Государственной итоговой аттестации Стр 1 из 9Следующая ⇒ Программа Государственной итоговой аттестации     Направление подготовки 44.04.01. Педагогическое образование   Направленность (профиль) Обществоведческое образование   Квалификация (степень) выпускника магистр     Екатеринбург 2017   Программа государственной итоговой аттестации по основной профессиональной образовательной программе высшего образования «44.04.01 – Педагогическое образование. Магистерская программа: Обществоведческое образование» Составители: д-р соц. наук, доцент Е.В. Прямикова канд. соц. наук, доцент Л.Е. Петрова канд. филос. наук, доцент Ю.В.Миков канд. филос. наук, доцент И.В. Шапко канд. филос. наук, доцент М.А. Арапова канд. соц. наук, доцент Е.В. Шалагина     Программа для подготовки к итоговой государственной аттестации обсуждена на заседании Ученого совета ИСОбр Протокол от № ___________________   Директор Института социального образования                     И.А. Ларионова   Пояснительная записка В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС ВО) подготовки магистров по направлению 44.04.01 «Педагогическое образование» (утвержденным Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 21 ноября 2014 года, № 1505), государственный экзамен, как форма итоговой государственной аттестации, направлен на установление соответствия уровня профессиональной подготовки выпускников требованиям ФГОС ВО. Программа итогового государственного экзамена ОПОП ВО по направлению 44.04.01 «Педагогическое образование» (квалификация (степень) − магистр) разработана в соответствии с ФГОС ВО третьего поколения, а также Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 29.06.2015 «Об утверждении порядка проведения государственной итоговой  аттестации по образовательным программам высшего образования – программам бакалавриата, программам специалитета и программам магистратуры» (№ 636). Приказ Министерства образования РФ от 09.02.2016 (№86) «О внесении изменений в порядок проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам высшего образования – программам бакалавриата, программам специалитета и программам магистратуры, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ №636» Приказ Министерства образования РФ от 28.04.2016 (№502) «О внесении изменений в порядок проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам высшего образования – программам бакалавриата, программам специалитета и программам магистратуры, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ №636» 1.1. Общие положения: Государственная итоговая аттестация представляет собой форму оценки степени и уровня освоения обучающимися (выпускниками) основной профессиональной образовательной программы высшего образования, имеющей государственную аккредитацию. Успешное прохождение ГИА является основанием для выдачи обучающемуся документа о высшем образовании и о квалификации образца, установленного Министерством образования и науки Российской Федерации. Цель ГИА. Государственная итоговая аттестация проводится государственными экзаменационными комиссиями в целях определения соответствия результатов освоения обучающимися ОПОП ВО 44.04.01 – Педагогическое образование. Магистерская программа: Обществоведческое образование, имеющей государственную аккредитацию, соответствующим требованиям ФГОС ВО 44.04.01 – Педагогическое образование, приказ Минобрнауки России №1505 от 21 ноября 2014 г. Трудоемкость ГИА. Трудоемкость ГИА составляет 9 з.е. Требования к обучающемуся при допуске к ГИА. К государственной итоговой аттестации допускаются обучающиеся, не имеющие академической задолженности и в полном объеме выполнившие учебный план по ОПОП ВО 44.04.01 – Педагогическое образование. Магистерская программа: Обществоведческое образование. Особенности реализации ГИА. Государственная итоговая аттестация осуществляется на государственном языке Российской Федерации. 2. Виды государственных аттестационных испытаний: Государственный экзамен. Государственный экзамен проводится следующим дисциплинам ОПОП: · Методологические основы курса «Обществознание» · Методология и методы научного исследования · Инновационные процессы в образовании · Исследовательские практики в сфере образования · Планирование и анализ педагогической деятельности · Система оценивания результатов образования Исходя из вышеизложенных требований ФГОС ВО к уровню подготовки магистров, мы решили отказаться от традиционного (тематического) подхода к разработке экзаменационных вопросов, в рамках которого вопросы формулировались идентично названиям разделов или тем изученных студентами курсов. Отказ от тематического подхода обусловлен тем, что при этом подходе основной акцент делается на выявлении теоретических знаний студентов. А вопросы, касающиеся методики преподавания носят абстрактный характер, безотносительно специфики изучаемого феномена (универсальные приемы формирования понятий в учебном процессе и т.д.). В основу данной программы положен объектный подход, суть которого заключается в том, что в основу выделения вопроса закладывается какая-либо проблема или феномен, каждый из которых рассматривается на 2 уровнях: 1 уровень – теоретический (основные теории, специфика рассмотрения того или иного феномена в разных методологиях, парадигмах; структурные элементы, разновидности и т.д.); 2 уровень – методика преподавания (роль и место данного понятия в структуре курса «Обществознание», внутрипредметные связи, возможные варианты рассмотрения темы, наиболее сложные и важные элементы содержания, традиционные и инновационные технологии преподавания и т.д.) Двухуровневый подход к построению вопросов позволяет выяснить не только теоретические знания, но также навыки и умения студентов использовать полученную в процессе обучения информацию для решения конкретных преподавательских задач. При изложении ответа по методике преподавания студент должен продемонстрировать знание современных систем, технологий и методов обучения.  Всего представлено 22 модуля, которые достаточно подробно раскрывают содержание каждого вопроса и обеспечивают междисциплинарный характер экзамена. Междисциплинарный характер экзамена заключается в требованиях к конструированию ответа студента. Сочетание, интеграция основных понятий, теорий, методик преподавания в ответе на конкретный вопрос свидетельствует о высоком уровне профессиональных знаний, умений и навыков выпускника, его профессиональной компетентности. Примерные модули для подготовки к государственному экзамену: 1. Социальная структура и социальные институты 2. Социальная стратификация и социальная мобильность 3. Социальные статусы и социальные роли 4. Социальные общности и социальные группы 5. Социализация 6. Семья 7. Общественное мнение 8. Культура 9. Образование и наука 10. Социальные нормы и девиация 11. Социальное действие и взаимодействие 12. Социальный конфликт 13. Религия 14. Экономика 15. Право и правовые отношения 16. Политическая система 17. Демократия. Выборы в современном обществе 18. Гендер 19. Этнос и этничность 20. Познание 21. Подростки и молодежь в современном обществе 22. Глобализация Государственный экзамен проводится в устной или письменной форме по утвержденной программе, содержащей перечень вопросов, выносимых на государственный экзамен, и рекомендации обучающимся по подготовке к государственному экзамену, в том числе перечень рекомендуемой литературы для подготовки к государственному экзамену. Перед государственным экзаменом проводится консультирование обучающихся по вопросам, включенным в программу государственного экзамена. 2.2. Защита ВКР. ВКР представляет собой выполненную обучающимся работу, демонстрирующую уровень подготовленности выпускника к самостоятельной профессиональной деятельности. Общие положения Выпускная квалификационная работа – индивидуальная рукописная работа творческого характера, самостоятельно выполненная студентом на заключительном этапе обучения в вузе, позволяющая оценить уровень подготовленности выпускника университета к самостоятельному выполнению видов профессиональной деятельности, указанных в ФГОС ВО по соответствующему направлению подготовки. ВКР магистра (магистерская диссертация) выполняется на базе теоретических знаний и практических умений, полученных студентом в период обучения. При этом она должна быть преимущественно ориентирована на знания, полученные в процессе изучения дисциплин профессионального цикла, подводить итог теоретического обучения студента и подтверждать его профессиональные компетенции. В процессе обучения магистрантов по программе «Обществоведческое образование», учителей-практиков предполагается интеграция знаний и умений, полученных на занятиях с профессиональным опытом обучающихся. Содержание ВКР и уровень ее защиты рассматриваются как основной критерий при оценке уровня профессиональной подготовки выпускника и качества реализации образовательной программы. В зависимости от научных интересов студентов, возможны следующие типы ВКР: а) научно-исследовательская ВКР предполагает описание или обозначение актуальной научной проблематики (в теоретической части работы или во введении) и исследование конкретного предметного материала в русле заявленной научной проблематики. В ВКР должно проявиться знание автором основных методов исследования, умение их применять, владение научным стилем речи. б) прикладная ВКР может представлять собой применение конкретной научной методики анализа или описания к неисследованному ранее материалу или материалу, востребованному в профессиональной практике по направлению подготовки магистра. К ВКР магистра предъявляются следующие общие требования: - соответствие названия работы ее содержанию, четкая целевая направленность, актуальность; - логическая последовательность изложения материала, базирующаяся на прочных теоретических знаниях по избранной теме и убедительных аргументах; - корректное изложение материала с учетом принятой научной терминологии; - достоверность полученных результатов и обоснованность выводов; - конкретные предложения и технологии в области профессиональной деятельности, анализ результатов их реализации; - научный стиль написания; - оформление работы в соответствии с требованиями ГОСТ Р 7.0.5.-2008 («Библиографическая ссылка. Общие требования и правила составления». Таким образом, выпускная квалификационная работа магистра должна отражать полученные студентом в ходе ее выполнения теоретические и практические результаты. Примерная тематика ВКР Выпускная квалификационная работа выполняется студентом на кафедре социологии и политологии УрГПУ. Тематика выпускных работ, которые предлагаются выпускникам, формируется кафедрой в соответствии с видами и задачами профессиональной деятельности, указанными для магистра по данному направлению подготовки ФГОС ВО. Тематика выпускных работ разрабатывается кафедрами в течение трех месяцев с начала обучения. Студентам предоставляется право выбора темы ВКР из перечня, предложенного кафедрой, или самостоятельное формулирование темы с последующим обсуждением и утверждением на заседании кафедры. Существенное изменение темы ВКР, а также замена руководителя выпускной квалификационной работы (после издания приказа по УрГПУ) допускается в исключительном случае (по уважительным причинам) по решению кафедры. Тематика ВКР 2017 года: · Разработка модели организации проектной деятельности в образовательном учреждении. · Методика изучения правовых вопросов в курсе школьного обществознания. · Достижение эффективного взаимодействия «педагог-обучающийся» посредством драматургической педагогики. · Дистанционное обучение по курсу «Основы философии» в системе среднего профессионального образования. · Методика изучения истории и обществознания на основе ФГОС. · Развитие социальных компетенций выпускников детских дошкольных учреждений. · Вечерняя школа как агент социализации в современной России. · Мотивация студентов к профессиональной деятельности (на примере учащихся педагогического колледжа). · Применение метода кейс-стади при изучении дисциплины «Правовые основы профессиональной деятельности». · Социальная адаптация детей и их родителей к обучению в школе. Рекомендации по подготовке и защите ВКР Подготовка и защита ВКР состоит из следующих этапов: определение темы ВКР, организация работы над ВКР, допуск к защите, защита ВКР, передача ВКР и сопутствующей документации на хранение. Этапы подготовки и защиты ВКР приведены в таблице 1.   Таблица 1. Примерный график выполнения ВКР № Этапы работы Срок 1. Выбор темы первый семестр Утверждение темы на кафедре ноябрь, 1 год обучения 2. Составление плана работы 1 семестр 1 года обучения Подбор литературы, ее изучение (конспектирование, составление тезисов, аннотаций, оформления цитат и т.д.) 1 семестр 1 года обучения Накопление и систематизация теоретической информации и практических материалов 1-3 семестры Подготовка и представление руководителю на проверку материалов ВКР 3-5 семестры Оформление текста ВКР 5 семестр 3. Предварительная защита, назначение рецензента за один месяц до защиты Подготовка приказа о допуске к ГИА за 2 недели до начала ГИА Подготовка отзыва научного руководителя за 2 недели до защиты Утверждение ВКР заведующим кафедрой за 10 дней до защиты Подготовка рецензии за 10 дней до защиты 4. Защита работы сентбярь-октябрь (5 семестр) 5. Передача ВКР и сопутствующей документации на хранение в течение 5 дней после защиты   Научный руководитель осуществляет поэтапный контроль над ходом исследования и написания текста выпускной квалификационной работы, помогает консультациями. Готовый текст выпускной квалификационной работы представляется выпускником на открытом заседании кафедры социологии и политологии УрГПУ, на котором проводится так называемая «предзащита», выполняющая функцию тренинга. Замечания и пожелания анализируются студентом, и совместно с научным руководителем выпускник определяет возможные коррективы текста. Выпускная квалификационная работа отдается на рецензирование представителям других кафедр и вузов, имеющим специалистов данного профиля, замечания рецензентов требуют от выпускников аргументированной позиции при ответах непосредственно на этапе защиты работы. Каждый выпускник готовит краткий доклад, демонстрирующий профессионализм студента как педагога, освоившего теоретические знания по социально-гуманитарным наукам и овладевшего методикой педагогического образования. К защите ВКР допускается студент, успешно завершивший в полном объеме освоение основной образовательной программы по направлениям подготовки ФГОС ВО. Защита ВКР проводится на открытом заседании ГАК с участием не менее 2/3 ее состава, а также всех желающих. Общее время работы комиссии по защите одной ВКР – не более 30 минут. Защита ВКР каждым студентом оформляется протоколом заседания ГАК по защите ВКР. Порядок защиты ВКР: - перед началом заседания ГАК всем его членам раздается сводная информация о выпускниках (результаты промежуточной аттестации по образовательной программе), защита ВКР которых запланирована на данном заседании; - секретарь ГАК передает ВКР вместе с отзывом руководителя и рецензией председателю ГАК, который доводит до сведения членов ГАК и присутствующих тему ВКР, фамилию, имя, отчество выпускника и фамилию, имя, отчество руководителя; - представление выпускником ВКР (7–10 минут) с использованием электронных презентационных материалов; - вопросы членов ГАК, рецензента и присутствующих к автору ВКР (вопросы должны быть связаны с темой защищаемой работы, кратко и четко сформулированы) и ответы студента на эти вопросы; - выступление руководителя, при его отсутствии отзыв зачитывается председательствующим или одним из членов ГАК; - рецензия зачитывается председательствующим или одним из членов ГАК; если присутствует рецензент, то ему дается слово для рецензии; - студенту предоставляется слово для ответа на замечания рецензента; - председательствующий объявляет об окончании защиты ВКР. Приложение     ОК-1 (способность к абстрактному мышлению, анализу, синтезу, способность совершенствовать и развивать свой интеллектуальный и общекультурный уровень)	Пороговый		Знать: основные проблемы современной науки, тенденции развития научного знания, основные противоречия и тенденции развития современного педагогического знания, перспективные направления модернизации системы образования в РФ и мире.
Продвинутый		Уметь: анализировать тенденции развития современной науки и образования, определять перспективные направления научных исследований, составлять, обобщать и критически осмысливать научную информацию, получаемую из разных источников. Владеть: быть в состоянии продемонстрировать активное общение по актуальным проблемам современной науки и образования; способностью расширять и углублять свое научное мировоззрение.
ОК-2 (готовность действовать в нестандартных ситуациях, нести социальную и этическую ответственность за принятые решения)	Пороговый		Знать: возможные нестандартные ситуации, возникающие в процессе инновационной деятельности педагога; социальные и этические нормы поведения.
	Продвинутый		Уметь: осознавать меру социальной и этической ответственности, возникающей в случае принятия неверных решений в нестандартных профессиональных ситуациях; принимать решения в нестандартных ситуациях, соблюдая принципы социальной и этической ответственности. Владеть: способами действий в нестандартных ситуациях.
ОК-3 (способность к самостоятельному освоению и использованию новых методов исследования, к освоению новых сфер профессиональной деятельности)	Пороговый		Знать: содержание основных понятий педагогической инноватики; особенности инновационных образовательных систем и авторских школ.
	Продвинутый		Уметь: выстраивать и реализовывать перспективные линии профессионального саморазвития с учетом инновационных тенденций в современном образовании; внедрять инновационные методы, приемы и средства в педагогический процесс. Владеть: способами анализа и критической оценки различных теорий, концепций, подходов к построению системы образования; приёмами презентации материала с использованием мультимедийных средств.
ОК-4 (способность формировать ресурсно-информационные базы для осуществления практической деятельности в различных сферах)	Пороговый		Знать: основные направления использования ИТ для педагогического проектирования и реализации индивидуального образовательного маршрута; современные ИТ (средства ИТ) формирования ресурсно-информационных баз для решения профессиональных задач.
	Продвинутый		Уметь: приводить примеры ИТ с обоснованием, примеры средств ИТ; выделять направления использования ИТ в профессиональной деятельности и раскрывать их сущность; выбирать методы использования ИТ и формы учебных занятий для осуществления практической деятельности; готовить материалы для профессиональной коммуникации в рамках установленных требований. Владеть: умением работать с различными источниками информации, осуществлением поиска и представлением информации; навыками пользования технологий формирования ресурсно-информационных баз для решения профессиональных задач.
ОК-5 (способность самостоятельно приобретать и использовать, в том числе с помощью информационных технологий, новые знания и умения, непосредственно не связанные со сферой профессиональной деятельности)	Пороговый		Знать: цели и задачи использования информационных технологий (ИТ) в образовательном процессе; определения основных понятий курса; основные направления использования ИТ в профессиональной деятельности; принципы обучения с использованием ИТ.
	Продвинутый		Уметь: выбирать средства использования ИТ для осуществления профессиональной деятельности; проектировать компоненты методики использования ИТ в конкретных психолого-педагогических условиях; получать новые знания с помощью информационных технологий, применять полученные знания для решения профессиональных задач. Владеть: способностью использовать средства ИКТ при оформлении и представлении материалов для профессиональной коммуникации; способностью использовать ИТ в конкретных видах профессиональной деятельности, связанных с профессиональной деятельностью.
ОПК-1 (готовность осуществлять профессиональную коммуникацию в устной и письменной формах на русском и иностранном языках для решения задач профессиональной деятельности)	Пороговый		Знает: специфические особенности делового, научного стиля изучаемого языка; иноязычные лексико-грамматические структуры, свойственные деловому, научному стилю устной и письменной речи.
	Продвинутый		Умеет: работать с различными источниками информации на иностранном языке, формировать информационные базы; составлять краткие научные сообщения, тезисы докладов, аннотации на иностранном языке; выступать с научными сообщениями на иностранном языке. Владеет: иностранным языком на уровне разговорного общения, а также в объеме, необходимом для возможности получения информации из зарубежных источников; различными способами вербальной и невербальной коммуникации на иностранном языке вербальной и невербальной коммуникации на иностранном языке.
ОПК-2 (готовность использовать знание современных проблем науки и образования при решении профессиональных задач)	Пороговый		Знать: основные свойства синергетических систем: нелинейность, открытость, хаотичность, автопоэзисность, стохастичность, фрактальность; основные понятия синергетики: аттрактор, точка бифуркации, параметр порядка, структурные изменения, диссипативные потоки.
	Продвинутый		Уметь: планировать использование средств наглядности, осуществлять выбор адекватных научных методов для решения профессиональных задач. Владеть: отбором содержания и планированием порядка, его изучения в соответствии с принципами управления саморазвитием учащихся.
ОПК-3 (готовность взаимодействовать с участниками образовательного процесса и социальными партнерами, руководить коллективом, толерантно воспринимая социальные, этноконфессиональные и культурные различия)	Пороговый		Знать: синергетическую модель мотивации; развивающее обучение как частный случай оптимального управления развитием мышления учащихся; понятие социальной малой группы, механизмы ее развития и саморегуляции, обобщенный алгоритм формирования коллектива школьного класса.
	Продвинутый		Уметь: реализовать обобщённый алгоритм по созданию социальной группы с требуемыми мотивационными установками; целенаправленно осуществлять деятельность по формированию коллектива образовательного учреждения. Владеть: планированием мероприятий в общеобразовательном учебном учреждении по повышению мотивации учащихся к учебно-познавательной деятельности.
ОПК-4 (способность осуществлять профессиональное и личностное самообразование, проектировать дальнейшие образовательные маршруты и профессиональную карьеру)	Пороговый		Знать: формы и методы осуществления профессионального и личностного самообразования; способы проектирования дальнейшего образовательного маршрута и профессиональной карьеры.
	Продвинутый		Уметь: проектировать дальнейшие образовательные маршруты и профессиональную карьеру в русле инновационных процессов в образовании. Владеть: индивидуально значимыми способами осуществления профессионального и личностного самообразования, проектирования дальнейших образовательных маршрутов и профессиональной карьеры.
ПК-1 (способность применять современные методики и технологии организации образовательной деятельности, диагностики и оценивания качества образовательного процесса по различным образовательным программам)		пороговый продвинутый	Знать: современные методики и технологии организации образовательной деятельности, диагностики и оценивания качества образовательного процесса при изучении обществознания Уметь: применять современные методики и технологии организации образовательной деятельности, диагностики и оценивания качества образовательного процесса при изучении обществознания Владеть: современными методиками и технологиями организации образовательной деятельности, диагностики и оценивания качества образовательного процесса
ПК-2 (способность формировать образовательную среду и использовать профессиональные знания и умения в реализации задач инновационной образовательной политики)		пороговый продвинутый	Знать: характеристики образовательной среды и способы её формирования в соответствии с задачами инновационной образовательной политики Уметь: применять способы формирования образовательной среды в соответствии с задачами инновационной образовательной политики Владеть: способами формирования образовательной среды
ПК-3 (способность руководить исследовательской работой обучающихся)		пороговый продвинутый	Знать: способы и требования к организации исследовательской работы обучающихся на уроках обществознания Уметь: применять способы организации исследовательской работы обучающихся на уроках обществознания Владеть: способами организации исследовательской работы обучающихся
ПК-4 (готовность к разработке и реализации методик, технологий и приемов обучения, к анализу результатов процесса их использования в организациях, осуществляющих образовательную деятельность)		пороговый продвинутый	Знать: методики, технологии, приемы обучения, способы их разработки и анализа результатов их использования на уроках обществознания Уметь: разрабатывать методики, технологии, приемы обучения и анализировать результативность их применения. на уроках обществознания Владеть: способами создания новых методик, технологий и приемов обучения и анализа результативности их применения
ПК-5 (способность анализировать результаты научных исследований, применять их при решении конкретных научно-исследовательских задач в сфере науки и образования, самостоятельно осуществлять научное исследование)		пороговый продвинутый	Знать: основные правила и принципы проведения научного исследования, способы анализа и применения результатов научных исследований для решения конкретных задач Уметь: разрабатывать программу и инструментарий научного исследования, осуществлять полевой этап, обрабатывать и описывать результаты. Владеть: опытом самостоятельного проведения научного исследования и способами применения результатов научных исследований для решения конкретных задач
ПК-6 (готовность использовать индивидуальные креативные способности для самостоятельного решения исследовательских задач)		пороговый продвинутый	Знать: особенности решения исследовательских задач Уметь: использовать индивидуальные креативные способности для самостоятельного решения исследовательских задач Владеть: опытом использования индивидуальных креативных способностей для самостоятельного решения исследовательских задач
ПК-7 (способность проектировать образовательное пространство, в том числе в условиях инклюзии)		пороговый продвинутый	Знать: характеристики образовательного пространства и способы его проектирования, в том числе в условиях инклюзии Уметь: применять способы проектирования образовательного пространства , в том числе в условиях инклюзии Владеть: способами проектирования образовательного пространства, в том числе в условиях инклюзии
ПК-8 (готовность к осуществлению педагогического проектирования образовательных программ и индивидуальных образовательных маршрутов)		пороговый продвинутый	Знать: методы и принципы педагогического проектирования образовательных программ и индивидуальных образовательных маршрутов Уметь: применять методы педагогического проектирования образовательных программ и индивидуальных образовательных маршрутов Владеть: опытом педагогического проектирования образовательных программ и индивидуальных образовательных маршрутов
ПК-9 (способность проектировать формы и методы контроля качества образования, различные виды контрольно-измерительных материалов, в том числе с использованием информационных технологий и с учетом отечественного и зарубежного опыта)		пороговый продвинутый	Знать: характеристики форм и методы контроля качества образования, различные виды контрольно-измерительных материалов, используемые в России и за рубежом Уметь: применять формы и методы контроля качества образования, различные виды контрольно-измерительных материалов, в том числе с использованием информационных технологий на уроках обществознания Владеть: опытом применения форм и методов контроля качества образования, различных видов контрольно-измерительных материалов, в том числе с использованием информационных технологий
ПК-10 (готовность проектировать содержание учебных дисциплин, технологии и конкретные методики обучения)		пороговый продвинутый	Знать: содержание учебных дисциплин, технологии и конкретные методики обучения обществознанию Уметь: применять способы проектирования содержания учебных дисциплин и разработки конкретных методик обучения социологии и политологии Владеть: опытом проектирования содержания учебных дисциплин и разработки конкретных методик обучения социологии и политологии
ПК-11 (готовность к разработке и реализации методических моделей, методик, технологий и приемов обучения, к анализу результатов процесса их использования в организациях, осуществляющих образовательную деятельность)		пороговый продвинутый	Знать: методические модели, методики, технологии и приемы обучения, способы анализа результатов их использования при изучении обществознания Уметь: разрабатывать и реализовывать методические модели, методики, технологии и приемы обучения, определять результативность их использования при изучении обществознания Владеть: опытом разработки методических моделей, методик, технологий и приемов обучения
ПК-12 (готовность к систематизации, обобщению и распространению отечественного и зарубежного методического опыта в профессиональной области)		пороговый продвинутый	Знать: способы систематизации, обобщения и распространения отечественного и зарубежного методического опыта при изучении обществознания Уметь: применять способы систематизации, обобщения и распространения отечественного и зарубежного методического опыта при изучении обществознания Владеть: опытом применения способов систематизации, обобщения и распространения методического опыта при изучении обществознания

 

Итоговый государственный экзамен

Типовой экзаменационный билет включает одну из тем модуля, в результате какая-либо проблема или феномен рассматривается на 2 уровнях:

1 уровень – теоретический (основные теории, специфика рассмотрения того или иного феномена в разных методологиях, парадигмах; структурные элементы, разновидности и т.д.);

2 уровень – методика преподавания (роль и место данного понятия в структуре курса «Обществознание», внутрипредметные связи, возможные варианты рассмотрения темы, наиболее сложные и важные элементы содержания, традиционные и инновационные технологии преподавания и т.д.)

Методика преподавания

Место и роль данного понятия (темы) в структуре курса обществознания. Возможности использования межпредметных и внутрипредметных связей данной темы. Критерии отбора материала для учебного занятия по данной теме. Логика (план) изложения материала. Возможные методические сложности при рассмотрении данной темы. Наиболее эффективные приемы и методы формирования основных понятий темы. Способы повышения интереса обучающихся к изучению данного феномена. Демонстрация связи данного феномена (темы) с повседневной жизнью обучающихся и их представлениями, повседневным знанием социальных фактов. Способы оценивания деятельности школьника при изучении данной темы и контроля за развитием личности обучающегося.

Двухуровневый подход к построению вопросов позволяет выяснить не только теоретические знания, но также навыки и умения студентов использовать полученную в процессе обучения информацию для решения конкретных преподавательских задач. При изложении ответа по методике преподавания студент должен продемонстрировать знание современных систем, технологий и методов обучения. 

Всего представлено 24 модуля, сочетание, интеграция основных понятий, теорий, методик преподавания в ответе на конкретный вопрос свидетельствует о высоком уровне профессиональных знаний, умений и навыков выпускника, компетентности будущего специалиста.

При определении оценки качества знаний, уровня сформированности умений и навыков студентов государственная аттестационная комиссия руководствуется следующими критериями:

- оценка «отлично» выставляется студенту, показавшему всестороннее, систематическое и глубокое знание учебного материала, предусмотренного программой междисциплинарного государственного экзамена; усвоившему основную и знакомому с дополнительной литературой по направлению подготовки; умеющему творчески и осознанно выполнять задания, предусмотренные программой; усвоившему взаимосвязь основных понятий изученных дисциплин и умеющему применять их к анализу и решению практических задач; безупречно выполнившему все задания, предусмотренные программой;

- оценка «хорошо» выставляется студенту, показавшему полное знание учебного материала, предусмотренного программой междисциплинарного государственного экзамена; усвоившему основную литературу по направлению подготовки; успешно выполнившему все задания, предусмотренные программой;

- оценка «удовлетворительно» выставляется студенту, показавшему знание основного учебного материала, предусмотренного программой междисциплинарного государственного экзамена, в объеме, необходимом для дальнейшей работы по специальности; знающему основную литературу по направлению подготовки; справляющемуся с выполнением заданий, предусмотренных программой; выполнившему все задания, предусмотренные программой, но допустившему погрешности в ответе на экзамене или при выполнении экзаменационных заданий и обладающему необходимыми знаниями для их самостоятельного устранения в дальнейшей работе по специальности;

- оценка «неудовлетворительно» выставляется студенту, показавшему пробелы в знании основного материала, предусмотренного программой междисциплинарного государственного экзамена, не выполнившему отдельные задания, а также допустившему принципиальные ошибки в выполнении заданий, предусмотренных программой; не обладающему необходимыми знаниями для их самостоятельного устранения в дальнейшей работе по специальности.

Перечень модулей

Модуль 2. ПОЗНАНИЕ

Познание как процесс освоения мира и самого себя. Субъект и объект познания. Формы познания. Единство чувственного и рационального в познании. Проблема познаваемости мира.

Проблема истины и ее критериев.

Особенности познавательной деятельности в современном информационном обществе. Феномен реальной виртуальности (М. Кастельс).

Объяснение и понимание. Герменевтика и педагогика. Проблема понимания в педагогической деятельности. Образование как межсубъектная коммуникация. Модели понимания (Л.А. Беляева), их применение в образовании.

Феноменология и педагогика. Использование положений феноменологической социологии при изучении обществознания.

Модуль 4. КУЛЬТУРА

Основные интерпретации культуры. Материальные и нематериальные элементы культуры. Основные элементы нематериальной культуры: язык, ценности, ценностные ориентации, социальные нормы, обычаи, традиции, ритуалы, табу. Социальные функции культуры (интегративная и дезинтегративная, регулирующая, социализирующая и др.).

Культурная динамика: саморазвитие, диффузия, воспроизводство.

Типология как метод социологического изучения культуры. Доиндустриальная, индустриальная и постиндустриальная культуры. Основные социокультурные характеристики Западной и Восточной цивилизаций. Народная, массовая, элитарная, популярная культура. Официальная и неофициальная культура. Культурный маргинализм, понятие субкультуры.

Культура как фактор социальной адаптации, стратификации и мобильности. Роль моды, цензуры и рекламы в процессе социальной идентификации и регуляции.

Культура и коммуникация. Способы кодирования и интерпретации культурной информации. Коммуникативные технологии. Глобальные системы коммуникации (телевидение, Интернет). Компьютер и культура: дискуссии о «виртуальной культуре» и «виртуальном сообществе».

Модуль 5. РЕЛИГИЯ

Методологическая проблема социологического определения религии. Объяснение сущности, роли и функций, причин появления религии (К.Маркс, О.Конт, Э. Дюркгейм, М. Вебер). Структурно-функциональный анализ религии (Т. Парсонс). Религия как элемент социальной системы, ее взаимосвязь с другими социальными институтами (образование, наука, семья) и сферами жизни общества (экономика, политика). Функциональность и дисфункциональность религии, «латентные» функции религии (Р.Мертон). Религия и социальная стратификация. Религия и социальные конфликты (Э.Дюркгейм, К.Маркс, М.Вебер).

