|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
|
|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
|
Дата Проведения |
Тема урока |
Кол-во часов |
Основные виды учебной деятельности | |||||||||||||||||||||
| По плану |
По факту |
Предметные |
Метапредметные |
Личностные | ||||||||||||||||||||
| познавательные | регулятивные | коммуникативные | ||||||||||||||||||||||
| 1 | Введение. Живое средневековье. Человек и история. Наша Родина — Россия. | 1 | Применяют термины: архивы, хроники, фрески; работают с учебником. | Самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель. Работают с различными источниками информации; выделяют главную и второстепенную информацию; строят логические рассуждения, умозаключения. | Ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно. | Формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания. | Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества. | |||||||||||||||||
| Тема1. Становление средневековой Европы (VI-XI вв.)* 5 часов | ||||||||||||||||||||||||
| 2 | Образование варварских королевств. Государство франков. | 1 | Используют термины: племенные союзы, свободные общинники, ярлы, герцоги, народное ополчение, дружинники, Великое переселение народов. Называют германские племена, определяют роль и значение переселения народов в формировании современной Европы. | Используют общие приемы решения поставленных задач, строят рассуждения от частных явлений к общим закономерностям, устанавливают аналогии. | Ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. | Допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии. | Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач | |||||||||||||||||
| 3 | Христианская церковь в раннее Средневековье. | 1 | Объясняют особенности монастырской жизни и её роль в складывании европейской культуры; выявляют значение христианской церкви в жизни людей средневековья. | Самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель; используют общие приемы решения задач. | Ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. | Допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии. | Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач. | |||||||||||||||||
| 4 | Возникновение и распад империи Карла Великого. Феодальная раздробленность. | 1 | Объясняют значение терминов: король, коронование, королевский двор, рыцарь, междоусобные войны, феодальная лестница, сеньор, вассал. Дают личностную характеристику Карлу Великому, анализируют причины распада империи Карла Великого. | Самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель; используют общие приемы решения задач. | Ставят и формулируют проблему урока; принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. | Проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество). | Формируют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий | |||||||||||||||||
| 5 | Феодальная раздробленность в Западной Европе в IX – XI вв. | 1 | Используют термины: домен, империя, миссионеры, датские деньги. Анализируют причины слабости королевской власти во Франции. | Осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого характера. | Ставят и формулируют цели и проблему урока; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане. | Адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач. | Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний. | |||||||||||||||||
| 6 | Англия в раннее Средневековье. | 1 | Используют термины: король, коронование, королевский двор, рыцарь, междоусобные войны, феодальная лестница, сеньор, вассал. Сопоставляют правду и вымысел в легендах о короле Артуре. | Самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы. | Ставят и формулируют проблему урока; принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. | Проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество). | Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий. | |||||||||||||||||
|
Тема 7. Образование централизованных государств в Западной Европе. 6 часов. | ||||||||||||||||||||||||
| 38 | Как происходило объединение Франции. | 1 | Применяют термины: денежный оброк, средние слои, Генеральные штаты, парламент, сословно-представительная монархия. Называют группы населения, которые выступали за усиление королевской власти; объясняют причины, по которым крестьяне не приглашались к участию в работе Генеральных штатов. | Самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель; устанавливают причинно-следственные связи, строят логические рассуждения, умозаключения; используют таблицы, схемы для получения информации; анализируют материал учебника и дополнительный материал; овладевают общими приемами решения учебных задач. | Планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; контролируют и оценивают процесс и результат деятельности. | Участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач, договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности. | Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию как понимание чувств других людей и сопереживание им; определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе. | |||||||||||||||||
| 39 | Что англичане считают началом своих свобод. | 1 | Оперируют терминами: суд присяжных, хартия, реформы. Извлекают полезную информацию из фрагмента исторического источника, аргументировано объясняют, почему англичане считают Великую хартию вольностей началом своих свобод. | Самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель; используют общие приемы решения поставленных задач, выбирают наиболее эффективные способы решения задач; сопоставляют и обобщают факты; используют текст исторического источника при ответе на вопросы. | Планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; контролируют и оценивают процесс и результат деятельности. | Участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач, договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности. | Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию как понимание чувств других людей и сопереживание им; определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе. | |||||||||||||||||
