Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
Работа в тетради «Прописи» № 2
3. Поэлементный анализ заглавной и строчной букв З, з. Тренировка в написании букв. Задания: 1) сравнить написанные на доске печатные и письменные варианты написания буквы З (з); 2) провести поэлементный анализ заглавной буквы З, прописать заглавную букву З; 3) прочитать имена Зоя, Зина, рассказать, чем эти слова похожи и чем отличаются, прописать эти имена еще раз; 4) прописать слоги Зя, Зе; 5) назвать элементы письменной строчной буквы з, прописать букву; 6) прописать слоги за, аз, зу, уз; 7) прочитать слова зима, мороз, рассказать, чем эти слова похожи и чем отличаются, прописать эти слова еще раз; Буквы З з довольно сложны для первоклассников. В зависимости от состояния графического навыка своих учеников учитель сам определяет за одно или за два движения он предложит им прописывать буквы. При работе с заглавной буквой важно обратить внимание учащихся на необходимость соединительного штриха как способа соединения этой буквы с последующей буквой. При прописывании слога Зя необходимо так же обратить внимание на точку начала буквы я, при этом можно показать на доске ошибочное написание для предупреждения появления такой ошибки в тетрадях детей. Рис. При работе над строчной буквой нужно обратить особое внимание на точку начала петли и на место пересечения петли и нижней линии рабочей строки.
4. Письмо слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный. Выбор и запись слов, соответствующих заданной модели. Составление и запись слов. Изменение и запись слов по образцу. Задания: 1) выполнить предложенные учителем задания на с. 42-43; 2) выбрать из слов, написанных в Букваре на с. 88-89 только те, в которых буква з обозначает мягкий согласный звук [з’] и записать эти слова на чистой строке тетради на с. 40, подчеркнуть в словах буквы гласных, разделить слова на слоги, поставить ударение; 3) списать в тетрадь (на чистых строках с. 40-41) одно из предложений со с. 89 учебника, подчеркнуть в словах буквы гласных, разделить слова на слоги, поставить ударение; 4) записать под диктовку предложение «У Зины корзина малины.»; 5) записать письменными буквами предложение, написанное на доске печатными буквами: «Зимой на окне узоры.»
ЗНАЧОК «Дополнительные задания» Задания: 1) записать письменными буквами слова, записанные печатными буквами; 2) рассказать все о заданной модели звукового состава слова, прочитать слова, записанные над моделью, выбрать и выписать только те слова, которые соответствуют модели (юнги, земля); 3) определить, какие из согласных звуков в слове корзина являются звонкими; 4) подчеркнуть в предложениях буквы, обозначающие гласные звуки, определить место ударения, списать предложения; 5) составить из набора букв слова и записать их (змея, земля, глаз, язык), подчеркнуть гласные буквы, разделить слова на слоги, поставить ударение; 6) записать второе слово в каждой паре с опорой на образец коза – козы. Выполнение второго задания – поиск слов, которые соответствуют заданной модели, у многих учеников может вызвать затруднения. Нужно быть готовым к тому, что многие ученики «не заметят», что данной модели соответствуют сразу два слова: земля и юнги. Особое затруднение может вызвать слово юнги: в этот период обучения ученики часто «забывают» о второй функции йотированных гласных – обозначении сразу двух звуков – в данном случае [й'] и [у]. Имеет смысл очень подробно разобрать способ выполнения заданий такого типа. Исходя из особенностей класса, учитель определяет, какой способ больше подходит его ученикам на данном этапе обучения. Первый способ такой: учитель заранее выкладывает заданную модель на доске (именно выкладываете, а не строит модель, разбирая одно из слов) и вызываете детей «прочесть» каждое написанное слово ведя указкой по этой модели, и решить, соответствует оно модели или нет. Если учитель считает, что большинству учеников такая работа сложна, можно воспользоваться другим приемом: предложить под заданной моделью выкладывать модель каждого написанного слова и сравнивать эти две модели – построенную учеником и образец. При этом нужно постоянно обращать внимание ребят на такую характеристику согласных как звонкость – глухость. К концу года нужно научить весь класс первому способу работы, т.е. умению мысленно сравнить звуковой состав слова с представленной моделью, выработке этого умения чрезвычайно способствуют игры в «Живые звуки» и «Подбери слово по модели», поэтому важно пользоваться любой возможностью для проведения этих игр. Слово земля может вызвать трудности при его записи, целесообразно попросить учеников прочитать это слово орфографически и обратить внимание на соединения букв в нем. 5. Дифференцированная работа. Для хорошо читающих Чтение рассказа «Где лучше бояться?». Педагогическая поддержка Закрепление зрительного образа буквы З (з). Задания: 1) рассмотреть разные варианты написания буквы З (з) в тетради «Я учусь писать и читать» на с. 41; 2) раскрасить зеленым карандашом те части рисунка, на которых написана буква З.
Уроки № 89–90
Методический комментарий Работа по учебнику 1. Звукобуквенный анализ слов гуси, сумка. Знакомство с буквой С (с). Задания: 1) рассмотреть схемы справа от рисунков на с. 91; провести звукобуквенный анализ слов гуси, сумка; разделить слова на слоги; определить, какой слог ударный; 2) сравнить звуки, указанные в схемах стрелочкой; назвать букву, которой можно обозначить звуки [с] и [с’]; познакомиться с буквой С (с); 3) заменить фишки в схемах слов буквами; 4) поиграть в игру «Живые звуки» со словом сумка; 5) найти и назвать как можно больше признаков сходства и различия слов гуси и сумка, при сравнении обратить внимание на звуки, на количество букв, на количество слогов, на место ударного слога и на ударный гласный звук; 6) убрать буквы и фишки в такой последовательности: букву, которой записан второй гласный звук слова гуси, букву, которой записан ударный гласный звук в слове сумка, букву, последнюю букву в слове сумка; дать характеристику буквам, которые убрали (убрали все гласные буквы в обоих словах); убрать букву с, которой записан мягкий согласный звук; назвать слово, в котором есть эта буква (слово гуси); убрать букву с, которой записан твердый согласный звук; убрать буквы, обозначающие парные по звонкости — глухости звуки (буквы г и к); убрать букву м; 7) вспомнить и назвать как можно больше слов с буквой с, которая обозначает мягкий согласный звук; назвать слова с буквой с, которая обозначает твердый согласный звук. 2. Чтение слогов с использованием пособия «окошечки». Чтение слогов, слов, рассказа, стихотворения. Задания: 1) прочитать слоги с буквой с, используя пособие «окошечки»; 2) прочитать только те слоги, в которых согласный звук произносится мягко, только слоги, в которых согласный звук произносится твердо; 3) прочитать слова по столбцам; прочитать слова последнего столбца парами; 4) прочитать парами слова на с. 92; 5) прочитать текст «Зимняя сказка»; 6) прочитать стихотворение А. Барто на с. 92; 7) прочитать слова на доске: Соня, Сеня, Саня, Зина, Зоя, Лиза, Рома, Рая; объяснить, что объединяет эти слова (это имена); найти среди них такие, которые соответствуют модели: синяя фишка, красная фишка, зеленая фишка, красная фишка (Соня, Саня, Зоя, Рая). |
Последнее изменение этой страницы: 2019-06-09; Просмотров: 348; Нарушение авторского права страницы