Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
Работа в тетради «Прописи» № 2. 3. Тренировка в написании заглавной и строчной букв С , с. Уроки № 91–92
3. Тренировка в написании заглавной и строчной букв С , с. Письмо слов, предложений. Задания: 1) проанализировать заглавную и строчную буквы С с, определить, с началом какой буквы совпадает написание левого полуовала (буква О о), где располагается точка начала движения, в каком направлении нужно вести линию, где изменять направление движения и где заканчивать движение при письме заглавной и строчной букв С с; 2) прописать заглавную и строчную буквы; 3) проанализировать особенности соединений в словах на с. 44, поставить знак ударения, подчеркнуть буквы гласных, поделить вертикальной чертой на слоги, записать рядом каждое слово еще раз; 4) прочитать пары слов на с. 45, назвать, чем слова похожи и чем отличаются, прописать рядом данные слова; 5) провести предварительную работу и списать предложение «Нора лисы у сосны.» Выполняя первое задание, ученики должны обратить внимание на то, что и печатные и письменные буквы С с состоят только из одного элемента — левого полуовала; заглавные и строчные буквы, как в печатном, так и в письменном вариантах, различаются только величиной и расположением на строке; разница между печатными и письменными буквами только в наклоне. Слово Самара лучше записать не рядом с заданным словом, а под ним.
4. Составление и запись слов. Преобразование печатного шрифта в письменный. Выбор и запись слов, соответствующих заданной модели. Изменение и запись слов по образцу. Задания: 1) выполнить предложенные учителем задания на с. 46-47; 2) списать письменными буквами слова, написанные на доске печатными буквами: гусыня, гусята, Саня, Соня, сила; подчеркнуть гласные буквы; разделить слова на слоги; поставить в словах знак ударения; 4) записать предложение под диктовку учителя. В последнем задании учитель может продиктовать одно из таких предложений: «Зине снился зимний сон», «Сынок ел сырок», «У Сени и Сани сом с усами». Комментарии педагога могут быть следующими: «Давайте посчитаем, сколько слов в предложении. Я буду его произносить, делая паузы между словами, а вы — считать слова. Сколько заглавных букв нам потребуется для записи этого предложения? Диктую первое слово, мы его повторяем и пишем — я на доске, вы в тетради, потом прочитываем, что написали, и я произношу следующее слово».
ЗНАЧОК «Дополнительные задания» Задания: 1) провести предварительную работу и списать предложение «Сеня и Сёма играли у сирени.»; 2) составить из набора букв слова и записать их (санки, соус, ананас, носы, насос, осёл); 3) рядом с печатным вариантом записать письменный вариант буквы; 4) записать письменными буквами сочетания слов, записанные печатными буквами; 5) записать письменными буквами предложение, записанное печатными буквами; 6) в словах сорока, сокол, зарянка нарисовать красные колокольчики или красные точки над буквами, обозначающими звонкие согласные; 7) проанализировать предложенную модель звукового состава, прочитать слова, записать рядом с моделью те слова, которые ей соответствуют (кресло, свёкла); 8) подобрать и записать к предложенным словам свои слова в соответствии с принципом, заложенным на первой строке; разделить вторые слова в парах на слоги. При выполнении шестого задания нужно воспользоваться одним из описанных на предыдущем уроке способов поиска слов, соответствующих модели. После завершения выполнения задания можно предложить классу еще одну работу: вызывать к доске учеников, чтобы они исправляли выложенную на доске модель в соответствии с прочитанным словом: классы вторую фишку заменить на синюю, у пятой фишки убрать значок звонкости, Следующий вызванный к доске ребенок преобразует эту модель в соответствии с новым словом - сказка. Здесь нужно, медленно произнося слово и ведя одновременно указкой по модели, заметить, что из модели нужно только убрать колокольчик над 2 согласным звуком, все остальные звуки по своим характеристикам совпадают с моделью, т.к. в слове сказка, хотя и пишется буква з, но слышен звук [с] - не звонкий, а глухой согласный. Затем следующий ученик меняет модель в соответствии со словом кресло – меняет вторую фишку на зеленую, добавляет два колокольчика – над второй и пятой фишками, так же продолжается работа со следующими словами. Такая работа совершенно необходима в качестве подготовительной для успешного овладения фонетикой и транскрипцией во 2-м классе. При работе с парами слов в последнем задании учитель просит определить, есть ли разница в том, что называют первое и второе слова в паре (первое слово называет большой предмет, а второе слово называет такой же, но меньшего размера). После этого педагог предлагает посмотреть на слова в парах с точки зрения буквенной записи и обращает внимание ребят на то, что первое слово как бы «спряталось» внутри второго. Дополнительно можно попросить рассказать, чем отличается звуковой состав слов в каждой паре.
5. Дифференцированная работа. Сообрази Разгадывание зашифрованных слов Подсчет числа букв в словах насос и весна. Подсчет разных букв в этих словах. Задания: 1) прочитать слова в левом столбце таблицы; посчитать, сколько всего букв потребовалось для записи этих слов (10); сказать, сколько разных букв в этих словах (6); 2) взять буквы из разрезной кассы; под каждым числом поставить соответствующую букву, расшифровать и прочитать слова; 3) посчитать, сколько букв понадобилось для записи составленных слов, сколько понадобилось разных букв; 4) составить из этих букв (о, н, с, а, е, в) другие слова (вес, сон, нос, сев). Для того чтобы показать детям, как посчитать число разных букв в предложенных словах, учитель записывает их на доске, отмечает галочкой буквы, которые встречаются один раз, а если буква встречается второй раз, вычеркивает ее: «Букву в отмечаем галочкой, она больше не встречается; букву с отмечаем, проверяем, эта буква встречается в слове насос. Зачеркиваем обе буквы с в этом слове. Проверяем букву н и т. д.» Для хорошо читающих Чтение рассказа В.Сутеева «Цыплёнок и утёнок». Педагогическая поддержка Закрепление зрительного образа буквы С (с). Развитие внимания при буквенной записи слов. Задания: 1) закрасить в тетради «Я учусь писать и читать» на с. 40 те части рисунка, в которые вписана буква С; 2) прочитать слова парами; определить, отличаются ли слова лоси и лис по количеству слогов; прочитать все пары слов, которые отличаются по количеству слогов; найти и прочитать слова, в которых ударным является звук [о]; найти и прочитать слова, в которых ударным является звук [а]; найти и прочитать слова, в которых буква с обозначает мягкий согласный звук [с’]; 3) найти буквы, которыми отличаются слова в парах, вписать эти буквы в пустые клеточки и прочитать получившиеся по вертикали слова; ответить на вопросы учителя; 4) найти и подчеркнуть буквы, которыми отличаются слова в парах; разделить эти слова на слоги; поставить знак ударения в словах. Уроки № 91–92
Методический комментарий Работа по учебнику 1. Сопоставление звуков по глухости — звонкости. Задания: 1) рассмотреть модель слова коза; объяснить, что означает красный колокольчик над третьей фишкой; рассказать, как можно проверить, что звук [з] — звонкий согласный (положить ладошку на горлышко и почувствовать, как оно дрожит, это значит, что согласный звук произносится с голосом, он звонкий); дать полную характеристику звуку [з] (согласный, твердый, звонкий); 2) рассмотреть модель, расположенную справа от модели слова коза; сказать, чем модели отличаются друг от друга; сравнить третьи звуки; назвать звук, в который превратится звонкий согласный звук [з], потеряв свою звонкость; назвать слово, которое получится, если поменять в слове коза звук [з] на звук [с], рассказать, что мог бы нарисовать художник над моделью (косу у девочки или косу, которой косят траву); 3) проверить, правильно ли составлена звуковая модель слова зубы; сравнить эту модель с моделью, расположенной справа; перечислить три изменения, которые должны произойти со словом зубы (первый согласный во втором слове должен быть глухой парой звука [з], так как нет колокольчика, второй согласный должен быть глухой парой звука [б], ударным должен стать не первый слог, а второй); произнести слово, которое получится (супы); 4) проверить, нет ли ошибки в модели слова лиса; сравнить модели, произвести необходимые изменения и произнести слово, модель которого изображена справа (Лиза); рассказать, чем при записи будут отличаться первые буквы этих слов (одна буква л будет строчная, вторая — заглавная Л). Работа по учебнику 2. Чтение слов. Преобразование слов. Чтение маленьких рассказов. Задания: 1) прочитать слова на с. 94 по столбикам; определить, по какому принципу изменяются слова первых пяти столбиков; определить, слова каких столбиков отличаются количеством слогов (1, 3, 4, 5); выбрать и прочитать слова, в которых один слог, два слога; прочитать слова, в которых есть буква звонкого согласного звука [з]; прочитать слова, в которых есть буква с; 2) прочитать слова в прямом и обратном направлениях; 3) прочитать рассказ «Саня»; сказать: Саня — это мальчик или девочка; объяснить свое мнение; прочитать предложения, которые помогают понять, что речь идет о девочке (первое и третье предложения); прочитать предложение, по которому мы не можем определить, о мальчике или о девочке идет речь (второе предложение); 4) прочитать рассказ «Кусты»; найти в нем слова, в которых поставлен значок ударения; попробовать прочитать предложения с этими словами, поменяв место ударения; объяснить, имеют ли смысл эти «предложения».
|
Последнее изменение этой страницы: 2019-06-09; Просмотров: 226; Нарушение авторского права страницы