| 40 | Столетняя война. | 1 | Применяют термин: партизанская война. Формулируют причины, показывают на исторической карте важнейшие битвы и называют итоги Столетней войны; дают личностную характеристику Жанны д’Арк. | Используют общие приемы решения поставленных задач, выбирают наиболее эффективные способы решения задач; сопоставляют и обобщают факты. | Ставят учебные задачи, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. | Допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество). | Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач; формируют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий; оценивают исторические события и роль личности в истории с нравственных позиций. | |||||||||||||||||
| 41 | Усиление королевской власти в конце XV в. во Франции и в Англии. | 1 | Применяют термины: централизованное государство, диалект. Определяют цели, средства и итоги борьбы королей Людовика XI и Карла Смелого, дают их личностную характеристику. | Устанавливают причинно-следственные связи, строят логические рассуждения, умозаключения; используют таблицы, схемы для получения информации. | Принимают и сохраняют учебную задачу; определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата; составляют план и алгоритм действий; учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. | Допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии; проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество). | Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач; формируют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий; оценивают исторические события и роль личности в истории с нравственных позиций. | |||||||||||||||||
| 42 | Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском полуострове. | 1 | Формулируют термины: Реконкиста, аутодафе. Называют слои населения Испании, участвовавшие в Реконкисте, христианские государства, возникшие на Пиренейском полуострове; дают оценку политике испанских королей. | Самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. | Самостоятельно ставят и формулируют проблему урока, создают алгоритм деятельности при решении проблемы; осуществляют контроль своей деятельности; оценивают правильность решения учебной задачи. | Адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач. | Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний. | |||||||||||||||||
| 43 | Государства оставшиеся раздробленными: Германия и Италия в XII– XV вв. | 1 | Применяют термин: булла. Объясняют причины раздробленности Германии и Италии и анализируют обстоятельства, ставшие причиной упадка власти императоров. | Ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них. | Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата; составляют план и алгоритм действий. | Договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером. | Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний. | |||||||||||||||||
|
Урока |
Дата Проведения |
Тема урока |
Кол-во часов |
Основные виды учебной деятельности | ||||||||||||||||||||
| По плану |
По факту |
Предметные |
Метапредметные |
Личностные | ||||||||||||||||||||
| познавательные | регулятивные | коммуникативные | ||||||||||||||||||||||
| 1 | Введение. Живое средневековье. Человек и история. Наша Родина — Россия. | 1 | Применяют термины: архивы, хроники, фрески; работают с учебником. | Самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель. Работают с различными источниками информации; выделяют главную и второстепенную информацию; строят логические рассуждения, умозаключения. | Ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно. | Формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания. | Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества. | |||||||||||||||||
| Тема1. Становление средневековой Европы (VI-XI вв.)* 5 часов | ||||||||||||||||||||||||
| 2 | Образование варварских королевств. Государство франков. | 1 | Используют термины: племенные союзы, свободные общинники, ярлы, герцоги, народное ополчение, дружинники, Великое переселение народов. Называют германские племена, определяют роль и значение переселения народов в формировании современной Европы. | Используют общие приемы решения поставленных задач, строят рассуждения от частных явлений к общим закономерностям, устанавливают аналогии. | Ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. | Допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии. | Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач | |||||||||||||||||
| 3 | Христианская церковь в раннее Средневековье. | 1 | Объясняют особенности монастырской жизни и её роль в складывании европейской культуры; выявляют значение христианской церкви в жизни людей средневековья. | Самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель; используют общие приемы решения задач. | Ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. | Допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии. | Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач. | |||||||||||||||||
| 4 | Возникновение и распад империи Карла Великого. Феодальная раздробленность. | 1 | Объясняют значение терминов: король, коронование, королевский двор, рыцарь, междоусобные войны, феодальная лестница, сеньор, вассал. Дают личностную характеристику Карлу Великому, анализируют причины распада империи Карла Великого. | Самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель; используют общие приемы решения задач. | Ставят и формулируют проблему урока; принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. | Проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество). | Формируют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий | |||||||||||||||||
| 5 | Феодальная раздробленность в Западной Европе в IX – XI вв. | 1 | Используют термины: домен, империя, миссионеры, датские деньги. Анализируют причины слабости королевской власти во Франции. | Осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого характера. | Ставят и формулируют цели и проблему урока; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане. | Адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач. | Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний. | |||||||||||||||||
| 6 | Англия в раннее Средневековье. | 1 | Используют термины: король, коронование, королевский двор, рыцарь, междоусобные войны, феодальная лестница, сеньор, вассал. Сопоставляют правду и вымысел в легендах о короле Артуре. | Самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы. | Ставят и формулируют проблему урока; принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. | Проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество). | Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий. |
|||||||||||||||||
Последнее изменение этой страницы: 2019-06-19; Просмотров: 188; Нарушение авторского права страницы