РОДНОЙ ЯЗЫК И ПСИХОЛИНГВИСТИКА

1600

ДПП.01

Современный русский язык Фонетика Звуковые средства языка и аспекты их изучения. Система фонем русского языка. Акустические и артикуляционные характеристики гласных и согласных. Теории слогоделения. Модификации фонем в потоке речи. Позиционные и комбинаторные варианты фонем. Типы ударений и их функции. Интонация. Ритмико-интонационная организация речевого потока. Аспекты и приемы фонетического анализа слова в школьном курсе русского языка. Лексикология Лексика как открытая система. Лингвокультурная традиция и современность, внешние и внутренние заимствования. Антропоцентризм и системоцентризм в изучении лексических явлений. Системный характер лексики. Способы лексико-семантического варьирования слова. Лексическое значение слова. Виды лексической коннотации. Фразеология как проявление лингвокультурной общности носителей языка и языковой картины мира. Аспекты и приемы лексического анализа слова и текста в школьном курсе русского языка. Словообразование. Морфология Словообразовательная система русского языка. Структурные типы слов. Типология основ. Классификация морфем. Изменения в составе и структуре слова. Морфологическое словообразование. Морфемный и словообразовательный анализ. Морфология как грамматическое учение о слове. Понятие парадигмы. Типы морфологических категорий. Понятие функционально-семантической категории и функционально-семантического поля. Части речи и принципы их классификации. Явление переходности в системе частей речи. Характеристика знаменательных и служебных частей речи. Аспекты и приемы морфологического анализа слова в школьном курсе русского языка. Синтаксис Основные тенденции в развитии синтаксической теории русского языка на современном уровне. Структурно-семантический синтаксис и его основные единицы. Словосочетание и предложение как основные единицы конструктивного синтаксиса. Предложение и его признаки. Понятие структурной схемы предложения. Учения о членах предложения. Семантическая структура предложения.. Общая типология простого предложения. Категории коммуникативного синтаксиса. Осложненное предложение как специфическая категория синтаксической системы. Сложное предложение: типология, спорные вопросы его квалификации. Способы передачи чужой речи. Сложное синтаксическое целое. Специфика синтаксиса разговорной речи. Аспекты и приемы синтаксического анализа предложения и текста в школьном курсе русского языка.

376

ДПП.02

История русского языка Фонетическая система древнерусского языка и ее отличие от старославянской. Основные закономерности звуковой системы древнерусского языка. Общая характеристика морфологического строя языка к моменту появления первых памятников письменности. Отличие морфологической системы древнерусского языка от современной. Части речи древнерусского языка и их характеристика. Аспекты и приемы этимологического анализа в школьном курсе русского языка. История русского литературного языка Связь возникновения письменности и литературного языка. Вопрос о происхождении русского литературного языка: южнославянские и восточнославянские истоки. Нормы древнерусского литературного языка и их отражение в памятниках древнерусской литературы. Язык Московского государства. Социокультурные и языковые изменения в Петровскую эпоху. Роль А.С.Пушкина как основоположника современного русского литературного языка. История русского литературного языка в Х1Х-ХХ вв.

196

ДПП.03

Психолингвистика Психолингвистика как междисциплинарная наука. История возникновения психолингвистики. Основные психолингвистические теории. Предпосылки возникновения человеческого языка и интеллекта. Онтогенез мышления и речи. Основные понятия психолингвистики: речевая деятельность, языковая способность (внутренняя языковая система), внутренняя речь. Мышление и речь. Моделирование процессов порождения и восприятия речи. Виды знаний. Звук и смысл. Моделирования словообразовательной деятельности человека. Мозговые механизмы речевой деятельности. Патология речи. Психолингвистика и овладение родным языком. Современные способы диагностики языковых знаний и их оценивания.

366

ДПП.04

Лингвистические и психолингвистические методы исследования Понятие метода исследования. Роль научной гипотезы в отборе методов исследования. Основные лингвистические методы исследования. Эксперимент как основной метод исследования в психолингвистике. Критерии надежности психолингвистического эксперимента. Принципы интерпретации результатов психолингвистического эксперимента. Основные психолингвистические методы исследования.

160

ДПП.05

Психолингвистические основы методики преподавания родного языка Основные концепции речевой рефлексии в лингвистике. Понятия «знание языка» и «осознание языка». Различные уровни осознания речи. Понятие речевого автоматизма. Понятия произвольности, намеренности и сознательности как теоретическая основа методики преподавания родного языка. Чувство языка и его развитие в процессе преподавания родного языка. Лингвистические и психолингвистические единицы. Формирование умения произвольно и намеренно осуществлять речевые действия и речевую деятельность как основная задача методики преподавания родного языка.

168

ДПП.06

Онтолингви c тика. Детская речь как предмет лингвистического и психолингвистического изучения. История изучения детской речи в России и за рубежом. Аспекты и средства коммуникации в онтогенетической перспективе. Доречевой (дословесный) этап. Период однословных высказываний (голофраз). Период начальных двусловных высказываний. Общие закономерности овладения звуковой стороной языка, лексической системой, морфологией и синтаксисом. Усвоение письменной формы речи. Метаязыковая деятельность ребенка.

ДПП.07

Этносоциолингвистика Этносоциолингвистика как единая научная область, включающая в себя социолингвистику и этнолингвистику. Классификации языков: генеалогические, ареально-типологические, структурно-типологически, квантитативные. Понятия «этнос», «языковой коллектив», «социальная группа», «языковая политика». Типы языковых состояний. Социальная природа языка, социальная дифференциация языка. Общественные функции языка. Язык и общество. Язык и нация. Этнические аспекты языковой политики. Социальные аспекты билингвизма. Функции учителя в полиэтнической и поликультурной среде.

ДПП.08

Устная речь и методы ее исследования Основные характеристики устной речи. Специфика дискретности устной речи. Устная спонтанная и устная подготовленная речь. Разговорная речь как объект лингвистического исследования. Принцип избыточности и принцип экономии в разговорной речи. Жанры разговорной речи. Особенности восприятия и порождения устной речи. Методы исследования сегментной фонетики. Методы исследования супрасегментной фонетики. Современные исследования устной речи школьников.

ДПП.09

Письменная речь и методы ее исследования Основные характеристики письменной речи. Вторичность письменной формы речи как знаковой системы. Функции письменной речи. Письменная речь как относительно автономная система коммуникации. Роль письменной формы существования языка в формировании литературного языка. Связь письменной речи с мыслительной деятельностью. Особенности восприятия и порождения письменной речи. Методы исследования письменной речи. Современные исследования письменной речи школьников.

ДПП.10

Монологическая и диалогическая речь Понятия диалогичности (диалогизма). Сущностные различия диалогической и монологической форм речи. Диалогическая речь как первичная, естественная форма речевого общения. Понятие апперцепции, обратной связи, коммуникативной роли, диалогического единства. Полилог как особая форма диалогической речи. Особенности порождения и восприятия диалогической и монологической речи. Языковые особенности монологической и диалогической речи. Жанровые разновидности монологической речи. Монологическая и монологизированная речь, диалогическая и диалогизированная речь. Отсутствие резких границ между монологом и диалогом в естественной коммуникации. Приемы развития монологической и диалогической речи школьника.

Дисциплины профильной подготовки 540313 ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК И ПСИХОЛИНГВИСТИКА

1600

ДПП.01

Иностранный язык Система фонем иностранного языка. Артикуляционные характеристики гласных и согласных. Фоностилистическая вариативность на сегментном и сверхсегментном уровнях. Фонетические стили. Произносительная норма. Варианты произношения. Лексическое и грамматическое значение слова. Роль семантической эволюции слов в обогащении словарного состава. Многозначность и однозначность слов. Значение и употребление слов. Роль словообразования в пополнении словарного состава. Роль заимствования в обогащении словарного состава. Источники заимствований. Устойчивые словосочетания фразеологического и нефразеологического характера.. Лексические пласты и группы в словарном составе языка и их роль в процессе коммуникации. Территориальная и социальная дифференциация лексики. Неологизмы, архаизмы и историзмы. Изменения в системе языка и их причины. Основные типы словарей. Периодизация грамматического описания иностранного языка. Донормативные и нормативные грамматики. Традиционная грамматика иностранного языка. Проблема классификации современного иностранного языка по грамматическому типу. Классификационный признак. Классификации частей речи. (формальные, синтаксические, семантические и др.). Выделение классов слов по коммуникативной функции. Части речи иностранного языка и их грамматические категории. Структурные типы предложений. типы предложений. Современный подход к модели членов предложения. Порядок слов, грамматика текста. Теория актуализации. Понятие ядра и периферии в языке. Коммуникативно-прагматический аспект в синтаксическом анализе предложения.

614

ДПП.02

История иностранного языка Праязык соответствующего иностранного языка. Социально-исторические условия возникновения письменной формации. Алфавиты и их связи с фонографией в алфавитной знаковой системе. Имена букв. Закономерности слогообразования, слоговая и морфемная структура слова. Реконструкция как метод исследования групп родственных языков. Этапы истории литературных языков. периодизация развития языка. Основные закономерности звуковой системы языка в каждый период его развития. Изменение морфологической и синтаксической структуры. Тенденции развития литературного языка в ХХ веке.

ДПП.03

Психолингвистика Перевод как вид речемыслительной деятельности. Психолингвистические основы процессов генерации и восприятия текста. Коммуникативная установка и профессиональная компетенция автора и переводчика. Текст как объект перевода. Структура текста как отражение референтной ситуации. семиотическое представление об элементах текста. Структурно-семантическая организация текста. Виды переводческой и парапереводческой деятельности. Типологизация переводов. Способы анализа текста при устном и письменном переводе. Современные способы тестирования языковых знаний.

366

ДПП.04

160

ДПП.05

Психолингвистические основы методики преподавания неродного языка Соотношение понятий «неродной язык», «иностранный язык», «второй язык». Обучение неродному языку как обучение речевой деятельности и речевому общению при помощи соответствующего языка. Психолингвистические основы понятий «речевой навык» и «речевое умение». Роль родного языка как опосредующей системы правил в овладении неродным языком. Различные стратегии овладения неродным языком. Понятие коммуникативной стратегии. Когнитивный аспект овладения неродным языком. Значение когнитивной теории для выявления роли стратегий научения при овладении неродным языком. Личностный аспект овладения неродным языком.

168

ДПП.06

Этносоциолингвистика Этносоциолингвитсика как единая научная область, включающая в себя социолингвистику и этнолингвистику. Классификации языков: генеалогические, ареально-типологические, структурно-типологически, квантитативные. Понятия «этнос», «языковой коллектив», «социальная группа», «языковая политика». Типы языковых состояний. Социальная природа языка, социальная дифференциация языка. Общественные функции языка. Язык и общество. Язык и нация. Этнические аспекты языковой политики. Социальные аспекты билингвизма. Функции учителя в полиэтнической и поликультурной среде.

ДПП.07

Онтолингвистика Детская речь как предмет лингвистического и психолингвистического изучения. История изучения детской речи в России и за рубежом. Аспекты и средства коммуникации в онтогенетической перспективе. Доречевой (дословесный) этап. Период однословных высказываний (голофраз). Период начальных двусловных высказываний. Общие закономерности овладения звуковой стороной языка, лексической системой, морфологией и синтаксисом. Усвоение письменной формы речи. Метаязыковая деятельность ребенка.

ДПП.08

Монологическая и диалогическая речь Понятия диалогичности (диалогизма). Сущностные различия диалогической и монологической форм речи. Диалогическая речь как первичная, естественная форма речевого общения. Понятие апперцепции, обратной связи, коммуникативной роли, диалогического единства. Полилог как особая форма диалогической речи. Особенности порождения и восприятия диалогической и монологической речи. Языковые особенности монологической и диалогической речи. Жанровые разновидности монологической речи. Монологическая и монологизированная речь, диалогическая и диалогизированная речь. Отсутствие резких границ между монологом и диалогом в естественной коммуникации. Приемы обучения монологический и диалогической речи школьника.

ФТД.00

Факультативы Военная подготовка

450

Всего часов теоретического обучения

7344

СРОКИ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРА ПО НАПРАВЛЕНИЮ

540300 ФИЛОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

5.1. Срок освоения основной образовательной программы подготовки бакалавра при очной форме обучения составляет 208 недель, в том числе:

Теоретическое обучение,

включая учебно-исследовательскую работу студентов, практикумы, в том числе лабораторные работы 136 недель

Экзаменационные сессии 22 недели

Практики (учебно-исследовательская и педагогическая) не менее 8 недель,

Итоговая государственная аттестация,

включая подготовку и защиту выпускной квалификационной работы -6 недель

Каникулы (включая 8 недель последипломного отпуска) - не менее 31 недели

5.2. Для лиц, имеющих среднее (полное) общее образование, сроки освоения основной образовательной программы подготовки бакалавра по очно-заочной (вечерней) и заочной формам обучения, а также в случае сочетания различных форм обучения, увеличиваются на один год относительно нормативного срока, установленного п. 1.2 настоящего государственного образовательного стандарта.

5.3. Максимальный объем учебной нагрузки студента устанавливается 54 часа в неделю, включая все виды его аудиторной и внеаудиторной (самостоятельной) работы.

5.4. Объем аудиторных занятий студента при очной форме обучения не должен превышать в среднем за период теоретического обучения по основной образовательной программе подготовки бакалавра 27 часов в неделю. При этом в указанный объем не входят обязательные практические занятия по физической культуре и занятия по факультативным дисциплинам.

5.5. При очно-заочной (вечерней) форме обучения объем аудиторных занятий должен быть не менее 10 часов в неделю.

5.6. При заочной форме обучения студенту должна быть обеспечена возможность аудиторных занятий с преподавателем в объеме не менее 160 часов в год.

5.7. Общий объем каникулярного времени в учебном году должен составлять 7-10 недель, в том числе не менее двух недель в зимний период.

ТРЕБОВАНИЯ К РАЗРАБОТКЕ И УСЛОВИЯМ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРА ПО НАПРАВЛЕНИЮ 540300 ФИЛОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

6.1. Требования к разработке основной образовательной программы подготовки бакалавра

6.1.1. Высшее учебное заведение самостоятельно разрабатывает и утверждает основную образовательную программу подготовки бакалавра на основе настоящего государственного образовательного стандарта.

Дисциплины по выбору являются обязательными, а факультативные дисциплины, предусматриваемые учебным планом высшего учебного заведения, не являются обязательными для изучения студентом.

Курсовые работы (проекты) рассматриваются как вид учебной работы по дисциплине и выполняются в пределах часов, отводимых на ее изучение.

По всем дисциплинам и практикам, включенным в учебный план высшего учебного заведения, должна выставляться итоговая оценка (отлично, хорошо, удовлетворительно, неудовлетворительно или зачтено, незачтено).

6.1.2. При разработке основной образовательной программы высшее учебное заведение имеет право:

изменять объем часов, отводимых на освоение учебного материала для циклов дисциплин - в пределах 5%;

формировать цикл гуманитарных и социально-экономических дисциплин, который должен включать не менее пяти обязательных дисциплин из десяти, приведенных в настоящем государственном образовательном стандарте, в качестве обязательных следующие 4 дисциплины: "Иностранный язык" (в объеме не менее 340 часов), “Физическая культура” (в объеме не менее 408 часов), "Отечественная история", "Философия" Остальные базовые дисциплины могут реализовываться по усмотрению вуза. При этом возможно их объединение в междисциплинарные курсы при сохранении обязательного минимума содержания. Если дисциплины являются частью общепрофессиональной или специальной подготовки (для гуманитарных и социально-экономических направлений подготовки (специальностей), выделенные на их изучение часы могут перераспределяться в рамках цикла.

Занятия по дисциплине “Физическая культура” при очно-заочной (вечерней), заочной формах обучения и экстернате могут предусматриваться с учетом пожелания студентов;

осуществлять преподавание гуманитарных и социально-экономических дисциплин в форме авторских лекционных курсов и разнообразных видов коллективных и индивидуальных практических занятий, заданий и семинаров по программам, разработанным в самом вузе и учитывающим региональную, национально-этническую, профессиональную специфику, а также научно-исследовательские предпочтения преподавателей, обеспечивающих квалифицированное освещение тематики дисциплин цикла;

устанавливать необходимую глубину преподавания отдельных разделов дисциплин, входящих в цикл гуманитарных и социально-экономических, математических и естественнонаучных дисциплин, в соответствии с профилем цикла дисциплин направления; содержание дисциплин указанных циклов должно быть профессионально ориентировано с учетом профиля подготовки выпускников и содействовать реализации задач их профессиональной деятельности[2];

реализовать основную образовательную программу подготовки бакалавра в сокращенные сроки для студентов высшего учебного заведения, имеющих среднее профессиональное образование соответствующего профиля или высшее профессиональное образование. Сокращение сроков проводится на основе имеющихся знаний, умений и навыков студентов, полученных на предыдущем этапе профессионального образования. При этом продолжительность обучения должна составлять не менее трех лет. Обучение в сокращенные сроки допускается также для лиц, уровень образования или способности которых являются для этого достаточным основанием.

6 .2. Требования к условиям реализации основной образовательной программы подготовки бакалавра

Требования к кадровому обеспечению

Реализация основной образовательной программы подготовки бакалавра должна обеспечиваться педагогическими кадрами, имеющими, как правило, базовое образование, соответствующее профилю преподаваемой дисциплины и систематически занимающимися научной и/или научно-методической деятельностью; преподаватели дисциплин направления и профильных дисциплин, как правило, должны иметь ученую степень и/или опыт деятельности в соответствующей профессиональной сфере.

6.2.2. Требования к учебно-методическому обеспечению учебного процесса

Реализация основной образовательной программы бакалавра должна обеспечиваться осуществляться на высоком уровне, предполагающем наличие необходимого лабораторно-практического и информационного обеспечения учебного процесса, возможностью доступа каждого студента к библиотечным фондам, сетевым источникам информации и базам данных, достаточным наличием учебно-методических материалов, а также мультимедийных, аудио- и видеоматериалов по всем видам учебной деятельности, включая внеаудиторную (самостоятельную) работу.

К моменту аттестации направления уровень обеспеченности учебно-методической литературой должен быть не менее 0,5 экземпляра на 1 студента очной формы обучения.

Требования к материально-техническому обеспечению учебного процесса

Высшее учебное заведение, реализующее основную образовательную программу подготовки бакалавра, должно располагать соответствующей действующим санитарно-техническим нормам материально-технической базой, обеспечивающей проведение всех видов учебной деятельности, включая внеаудиторную, а также научно-исследовательской работы студентов, предусмотренных учебным планом.

Требования к организации практик

Учебно-исследовательская практика проводится на базе любого образовательного и научно-исследовательского учреждения, в котором преподаются профильные дисциплины филологического направления. В ходе практики студентам предоставляется возможность сбора экспериментальных данных по заранее сформулированной программе исследования, связанной с определенным аспектом изучения процесса овладения обучающимися содержанием профильных дисциплин направления. По итогам практики студентом предоставляется отчет, в котором фиксируются полученные экспериментальные данные и результаты их обработки.

Педагогическая практика проводится на базе общеобразовательной школы. В ходе практики студентам предоставляется возможность: реализации плана организационно-воспитательной работы с учащимися, а также самостоятельной подготовки и проведения отдельных уроков по одной из профильных дисциплин направления. Кроме того студент должен принять участие во внеклассной работе с учащимися (коррекционной и развивающей), построенной на базе профильного предметного содержания. По итогам практики студентом предоставляется отчет с анализом всех видов его деятельности (организационно-воспитательной, преподавательской, коррекционно-развивающей).

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРА ПО НАПРАВЛЕНИЮ

540300 ФИЛОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Требования к профессиональной подготовленности бакалавра

Бакалавр филологического образования подготовлен к решению профессионально-образовательных задач, соответствующих его степени (квалификации), что предполагает:

- участие в исследованиях по проблемам развития филологического образования;

- владение основными методами научных исследований в области одного из проблемных полей направления "540300 Филологическое образование";

- умение приобретать новые знания, используя современные информационные и коммуникационные образовательные технологии;

- способность решать наиболее типичные воспитательные задачи, возникающие в образовательном процессе;

- владение основами конструирования и осуществления процесса обучения учащихся по одной из профильных дисциплин направления;

- готовность вести индивидуальную работу с учащимися корректирующего или развивающего характера на базе содержания профильных дисциплин направления;

- реализацию образовательных задач культурно-просветительского характера в профессионально-образовательной области.

Требования к итоговой государственной аттестации бакалавра

7.2.1. Общие требования к государственной итоговой аттестации

Итоговая государственная аттестация бакалавра филологического образования включает защиту выпускной квалификационной работы и государственный экзамен.

Итоговые аттестационные испытания предназначены для определения практической и теоретической подготовленности бакалавра филологического образования к выполнению образовательных задач, установленных настоящим государственным образовательным стандартом, и продолжению образования по программам подготовки магистра в соответствии с п.1.4 вышеупомянутого стандарта.

Аттестационные испытания, входящие в состав итоговой государственной аттестации выпускника, должны полностью соответствовать основной образовательной программе высшего профессионального образования, которую он освоил за время обучения.

Требования к выпускной работе бакалавра

Выпускная работа бакалавра должна быть представлена в форме рукописи.

Требования к содержанию, объему и структуре выпускной работы бакалавра определяются высшим учебным заведением на основании Положения об итоговой государственной аттестации выпускников высших учебных заведений, утвержденного Минобразованием России, государственного образовательного стандарта по направлению 540300 Филологическое образование и методических рекомендаций УМО по педагогическому образованию.

Время, отводимое на подготовку квалификационной работы, составляет для бакалавра не менее шести недель.

7.2.3. Требования к государственному экзамену бакалавра филологического образования

Порядок проведения и программы государственных экзаменов (по отдельным дисциплинам, итоговый междисциплинарный экзамен по направлению подготовки) определяются вузом на основании Положения об итоговой государственной аттестации выпускников высших учебных заведений, утвержденного Минобразованием России, государственного образовательного стандарта по направлению 540300 Филологическое образование, методических рекомендаций и соответствующей примерной программы, разработанных УМО по педагогическому образованию.

Составители:

Учебно-методическое объединение по направлениям педагогического образования

Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования одобрен на заседании Учебно-методического совета по направлению 540300 Филологическое образование 9 сентября 2004 года (протокол № 9).

Председатель учебно-методического

объединения по направлениям педагогического

образования Г.А.Бордовский

Заместитель председателя

учебно-методического объединения

по направлениям педагогического

образования В.А.Козырев

СОГЛАСОВАНО:

Департамент государственной политики в сфере образования Минобрнауки России

Директор департамента И.И.Калина

[1] Список образовательно-профессиональных профилей подготовки бакалавра является открытым и может быть дополнен в установленном порядке.

[2] УМО рекомендует включить:

- в дисциплины и курсы по выбору в ГСЭ.В.00 курсы «Образовательное право», «Педагогическая деятельность в поликультурной и полиэтнической среде», дидактические единицы которых описаны в дисциплинах цикла «Культурология» и «Правоведение»;

- в дисциплины и курсы по выбору в ОПД.В.00 курсы «Воспитание в современной России», «Психологическое консультирование родителей», дидактические единицы которых описаны в дисциплинах цикла «Педагогика» и «Психология».

⇐ Предыдущая 7 8 9 10 11 12 13 14 1516