Работа в тетради «Прописи» № 2. 1) провести поэлементный анализ заглавной буквы К,  рассказать. Уроки № 84–85

5. Поэлементный анализ заглавной и строчной букв К, к. Тренировка в написании букв. Письмо слов, предложений.

Задания:

1) провести поэлементный анализ заглавной буквы К,  рассказать, в каких буквах встречался элемент, похожий на первый элемент этой буквы (Ю, Н);

2) прописать заглавную букву К;

3) прочитать имена, прописать слова Кира, Коля еще раз, рассказать, чем эти слова похожи и чем отличаются;

4) назвать элементы письменной строчной буквы к, прописать букву;

5) прочитать слова кино, кони, рассказать, чем эти слова похожи и чем отличаются, прописать эти слова еще раз;

6) проанализировать особенности соединений букв в словах окно, икра, прописать эти слова еще раз;

При работе над буквами К к учителю нужно обратить внимание ребят на написание последнего элемента этих букв. Можно показать на доске несколько неправильных вариантов написания этого элемента и попросить учащихся объяснить причину ошибки.

 

6. Составление и запись слов. Преобразование печатного шрифта в письменный. Изменение и запись слов по образцу.

Задания:

1) проанализировать предложение «У Коли окуни и налимы.», записать его на следующей строчке, четко следуя выработанному на предыдущих уроках алгоритму;

2) выполнить предложенные учителем задания на с. 34-35;

3) на свободных строках с. 35 записать под диктовку предложения «Кира и Коля играли у реки.» «На окне лилии.» «У Коли линейка.»;

4) записать из диктуемых учителем слов только те, в которых звук [а] ударный, диктуемые слова могут быть таким: горы, реки, река, море, ноги, нога, клоун, мокрый, мама, камни, горка, Кира, Коля, Яна, гиря, игра, пряник.

Перед тем как перейти к записи предложения, можно предложить классу выложить модели слов окуни и налимы. На доске эти модели выкладывают ученики, быстро справившиеся с заданием. Работающие у доски подробно рассказывают о построении модели, характеризуя каждый звук. Если класс легко справляется с заданием, можно ограничиться  молчаливым выкладыванием модели с последующим «прочтением» по ней слова. Можно предложить ученикам изменить первую модель так, чтобы слово окуни превратилось в слово окунь, а вторую модель изменить так, чтобы слово налимы превратилось в слово налим.

Если при выполнении четвертого задания ребята не запишут слова Яна, пряник, учителю стоит обратить внимание на эту ошибку, напомнив, что надо было искать слова с ударным гласным звуком [а]. В этих словах именно звук [а] является ударным, а вот почему он записывается буквой я, ребята должны объяснить сами.

 

ЗНАЧОК «Дополнительные задания»

Задания:

1) переставить буквы в словах кино, ноги, рога, камни в том порядке, который задан цифрами над словами (получатся слова кони, огни, гора, камин); сделать вывод о том, что из одних и тех же букв можно составить разные слова, меняя порядок букв, следовательно, при записи слов нужно быть внимательными к порядку букв;

2) составить из набора букв слова и записать их (маки, раки, кран);

3) записать второе слово в каждой паре с опорой на образец урок – уроки;

4) списать предложения;

5) записать письменными буквами слова и сочетания слов, написанные печатными буквами;

Третье задание можно провести так: «Как вы успели заметить, первые два слова на пятой строке записаны через черточку, в таких случаях мы будем говорить, что слова записаны парами. Прочитайте первую пару слов. Что называет первое слово и что называет второе? (значение у слов одинаковое, разница только в количестве называемых предметов) Давайте посмотрим, какие изменения произошли со звуковым составом слов. (изменилось количество звуков, изменился четвертый звук, в слове уроки это был мягкий согласный [к’], в слове урок четвертый звук — твердый согласный [к], изменилось количество слогов, в слове уроки три слога, в слове урок — два) Изменилось ли место ударения? (не изменилось.) Поставьте знак ударения в том и другом слове. А теперь поставьте ударение в слове рéки и измените слово реки по тому же принципу, как изменено слово уроки. Запишите слово река, поставьте ударение, посмотрите, какие изменения произошли в звуковом составе слов. Работа с парами слов реки – река, окна – окно способствует пропедевтике обозначения буквами безударных гласных в корне слова. При работе с этими парами целесообразно попросить учащихся не только обращать внимание на особенности соединения букв в заданном слове, но и на расхождение звучания и написания записываемых слов, нужно обязательно просить прочитывать заданные слова орфографически, а потом четко проговаривать слова, которые предстоит записать.

 

7. Дифференцированная работа.

Сообрази

Составление слова из заданных звуков; чтение рассказа «Так не честно».

Задания:

1) разгадать зашифрованное слово на с. 82;
2) прочитать рассказ на с. 83; выяснить, возможна ли дружба между щенком и котёнком;

3) выполнить самостоятельно задания в тетради «Я учусь писать и читать» на с. 39.

В первом задании верный ответ — клоун. Задание интересно тем, что, выбирая, например, первый звук для составления нового слова из левого столбца, ученик может проверить себя, выделив этот же звук из слова правого столбца.

Педагогическая поддержка

Закрепление зрительного образа буквы К (к). Чтение составленных слов.

Задания:

1) закрасить зеленым карандашом те части рисунка, в которые вписана буква к (тетрадь «Я учусь писать и читать», с. 39);

2) составить вторые слова в каждой паре, поставив буквы в заданной последовательности; поставить знак ударения во всех словах; найти и прочитать слова, в которых ударным является звук [и]; прочитать слова, в которых ударным является звук [а]; прочитать слова, в которых ударным является звук [о];

3) вписать буквы в клеточки, номера которых даны после букв, и прочитать получившиеся слова; поставить знак ударения в словах и найти слово, которое отличается от других по месту ударения; закончить предложение: «Слово кони отличается от слов кино и окно тем, что...».

Второе задание учитель может провести так: «Давайте прочитаем первое слово: огни. Посмотрите, рядом с этим словом есть полоска, разделенная на клеточки. Над клеточками стоят цифры, но почему-то они стоят не по порядку: 1, 2, 3, 4, а в такой последовательности: 3, 1, 2, 4. Кто догадался, что нужно сделать? (Нужно расположить буквы, из которых состоит слово огни в заданном порядке: в первую клеточку нужно вписать третью по счету букву в слове — букву н, в следующую клеточку нужно вписать первую букву слова огни — букву о и т. д.) Видите, из одного и того же набора букв можно составить разные слова».

 

Уроки № 84–85

Сопоставление звуков [г] и [к] по звонкости-глухости. Дифференциация букв Г , г - К, к.

1. Сопоставление звуков [г] и [к] по звонкости-глухости, отражение этой характеристики согласных звуков в модели слова (работа по учебнику, с.84). 2. Чтение слов (работа по учебнику, с.85). 3. Сравнение слов по твёрдости-мягкости, звонкости-глухости первых звуков в именах детей: Кира, Коля, Гена, Галя. 4. Придумывание окончания истории. 5. Дифференциация букв Г г – К к. Запись слов на нужной строчке в соответствии с наличием определенной буквы (Прописи № 2 с. 36-37). 6. Письмо слогов, слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный. Запись слов в порядке следования звуковых моделей. Работа с деформированными предложениями (Прописи № 2 с. 37-39). 7. Дифференцированная работа: чтение рассказа Г. Остера «Секретный язык» (работа по учебнику, с.86-87); отработка умения различать звуки [г] и [к] и обозначающие их буквы.

 

Методический комментарий

Работа по учебнику

1. Сопоставление звуков [г] и [к] по звонкости — глухости, отражение этой характеристики согласных звуков в модели слова.

Задания:

1) сравнить первые звуки в словах горка и корка; определить, чем отличаются в словах первые звуки; сравнить схемы под рисунками горки и корки; объяснить, что обозначает красный колокольчик над согласным звуком [г];

2) сравнить первые звуки слов гол и кол;

3) проверить, верно ли составлена схема к слову колос, назвать первый звук в этом слове, заменить первый звук в этом слове парным звонким согласным звуком; назвать получившееся слово;

4) рассказать, как в соответствии с моделью должен измениться второй звук в слове икра, какое слово получится;

5) выбрать из слов, написанных на доске, те, которые подходят к выложенной на наборном полотне модели: синяя фишка, красная фишка, синяя фишка, синяя фишка, красная фишка

норки ранка герой

койка лимон горка

норка корка налим

6) найти среди этих слов те, которые начинаются со звонкого согласного звука.

Работа по учебнику

2. Чтение слов на с. 85.

3. Сравнение первых звуков в словах по звонкости — глухости; твердости — мягкости.

Задания:

1) рассмотреть рисунки, на которых изображены дети; учитель сообщает, что девочек зовут Кира и Галя, а мальчиков;

2) сравнить первые звуки в словах Кира, Коля (в слове Кира первый звук — мягкий согласный звук [к’], а в слове Коля — твердый согласный звук [к], звуки [к’] и [к] — это парные по твердости — мягкости звуки);

3) сравнить первые звуки в словах Гена, Галя (в слове Гена первый звук — мягкий согласный звук [г’], а в слове Галя — твердый согласный звук [г], звуки [г’] и [г] — это парные по твердости — мягкости звуки);

4) сравнить первые звуки в словах Кира, Гена (первые звуки в этих словах мягкие, но в слове Кира первый звук [к’] — глухой согласный, а в слове Гена первый звук [г’] — звонкий согласный, звуки [к’] и [г’] — это парные по звонкости — глухости звуки);

5) сравнить первые звуки в словах Коля, Галя (первые звуки в этих словах твердые, в слове Коля первый звук [к] — глухой согласный, а в слове Галя первый звук [г] — звонкий согласный).

⇐ Предыдущая30313233343536373839Следующая ⇒

Поделиться: