Идти к высоте равенства с детьми (1980-е)

Решительные шаги к открытому диалогу с учеником, педагогике сотрудничества поставили перед нами проблему всестороннего развития, самосовершенствования учителя. Когда мы шли весёлой и шумной гурьбой из школы после обсуждения вопроса о систематическом коллективном анализе учебной деятельности, я заметил, что Ира была какой-то подавленной.

— Вы чем-то расстроены, Ира? — спросил я.

— Да. Вы тоже нам не до конца верите.

Я едва не задохнулся от удивления.

— Как Вы к этому могли прийти?!

— Наблюдала за выражением Вашего лица. Вы нас усиленно поощряли, восхищались. Слушали с умилением. Как же — деточки, оказывается, мыслят и могут говорить дельно!.. Неужели вы тоже из диспетчеров?

— Каких диспетчеров?

— Взрослости нашей, — вздохнула она. — Захотел — включил: пусть побалуются, поуправляют собой, нами. Захотел — выключил. Удобно, правда?

После первых попыток оправдаться перед Ириной и собой я всё больше убеждался: она права. Сколько же нам надо взаимного терпения друг к другу, чтобы старшим не унизиться до снисходительности, а младшим не проявлять показной, нарочитой независимости. Мало сказать, мало подумать о необходимости веры в силы ребёнка, о необходимости разговора с ним на равных, мало, очень мало. Нужно шаг за шагом, ломая перегородки штампов, идти к высоте равенства с детьми. И только тогда начнётся мучительно трудное, но крайне важное умение смотреть в глаза ребят не сверху, а прямо. Мы сами, будучи детьми, прошли эту школу искажённых, как в кривом зеркале, отношений взрослого и ребёнка. Внушаем из поколения в поколение: старших надо уважать! А верно ли так упрощённо, от календаря распределять достоинства людей? Взрослость — синоним духовности, ответственности. Не годы нужно уважать, а мудрость, силу духа независимо от возраста.

Действовать не медля, но не спеша (1980-е)

Проблема отношений, общения, взаимопонимания — одна из главных в педагогике. Подлинное общение невозможно с позиции силы, волюнтаризма, авторитарности. В ученической среде уже действовал, ошибаясь, путаясь, но действовал актив ребят, хоть и медленно, но всё более увеличиваясь. А учителя, в основном, выжидали. В чём же дело? Со временем я понял. Есть такое выражение: торопись не спеша. Мы же слишком спешили. На педсоветах учителя поддерживали меня, но проходили дни, и они остывали, не желая или не умея проявить инициативу:

— Мы не против, но как это сделать практически? — спрашивали с беспокойством.

Я либо показывал сам, либо приглашал специалистов. Как работать с ученическим коллективом? Посмотрите. Как эффективнее провести урок? Посмотрите. Всё чаще сыпались обращения: «А как здесь сделать, посоветуйте...» Казалось бы, чего желать руководителю? Но чем больше я горел, бросая себя во все точки, тем больше... гасли глаза учителей. Так парализовалась коллективная мысль, и незаметно вместо атмосферы сотрудничества в школе фактически воцарился авторитарный стиль руководства.

Коллективу, внедряющему новую идею, нужен лишённый какого бы то ни было давления стиль отношений. Действовать не медля, но не спеша – вот чему надо учиться тем, кто внедряет новое. И в этом «не спеша» заключено бережное отношение к другому. «Не спеша» – это знание и уважение опыта тех, с кем думаешь творить.

Чтобы вести за собой, надо и себя вести (1980-е)

Педагогику вызубрить нельзя, сотворить раз и навсегда тоже. Суть деятельности учителя — творчество, исследование. Успешная работа сегодня не даёт никакой гарантии, что завтра она будет такой же. Ибо завтра — новое испытание.

Какими же качествами надо обладать учителю? Одним из основных можно назвать честность. «Жить честно, — говорил Л.Н. Толстой, — это рваться, путаться, бросать, и опять начинать, и опять бросать, и вечно бороться и метаться». Да, «вечно бороться и метаться» — наша учительская судьба. Нам противопоказаны благодушие и самодовольство.

Если в основание пирамиды из всех наших учительских построений мы положим заботу о ребёнке, развитии его духовных и физических задатков; если, веря в ученика, при любых, пусть даже самых «безнадёжных» обстоятельствах, будем вести его к успеху; если будем честны перед своим народом; если каждый шаг, слово, действие, взгляд, улыбку будем соотносить с целью воспитания и руководствоваться ею в нашей совместной с учеником деятельности, наш учительский талант не иссякнет, а будет крепнуть и совершенствоваться. И однажды нас осенит удивительно простая, но очень важная мысль: чтобы вести за собой, надо и себя вести, не останавливаясь в этом движении к себе лучшему ни на один день.

⇐ Предыдущая78910111213141516Следующая ⇒

Поделиться: