г или к;

5) прочитать слова, записанные после буквы г, после буквы к; найти среди этих слов такие, в которых все согласные звуки твердые;

6) записать письменными буквами слова кран, кулак, гиря, галка;

7) с опорой на картинки и красные колокольчики вписать буквы г или к.

Начинающаяся на этом уроке работа по дифференциации букв, обозначающих парные по звонкости — глухости согласные, будет продолжаться до конца обучения грамоте. Она состоит из следующих этапов:

• дифференциация звуков, парных по звонкости — глухости, с опорой на тактильные ощущения ладони, приложенной к горлу. Есть вибрация (для детей вводится понятие «дрожит горлышко») — значит звонкий согласный, нет вибрации («горлышко не дрожит») — значит глухой согласный;

• закрепление связи: звонкий согласный — красный колокольчик над буквой, обозначающей этот звук, глухой согласный — отсутствие колокольчика над буквой;

• отработка обратного действия — вижу колокольчик, вписываю букву, обозначающую звонкий согласный, нет колокольчика — вписываю букву глухого согласного.

Провести эту работу на данном уроке можно так: «Сегодня вы познакомились с новым значком — красным колокольчиком. Что он обозначает? Как определить — звонкий ли согласный? (нам помогает ладошка) Вы уже знаете, что при произнесении звонких согласных дрожит горлышко. Это можно почувствовать, приложив ладонь к горлу. Если над фишкой согласного звука в модели слова нарисован колокольчик, это значит, что данный согласный звук звонкий. Откройте тетради на с. 36. Над какой буквой нарисован красный колокольчик? (над буквами Г г, ведь именно этой буквой обозначаются звонкие согласные звуки [г] и [г’].) Почему нет колокольчиков над буквой к? (Потому что этой буквой записываются глухие согласные звуки [к] и [к’].)

В уроке много заданий, связанных с характеристикой согласных звуков по звонкости - глухости, предлагается большая работа с моделями. Все задания этого урока целесообразно выполнять с подробным разбором. Выполняя второе задание нужно прежде всего предложить учащимся сравнить две модели звукового состава, данные после слова горка, попросить ребят рассказать, чем модели похожи и чем различаются, определить, какая из моделей соответствует слову горка, догадаться, какое слово соответствует второй модели, доказать свое предположение, записать слово корка. В такой же последовательности нужно организовать с парой слов игра - икра.

Перед выполнением задания по вписыванию букв г - к нужно указать классу на наличие подсказки – если над пропуском нарисован красный колокольчик, значит, вписывать нужно букву звонкого согласного - г, если колокольчика нет – букву глухого согласного – к. Организовать работу можно так: «Давайте поучимся рассуждать. Если на месте пропуска нет колокольчика, значит, нужно вставить букву глухого согласного. Вставьте ее на место первого пропуска. Прочитайте начало слова. Правильно, кни. Над вторым пропуском мы видим колокольчик. Это сигнал того, что здесь должна быть вписана буква, обозначающая звонкий согласный звук [г]. Какой буквой он записывается? Вписываем ее. Читаем все слово — книга. Название картинки и сама картинка совпадают, значит, мы не ошиблись. Переходим к следующему слову. Я буду говорить начало предложения, а вы будете мне помогать. На месте первого пропуска нужно вставить букву... (звонкого согласного), это звук [г], значит, мы вписываем букву... (г). На месте второго пропуска нет колокольчика, значит, здесь стоит... (глухой согласный звук [к]), он обозначается буквой... (к)». Во время выполнения задания учитель ходит по классу и оказывает помощь тем ребятам, у которых по результатам диагностики выявлено снижение фонематического слуха. Именно у этих учеников могут возникнуть проблемы с дифференциацией букв. После того как ученики впишут буквы в слова, они обязательно должны прочитать сначала слова, в которые первой вписана буква г, а потом слова, в которые первой вписана буква к. Дополнительно можно попросить поставить в словах ударение.

 

6. Письмо слогов, слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный. Запись слов в порядке следования звуковых моделей. Работа с деформированными предложениями.

Задания:

1) в предложении «Гера и Коля гуляли у реки.» нарисовать маленькие красные колокольчики или поставить красные точки над буквами, обозначающими звонкие согласные звуки;

2) подчеркнуть в словах предложения буквы гласных, вспомнить алгоритм списывания, списать предложение на следующей строке;

3) провести аналогичную работу с предложением «Галя и Кира играли у клёна», списать письменными буквами;

4) выполнить предложенные учителем задания на с. 38-39;

5) записать под диктовку предложение «У Коли гости.»;

6) записать письменными буквами предложения, записанные на доске печатными буквами: «Гена на горке. Галя у калины. Кира у клёна. Гуля на уроке.»;

7) списать с доски в тетрадь только такие слова, в которых все согласные звуки звонкие, слова на доске: нога, кукла, нора, кора, икра, игра, герой, край.

В процессе выполнения первого задания учитель предлагает ребятам следующий порядок действий: найти букву согласного звука, положить ладонь на горлышко и произнести согласный звук, который обозначает буква. Если горлышко дрожит, над буквой нужно поставить колокольчик или точку. Если большая часть класса поставит значок звонкости только над буквами г, учитель просит ребят еще раз вернуться к выполнению задания и быть внимательнее. Если и после этого дети не поставят значок звонкости над буквами р и л, педагог предлагает выполнить это задание всем вместе, последовательно проверяя каждый согласный звук. При этом учитель следит, правильно ли ребята называют звук, так как одна из типичных ошибок заключается в том, что дети при работе с буквами не обращают внимания на характеристику звука по твердости – мягкости.

 

ЗНАЧОК «Дополнительные задания»

Задания:

1) собрать рассыпавшиеся предложения «Гена на горке.», «Кирилл у норки.», «Коля у клёна»;

2) установить соответствия между предложениями и рисунками, под каждым рисунком подписать имя мальчика, опираясь на прочитанные и записанные предложения;

3) прочитать слова на первой строке с. 39, подчеркнуть гласные, поставить знак ударения, записать слова в порядке следования моделей (игра, Игорёк, клён, икра);

4) вспомнить алгоритм списывания, списать предложения, подчеркнуть в словах буквы, обозначающие мягкие согласные звуки, поставить красные колокольчики или точки над буквами звонких согласных звуков;

5) собрать и записать слово акула;

6) списать предложение письменными буквами.

    Установить порядок следования слов в предложениях первого задания помогают заглавные буквы, если учащиеся сами не обратят на это внимания и будут предлагать варианты типа «На горке Гена.», учитель спрашивает их о правилах оформления предложения и указывает на то, что слово на написано со строчной, а не с заглавной буквы.

Во время записи учитель просит учащихся обращать внимание на соединения букв в записываемых словах.

 

5. Дифференцированная работа.

Для хорошо читающих

Чтение рассказа Г. Остера «Секретный язык» 

Задания:

Педагогическая поддержка

Отработка умения различать звуки [г] и [к] и обозначающие их буквы.

Задания:

1) определить, какой звук чаще других повторяется в скороговорке:

Груши гусениц не любят,

Груши гусеницы губят.

2) дать характеристику звуку [г], достать из кассы букву, которой обозначаются звуки [г] и [г’];

3) определить, какой звук чаще других повторяется в следующей скороговорке: «У Кондрата куртка коротковата»;

4) дать характеристику звуку [к], достать из кассы букву, которой обозначаются звуки [к] и [к’];

5) сравнить звуки [г] и [к] (общие признаки: и тот и другой — согласные, при произнесении этих звуков язык как горка, оба согласных твердые, и тот и другой имеют мягкую пару; отличительные признаки: при произнесении звука [г] работает горлышко, это звонкий согласный звук, при произнесении звука [к] горлышко не работает, это глухой согласный звук);

6) поднять букву, которой записывается звонкий согласный; поднять букву, которой записывается глухой согласный; определить и поднять из этих букв ту, которая есть в называемых учителем словах: загар, крыша, глаза, прыжок, загадка, сказка, круглый;

7) добавить нужные слова в стихотворение и поднять букву г или к.

В шестом задании важно, чтобы ребята заметили наличие обеих букв в словах загадка, круглый и наличие двух букв к в слове сказка.

Перед седьмым заданием учитель может провести небольшую разминку: «Я говорю слово гора, вы поднимаете букву г, а потом кладете ее и поднимаете букву к и, соответственно, в слове гора меняете букву г на букву к. Какое слово получилось? (кора) А теперь задание будет таким: вы слушаете стихотворение, в местах, где я буду делать паузы, вы будете добавлять нужные слова и поднимать букву г или к в зависимости от того, какая из этих букв есть в слове».

Меж собой уже века

Живут в согласье Г и К,

И не впадает К в обиду,

Когда ее сменяет Г,

Что схожа с цаплею по виду

И на одной стоит ноге.

Открыл однажды крот

В горе огромный ... (грот),

Достал мешок костей

И пригласил ... (гостей).

Издалека шакал

На пир к нему ... (шагал),

Топтыгин шапку скинул —

Шакал от страха ... (сгинул).

Свернулся еж в клубок,

Стал сон его ... (глубок).

Позавтракал корой

Зайчишка под ... (горой).

(Я. Козловский)

Выделенные курсивом слова учитель выделяет голосом, чтобы дети знали, где нужно производить словоизменение. Слова, написанные в скобках, учитель не произносит, их называют ребята. После этого педагог просит ребят вспомнить пары слов, которые отличаются только буквами г и к.

 

 

Уроки № 87–88

Знакомство с буквой З (з). Письмо заглавной и строчной букв З, з.

1. Звукобуквенный анализ слов зебра и замок. Знакомство с буквой З (з) (работа по учебнику, с.88). Чтение слова замок с изменением ударения, работа над лексическим значением слова замок (работа по учебнику, с.88). 2. Чтение слогов с буквой з по «окошечкам», чтение слогов, слов, рассказа «Зима» (работа по учебнику, с.88-89). 3. Поэлементный анализ заглавной и строчной букв З, з. Тренировка в написании букв (Прописи № 2 с. 40-41). 4. Письмо слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный. Выбор и запись слов, соответствующих заданной модели. Составление и запись слов. Изменение и запись слов по образцу (Прописи № 2 с. 42-43). 5. Дифференцированная работа: чтение рассказа Г. Остера «Где лучше бояться?» (работа по учебнику, с.90); закрепление зрительного образа буквы З (з) (работа в тетради «Я учусь писать и читать», с. 41).

 

Методический комментарий

Работа по учебнику

1. Звукобуквенный анализ слов зебра, замок. Знакомство с буквой З (з). Чтение слова замoк с изменением ударения, работа над лексическим значением слова зaмок.

Задания:

1) рассмотреть схемы на с. 88 справа от рисунков; провести звукобуквенный анализ слов зебра, замoк; разделить слова на слоги; определить, какой слог ударный;

2) сравнить звуки, указанные в схемах стрелочками; сказать, какой буквой можно обозначить звуки [з] и [з’], познакомиться с буквой З (з);

3) заменить первые фишки в схемах слов буквами;

4) поиграть в игру «Живые звуки» со словами зебра и замок;

5) назвать слова, для записи которых потребуется заглавная буква З; назвать слова, для записи которых потребуется строчная буква з;

6) посмотреть на схему, расположенную под схемой слова замoк; рассказать, чем различаются эти схемы; выполнить нужное изменение, произнести слово, которое получилось (зaмок); объяснить, что значит это слово; доказать, что это разные слова (эти слова называют разные предметы).

 

2. Чтение слогов с буквой з по «окошечкам». Чтение слогов, слов, рассказа «Зима».

Задания:

1) прочитать слоги с буквой з по пособию «окошечки»;

2) прочитать слоги на с. 88 по строкам; на первой строке прочитать только те слоги, в которых буква з обозначает твердый согласный; прочитать на второй строке только те слоги, в которых буква з обозначает мягкий согласный;

3) прочитать столбики слов на с. 88; найти и прочитать только те слова, в которых один слог; прочитать слова, в которых два слога;

4) на с. 89 составить и прочитать слова левого столбика; прочитать эти же слова, начиная с нижнего и заканчивая верхним; составить и прочитать слова правого столбика; прочитать эти слова, двигаясь снизу вверх;

5) прочитать «про себя» слова, написанные в нижней части с. 89; прочитать эти слова в порядке следования картинок, начиная с названия верхней левой картинки; найти среди этих слов те, в которых три слога, и прочитать их; прочитать оставшиеся слова; определить, сколько в них слогов; прочитать слова еще раз и рассказать, где расположена картинка (столбец, строка), название которой было только что прочитано;

6) прочитать рассказ «Зима»;

7) прочитать слова, написанные на доске: рука, зима, глаз, роза, заря, рама, ноша, Зина; найти среди этих слов те, которые подходят к модели, выложенной на наборном полотне: синяя фишка, красная фишка, синяя фишка, красная фишка.

 

⇐ Предыдущая31323334353637383940Следующая ⇒

Поделиться: