ТЕМА 3.3.ДЕТИ С НАРУШЕННЫМ СЛУХОМ И СНИЖЕННЫИ ИНТЕЛЛЕКТОМ
Детям с нарушенным слухом и сниженным интеллектом были
посвящены работы Л.И.Тиграновой (1978), М.Ф.Титовой,
Л.С.Томошюнене (1973), М.С.Певзнер, Г.П.Бертынь, Н.Ю.Донской (1979) и других ученых. Описывая детей, отнесенных к этой
категории комплексного нарушения, исследователи отмечали сложность диагностики. Особую трудность вызывает дифференциально-диагностическое отграничение вторичного специфического недоразвития интеллекта при снижении слуха (ПевзнерМ.С., Бертынь Г. П., Донская Н.Ю., 1979). В отличие от детей, при нарушении слуха имеющих сохранный интеллект, в рассматриваемой категории у детей обнаруживается ярко выраженная инертность, плохая переключаемость с одного вида деятельности на
другие, неумение использовать оказываемую помощь, некритичность поведения и низкий уровень самоконтроля. Выявляется значительное отставание в речевом развитии: крайне ограничен словарь, фразовая речь находится в зачаточном состоянии. С учетом особенностей детей данной категории были разработаны программы обучения в начальных классах школы для глухих
и слабослышащих. Вместе с тем авторы указывают на необходимость дальнейшей исследовательской работы для более полного
решения возникающих перед педагогами-практиками проблем. Ограниченность представлений об окружающем мире, незрелость интересов, бедность эмоций оказываются факторами, которые обусловливают темп и качество развития умственно отсталых
глухих. Изучение особенностей мыслительной деятельности умствен-
но отсталых детей с нарушенным слухом выявляет их затруднения
в понимании учебных задач. Беспомощность проявляется в повторяющихся манипуляциях с предметами, заменяющих поиск способа решения, в хаотичности действий ребенка. Дети с большим
трудом включаются в учебную деятельность, для них характерна
крайне малая восприимчивость к помощи педагога; ориентировка
в задании достигается после продолжительного и многократного
объяснения его цели и содержания. Особые трудности наблюдаются при выполнении заданий по
конструированию, по заполнению недостающей части в сюжетной картинке. Дети не умеют выделять существенные признаки
предметов, при этом отвлекаются на несущественные, что особенно четко проявляется, например, при сравнении разных объектов. У детей не сформировано умение осмысливать расположение
фигур в пространстве, они не могут удержать в памяти целостный
образ рассматриваемого предмета. Анализ познавательной деятельности детей данной категории
показывает, что сочетание двух первичных дефектов (снижения
слуха и умственной отсталости) обусловливает склонность к шаблонам, стереотипам. Наблюдения показывают крайнюю пассивность в пользовании словесной речью при формировании потребности в этом (Донская Н.Ю., 1998). При обследовании неуспевающих слабослышащих школьников
была выявлена и описана группа умственно отсталых детей. Их слеДУет обучать в специальных классах школы для слабослышащих или работать с ними по индивидуальной программе (Тигранова Л.И.,
1978). Эти исследования явились психологическим обоснованием
принципа дифференцированного обучения слабослышащих с на-
рушениями интеллекта и не имеющих таких нарушений. В настоящее время в большинстве школ I, II вида, где обучение осуществляется по программам специальной общеобразовательной школы для глухих детей, действуют такие вспомогательные классы. Основной задачей обучения умственно отсталых глухих и слабослышащих является их подготовка к общественно полезному труду, формирования у них умения организовывать и осуществлять доступную им трудовую деятельность. Программа обучения в специальных классах построена на базе
программ школы для глухих и ориентирована также на аналогичную программу вспомогательной школы. Специфика работы с не слышащими детьми, имеющими интеллектуальные нарушения,
прослеживается уже на начальной ступени образования. Систематическим учебным занятиям предшествует пропедевтический период, в процессе которого решаются определенные важные задачи, имеющие значение для всей дальнейшей работы: выявляется
степень подготовленности детей к выполнению программных требований, а также их потенциальные возможности. В процессе педагогических наблюдений учитель выясняет уровень знаний и умений каждого ребенка, в том числе его речевое развитие, индивидуальные особенности и на основе полученных сведений намечает пути дифференцированного подхода.
В течение девяти лет дети с нарушениями слуха и интеллекта
изучают элементарные основы математики, языка, естественных
наук, изобразительного искусства, проходят занятия по физкуль-
туре, ритмике, трудовому и предметно-практическому обучению.
Ведется также работа по развитию у них слухового восприятия и
формированию устной речи. Обучение школьников, имеющих сочетание нарушения слуха
и интеллекта, строится на основе общих закономерностей усвоения знаний и с учетом особенностей развития детей данной категории. За последние годы в дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего вида для слабослышащих детей увеличилось
число воспитанников с комплексными нарушениями развития. Как
показывает практика, эти дети не справляются с содержанием
программы по обучению слабослышащих детей (1991) и поэтому
нуждаются в особой организации и изменении содержания, форм
и методов воспитательно-образовательной работы, которые должны быть адекватны их возможностям. Авторский коллектив в составе Л.А.Головчиц, Н.Д.Шматко,
О.П.Гаврилушкиной, Л.В.Дмитриевой, Н.Д.Соколовой и
В. М. Шаговой разработал «Программу воспитания и обучения слабослышащих дошкольников со сложными (комплексными) нарушениями развития» (2003). Она рассчитана на три года обучения и включает разделы: физическое воспитание, ознакомление с окружающим миром, игра, труд, изобразительная деятельность и
конструирование, развитие речи, формирование элементарных математических представлений. Содержание программы имеет значительные отличия, обусловленные особенностями психического
развития детей данной группы, которые, касаются ограничения
объема материала, снижения требований к его усвоению. Авторы
дают подробное разъяснение к пользованию программой, при этом
указывают, что она может быть вариативной по отношению к про-
грамме «Воспитание и обучение слабослышащих детей дошкольного возраста» (М., 1991), и подчеркивают необходимость дифференцированного использования программных материалов. Образование умственно отсталых детей, имеющих нарушения
слуха, организуется в условиях специально организованной учебно-воспитательной среды с учетом особенностей их развития и
своеобразия комплексного нарушения.