Понятие духовности и ее трактовки в современном обществе. Соотношение религии и культуры в современном обществе. Проблема сохранения светского характера образования.

Типология религиозных организаций: церковь, деноминация, секта. Религиозность: понятие, типы, уровни. Тенденции и проблемы функционирования и развития религии в постиндустриальном обществе.

Модуль 6. НАУКА

Наука как социальное явление, роль науки в развитии общества. Наука как специфический тип знания, познавательная деятельность и социальный институт. Истоки социологии науки: М. Шелер, Э. Дюркгейм, М. Вебер (социология познания), К. Маркс (социология знания и познания). Концепция социологии науки Р. Мертона: недостатки и преимущества. Параллельные исследования науки Т. Кун, К. Поппер. Исторические формы науки. Наука как профессия. Социальная система научного сообщества, «невидимые колледжи». Цели науки, «императивы научного этоса», амбивалентность ученого. Наука в России в эпоху перемен: проблемы и перспективы.

Модуль 7. ОБРАЗОВАНИЕ

Образование как социальный феномен. Образование как система. Социальные общности, основные социально-профессиональные группы в сфере образования. Образование как социальная организация. Структура образования в Российской Федерации. Субъекты образования, субъекты образовательной политики.

Институциональный подход к изучению образования. Функции образования как социального института. Глобальные тенденции трансформации института образования.

Основные парадигмы и теории в социологии образования: Функциональная парадигма (Э. Дюркгейм, Т. Парсонс, Р. Мертон) Феноменологическая парадигма (Г. Гарфинкель, Г. Блумер, А. Шютц). Структуралистская парадигма (Р. Дарендорф, П. Бурдье). Постмодернистские теории: «идеологии и стркутурной причинности Л. Альтюссера, «педагогика угнетения» П. Фрейера, «концепция школьного образования» И. Иллича, теория «словарных кодов» Б. Бернстейна, «образование как диалог» М. Бахтина.

Модуль 8. Глобализация

Глобализация и модернизация. Типы глобализационных теорий. Глобализация как линейный процесс модернизации, "мир-системная" модель И.Валлерстайна, модель "мировой культуры" (М.Арчер, М.Феверстоун, Р.Робертсон), теория глобального сообщества (Э.Гидденс), модель глобальной системы, теория "обществ, основанных на знании" (Н.Стер). Государство и процессы глобализации Государственная власть и транснациональные процессы (ТНК) Тенденции объединения суверенитета государств с многосторонними соглашениями (НАТО, ОПЕК, ООК, МВФ) Формирование базиса для возникновения наднационального государства ("всемирного правительства"). Новая политическая культура ("мир без границ").

Модель "макдональдидации" Дж.Ритцера. Пять основных принципов "макдональдизации". XXI век как век потребления. Постмодернистское измерение консумеризма и его американские варианты (рестораны быстрого обслуживания, кредитные карточки, торговые центры, ТВ-магазины "на диване", торговые каталоги, казино). Концепция "потребительского экстаза" и "экстаз-системы" Бодрияра. Карнавализация общества и концепция удовольствия. Россия как испытательное поле для постмодернистской модели. Последствия американизации России: реальные и планируемые. Глобализация образования в современной России.

Модуль 11. CОЦИАЛИЗАЦИЯ

Общетеоретическое содержание процесса социализации. Поиск социальной идентичности. Ролевая теория, теория «зеркального «Я» (Дж. Г. Мид, Ч. Кули). Направления теории развития личности: психодинамическое (З. Фрейд, А. Адлер, К.Г. Юнг), эго-психология (Э. Эриксон, Э. Фромм, К. Хорни), диспозициональное (Г. Олпорт, Р. Кеттел, Г. Айзенк), научающе-бихевиоральное (Б.Ф. Скиннер), социально-когнитивное (А. Бандура, Д. Роттер), когнитивное (Дж. Келли), гуманистическое (А. Маслоу), феноменологическое (К. Роджерс).

Этапы социализации. Агенты первичной социализации (Семья, сверстники, образование, СМИ). Взаимодействие поколений как часть социализации (М. Мид, постфигуративная, кофигуративная, префигуративная культуры). Вторичная социализация. Агенты вторичной социализации (профессиональное сообщество, армия, СМИ). Кризис институтов социализации в переходных обществах. СМИ как агент социализации, особенности современного периода. Церковь и представители других конфессий: перспективы участия в процессе социализации российского населения.

Субъектность и социальный детерминизм. Социализация и индивидуализация. Классическая теория социализации (Т. Парсонс): противоречие биологического и социального аспекта сущности человека. Социология возраста как альтернативный подход. Современная парадигма детства: признание права на существование социальной компетентности ребенка. (А. Джеймс и А. Праут).

Модуль 12. СЕМЬЯ

История развития семейных отношений. Типология семьи. Жизненный цикл семьи. Брак, формы брака. Социальные функции семьи и ее ролевая структура. Процессы модификации семейных отношений (развод как переход к новым формам отношений, практики воспитания детей).

Семья как социальный институт и малая социальная группа (макро- и микроуровень общественных отношений). Типы семейных отношений. Состояние современной семьи: кризис семьи как социального института или переходный этап? Теория социального капитала (П. Бурдье, Ф.Фукуяма, Дж. Коулмен).

Современная российская семья: состояние и тенденции развития. Выбор брачного партнера и места жительства, детность, взаимоотношения поколений в семье. Фактический брак: причины распространенности. Демографическая ситуации в современной России.

Модуль 15. ГЕНДЕР

Традиционные философские теории пола. Марксистский и неомарксисткий подходы к полу и семье. Структурно-функциональный подход к полу. Феминизм: либеральное, марксистское, социалистическое и радикальное направления. Психоаналитический и эссенциалистский феминизм. Феминизм, женщины и революция. Гендерная система в советской и постсоветской России. Социальное конструирование пола: маскулинность и фемининность. Проблема половой идентификации. Роль и место мужчины и женщины в публичной сфере. Основные сферы проявления гендерных отношений в обществе. Сексизм.

Модуль 23. ЭКОНОМИКА

Предмет и метод микроэкономики. Теория спроса и предложения. Эластичность спроса и предложения.Конкуренция и её место в рыночной экономике

Теория потребительского поведения. Полезность и стоимость.

Теория фирмы. Формирование предпринимательского капитала. Теория издержек. Производство и издержки.

Рынки факторов производства и формирование доходов.

Теория общего равновесия. Эффективность и благосостояние.

Предмет и метод макроэкономики. Общественное воспроизводство.

Система национального счетоводства. Макроэкономические показатели и способы их измерения.

Теория цикла. Принцип акселерации. Теории макроэкономического равновесия. Теории макроэкономического неравновесия (безработица, инфляция, кризисы, неравенство в доходах).

Государственный бюджет. Дефицит и государственный долг.

Теории открытой экономики. Государственное макрорегулирование экономики. Экономические функции правительства.

Институциональный подход к изучению экономики (Д. Норт, Н. Флигстин).

 

Программа

государственной итоговой аттестации

 

 

Направление подготовки

44.04.01. Педагогическое образование

 

Направленность (профиль)

Обществоведческое образование

 

Квалификация (степень) выпускника

магистр

 

 

Екатеринбург 2017

 

Программа государственной итоговой аттестации по основной профессиональной образовательной программе высшего образования
«44.04.01 – Педагогическое образование. Магистерская программа: Обществоведческое образование»

Составители:

д-р соц. наук, доцент Е.В. Прямикова

канд. соц. наук, доцент Л.Е. Петрова

канд. филос. наук, доцент Ю.В.Миков

канд. филос. наук, доцент И.В. Шапко

канд. филос. наук, доцент М.А. Арапова

канд. соц. наук, доцент Е.В. Шалагина

 

 

Программа для подготовки к итоговой государственной аттестации обсуждена на заседании Ученого совета ИСОбр

Протокол от № ___________________

 

Директор Института социального образования                     И.А. Ларионова

 

Пояснительная записка

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС ВО) подготовки магистров по направлению 44.04.01 «Педагогическое образование» (утвержденным Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 21 ноября 2014 года, № 1505), государственный экзамен, как форма итоговой государственной аттестации, направлен на установление соответствия уровня профессиональной подготовки выпускников требованиям ФГОС ВО.

Программа итогового государственного экзамена ОПОП ВО по направлению 44.04.01 «Педагогическое образование» (квалификация (степень) − магистр) разработана в соответствии с ФГОС ВО третьего поколения, а также Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 29.06.2015 «Об утверждении порядка проведения государственной итоговой  аттестации по образовательным программам высшего образования – программам бакалавриата, программам специалитета и программам магистратуры» (№ 636).

Приказ Министерства образования РФ от 09.02.2016 (№86) «О внесении изменений в порядок проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам высшего образования – программам бакалавриата, программам специалитета и программам магистратуры, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ №636»

Приказ Министерства образования РФ от 28.04.2016 (№502) «О внесении изменений в порядок проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам высшего образования – программам бакалавриата, программам специалитета и программам магистратуры, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ №636»

1.1. Общие положения:

Государственная итоговая аттестация представляет собой форму оценки степени и уровня освоения обучающимися (выпускниками) основной профессиональной образовательной программы высшего образования, имеющей государственную аккредитацию.

Успешное прохождение ГИА является основанием для выдачи обучающемуся документа о высшем образовании и о квалификации образца, установленного Министерством образования и науки Российской Федерации.

Цель ГИА.

Государственная итоговая аттестация проводится государственными экзаменационными комиссиями в целях определения соответствия результатов освоения обучающимися ОПОП ВО 44.04.01 – Педагогическое образование. Магистерская программа: Обществоведческое образование, имеющей государственную аккредитацию, соответствующим требованиям ФГОС ВО 44.04.01 – Педагогическое образование, приказ Минобрнауки России №1505 от 21 ноября 2014 г.

Трудоемкость ГИА.

Трудоемкость ГИА составляет 9 з.е.

Требования к обучающемуся при допуске к ГИА.

К государственной итоговой аттестации допускаются обучающиеся, не имеющие академической задолженности и в полном объеме выполнившие учебный план по ОПОП ВО 44.04.01 – Педагогическое образование. Магистерская программа: Обществоведческое образование.

123456789Следующая ⇒

Поделиться: