Изменение социального и профессионального статуса молодого офицера и его влияние на процесс адаптации в новом коллективе

 

Явления изменение социального и профессионального статуса схожи по своей принципиальной структуре, однако имеют и ряд фундаментальных отличий. Поэтому считаю целесообразным рассматривать их отдельно, хотя и в рамках одного параграфа. Наиболее сложным из них представляется изменение социального статуса, так как оно затрагивает не только профессиональную сторону жизнедеятельности человека, но и вообще все стороны его жизни.

На современном этапе развития человеческого общества в основу его дифференциации положена стратификационная теория, выработанная Л. Уоркером, доработанная и адаптированная к современному обществу и его историческому прогрессу А. Туренном, Р. Дарендорфом, П. Бурдье, М. Вебером. Согласно этой теории Общество представляет собой совокупность более малых сообществ людей, объединенных по профессиональным, физиологическим, возрастным критериям, причем каждый человек является одновременно элементом нескольких страт и, исходя из их совокупности, он строит свое поведение по отношению к тем или иным людям событиям, мнениям.

С точки зрения современной теории социальной стратификации - выпуск из военного училища и назначение на первую должность за время офицерской службы является очень сложным периодом. С одной стороны, человек покидает одну большую страту (учащиеся / обучаемые) и переходит в другую (учащиеся / работающие). Присутствие в обоих случаях слов «учащиеся» не случайно. Дело в том, что современное военное образование (да и образование, даваемое в гражданской сфере, в принципе, тоже), вооружают человека лишь общими принципами работы по данной конкретной специальности, но очень малый процент выпускников военных училищ хотя бы приблизительно представляет себе, что их ждет на новом месте службы. Слишком много факторов влияет на особенности организации службы в той или иной части и даже подразделении, что бы выпускник был полностью подготовлен к выполнению своих профессиональных и должностных обязанностей с учетом специфики повседневной деятельности своего подразделения. Это существенно осложняет и без того нелегкий процесс социальной адаптации к смене социального статуса.

Следовательно, после выпуска из военного училища и прибытия к месту назначения для дальнейшего прохождения службы, молодому офицеру (при наличии желания продолжать службу в рядах Вооруженных Сил), необходимо управлять процессом не только обучения и воспитания подчиненных, но и собственным самовоспитанием и самообучением. Это поможет в кратчайшие сроки подготовить почву для оптимизации процесса выполнения молодым офицером своих должностных и профессиональных обязанностей, в целях выполнения поставленных задач.

Смена социального статуса, дает мощный толчок к изменению и развитию мировоззрения молодого офицера. Теперь он смотрит на мир уже не с точки зрения человека, хоть и взрослого, но все еще обучаемого. В его мировоззрении начинает господствовать мысль о необходимости применения полученных знаний в повседневной деятельности и их пополнению и развитию в соответствии с результатами этого применения, а так же выявленными недостатками, неточностями и пробелами.

В социологии Э. Ламберта это явление получило название смены производственной макрогруппы общества (Ламберт выделяет три макрогруппы: обучающиеся производству, производящие, живущие за счет произведенного). Таким образом выпуск из военного училища меняет не только мировоззрение молодого офицера, но и его позицию по отношению к производящей сфере человеческого общества (по Ламберту). Происходит, вернее, должно происходить скачкообразное развитие в осознании собственных производственных способностей и возросших обязанностей в производственной сфере.

Следующим фактором, оказывающим существенное влияние на мировоззрение и адаптацию молодого офицера, является моментально возросшая ответственность, не только материальная, но и, что гораздо важнее, личного состава подчиненному молодому офицеру подразделения. Причем, как показывает статистика, повседневная деятельность частей и подразделений Российской армии даже в мирное время вовсе не гарантирует отсутствия случаев травматизма и гибели среди личного состава, особенно это касается военнослужащих по призыву.

В условиях такого кардинального изменения должностных обязанностей и многократно возросшей ответственности человек переживает сильное психическое, эмоциональное потрясение. Происходит переоценка ценностей, коррекция, а иногда и фундаментальная перестройка всей концепции жизненного планирования. В иерархично-ценностной структуре личности происходит перемещение ценностей, имеющих отношение к надлежащему исполнению служебных и должностных обязанностей. На это наибольшее влияние оказывают направленность личности, характер межличностного и межгруппового взаимодействия в подразделении. А так же и морально-психологический климат подразделения, уровень готовности выпускника военного училища к выполнению обязанностей, определяемых должностью, на которую он назначен.

Основы направленности личности закладываются практически на всем протяжении развития человека как индивида и как личности, на него влияет целенаправленное воспитание. Существенное влияние оказывают физические и умственные задатки, уровень интеллекта, генетически обусловленные параметры личности, восприятия и прочее. В свою очередь, сформированная личность оказывает существенное влияние на отношение подчиненных к служебным обязанностям. Так, если направленность личности ориентирована на продолжение службы в Вооруженных Силах Российской Федерации, то это создает благоприятные условия для максимально быстрой и полной адаптации молодого офицера. Так же благоприятную почву для нее может обеспечить высокое положение ценности карьерного роста в иерархичной структуре ценностей личности. Скорейшей адаптации препятствуют низкие положения в иерархии ценностей указанных приоритетов развития личности. С другой стороны целый ряд факторов может препятствовать адаптации. К ним относится:

Стремление обеспечить личное материальное благополучие;

Отсутствие высокой мотивации в служебной деятельности;

Стремление быстрей уволиться с Вооруженных Сил.

Все это не только делает практически невозможной полную и быструю адаптацию молодого офицера, но и требует серьезного воспитательного воздействия со стороны командира подразделения, его заместителя по воспитательной работе. Альтернатив дальнейших действий командира всего две. Воспитательное воздействие на молодого офицера. Оно оправдано в случае жесткого кадрового дефицита, небольшого объема требуемой воспитательной работы, перспективы скорейшей нормализации ценностной структуры личности молодого офицера. В крайнем случае это ходатайство перед вышестоящим командованием о скорейшем увольнении молодого офицера из рядов Вооруженных Сил. Такое действие оправдано в случае наличия кадрового запаса, не большой важности занимаемой должности, отрицательной дисциплинарной практики молодого офицера, большой трудности воспитательной работы с ним.

Направление трансформации ценностной структуры личности молодого офицера так же может обуславливаться характером межличностного и межгруппового взаимодействия в подразделении, в которое он назначен, особенностями морально-психологического климата в нем.

Особенности межличностного и межгруппового взаимодействия в коллективе, как показывают современные психологические исследования, обуславливаются следующими факторами. Временем существования коллектива. Характером его повседневной деятельности. Текучести кадров в нем. Личностными особенностями составляющих его военнослужащих. Личностными особенностями командира (начальника) этого коллектива, его манерами управления, особенностями формального и неформального общения с подчиненными. Все это оказывает существенное влияние на формирование субъективного отношения молодого офицера к выполнению служебно-должностных обязанностей. Для благоприятного воздействия на процесс адаптации молодого офицера к системе межгруппового и межличностного воздействия, на начальном этапе военной службы, командиру необходимо создать дружеские и уважительные взаимоотношения с ним. Оказать необходимую методическую и техническую помощь и поддержку. Особенно если произошло непрофильное назначение молодого офицера. То есть он был назначен на ту должность, подготовка к исполнению обязанностей которой в учебном заведении была минимальной, неполной, не основной или не производилась вообще.

Так же значительное влияние на особенности процесса адаптации оказывает сложившийся в подразделении морально-психологический климат. Дело в том, что морально-психологический климат подразделения ложится в основу субъективной оценки подразделения, его коллектива молодым офицером. Разумеется, при невысокой оценке молодой офицер будет относиться к выполнению своих должностных обязанностей как к неприятному, но необходимому явлению.

Командованию будет достаточно трудно ожидать от него полной отдачи в служебной деятельности и искреннего желания исполнять свои служебно-должностные обязанности в полном объеме и наилучшим образом. Плохой морально-психологический климат, в совокупности с положительными установками к военной службе может спровоцировать фундаментальный внутриличностный конфликт. В этом случае, ни о какой адаптации, впрочем, как и об сколько-нибудь эффективной служебной деятельности, речи идти не может. При высокой оценке происходит мобилизация физических и моральных ресурсов организма для наиболее оптимальной деятельности, правильного и полного выполнения своих обязанностей и выполнения поставленных задач как лично, так и личным составом подчиненного подразделения. Кроме того, положительный морально-психологический климат подразделения ложится в основу воспитательного воздействия на молодого офицера (при его необходимости). Таким образом, значение положительного морально-психологического климата для максимально быстрой и полной адаптации молодого офицера трудно переоценить, а его большое влияние на этот процесс неоспоримо.

Уровень готовности молодого офицера к выполнению служебно-должностных обязанностей обусловлен двумя комплексами причин. Первая: наличие и уровень знаний, навыков и умений, полученных в процессе обучения. Вторая: степень морально-психологической готовности. Однако на современном этапе развития системы распределения молодых офицеров, в условиях реформирования Вооруженных Сил, не редка такая ситуация, когда молодого офицера, прибывшего для дальнейшего прохождения службы, назначают на должность, не соответствует его специальности. В этом случае на плечи командира и его заместителя по воспитательной работе необходимость организации срочного дообразования молодого офицера при помощи имеющихся в своем или в соседних подразделениях специалистов в этой области. Такая проблема может быть решена также путем перевода молодого офицера в другое подразделение для замещения вакантной должности своего профиля. Но это уже уровень более вышестоящего начальника, чем непосредственный командир молодого офицера.

Изменение профессионального и социального статуса при выпуске из военного училища и назначении на первую в своей офицерской службе должность - очень важный и сложный момент в жизни любого военнослужащего и командиру (а так же его заместителю по воспитательной работе) необходимо понимать не только его сложность, но и причины, ее обуславливающие. При выполнении этого условия появляется реальный шанс для фундаментальной оптимизации процесса адаптации молодых офицеров в целях увеличения ее полноты и сокращения требуемого для нее времени.

 

⇐ Предыдущая12345678Следующая ⇒

Поделиться: