К государственной (итоговой) аттестации в независимой форме

По русскому языку

А.А. Волков,

заведующий кафедрой филологического образования,

зав. лабораторией содержания и методов обучения языкам и литературе, доцент

Как известно, основной целью новой системы государственной (итоговой) аттестации выпускников IX классов является введение открытой и объективной процедуры оценивания учебных достижений обучающихся, результаты которой способствуют осознанному выбору дальнейшего пути получения образования, а также могут учитываться при формировании профильных классов на старшей ступени общего образования.

Содержание экзаменационной работы по русскому языку определяется следующими документами:

1) Обязательным минимумом содержания основного общего образования по предмету (приложение к Приказу Минобразования России «Об утверждении временных требований к обязательному минимуму содержания основного общего образования» от 19.05.1998 г. №1236) // Оценка качества подготовки выпускников основной школы по русскому языку / Н.М. Шанский, М.Т. Баранов, В.И. Капинос и др. – М.: Дрофа, 2000. – С. 6-10;

2) Примерной программой по русскому (родному) языку для основной общеобразовательной школы (5-9 классы) // Оценка качества подготовки выпускников основной школы по русскому языку / Н.М. Шанский, М.Т. Баранов, В.И. Капинос и др. – М.: Дрофа, 2000. – С. 11-23;

3) Федеральным компонентом государственного стандарта общего образования. Основное общее образование. Русский язык (Приказ Минобразования России «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» от 05.03 2004 г. № 1089) // Сборник нормативных документов. Русский язык / Сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. – 2-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2006. – С. 26-36;

4) Примерной программой основного общего образования по русскому языку для школ с русским (родным) языком обучения // http: //www.ed.gov.ru/d/ob-edu/noc/rub/standart/pp/03-2-o.doc.

Содержание экзаменационной работы позволяет оценивать достижения учащихся не только в таких видах речевой деятельности, как аудирование (слушание) и письмо, что предусматривается традиционной формой письменного экзамена (изложение с элементами сочинения), но и в чтении и анализе текста. При этом проверяются умения целевого извлечения информации при чтении, умения ее перераспределять и передавать в соответствии с заданными коммуникативными целями.

В прошедшем 2007–2008 учебном году регионам было предложено выбрать один из двух утвержденных вариантов контрольно-измерительных материалов для проведения государственной (итоговой) аттестации, организуемой территориальными экзаменационными комиссиями, по русскому языку: № 1 – структура и спецификация 2008 г. (далее – вариант-08), № 2 – структура и спецификация 2007 г. (далее – вариант-07).

В варианте-08 обновлена спецификация экзаменационной работы, разработан новый демонстрационный вариант КИМ, подготовленный Федеральным государственным научным учреждением «Федеральный институт педагогических измерений» (ФИПИ). Кодификатор элементов содержания экзаменационной работы варианта-08, являющийся основой для составления экзаменационных материалов за курс основной общеобразовательной школы по русскому языку, сохранен по варианту 2007 г. и построен на принципах обобщения и систематизации учебного материала.

Второй вариант (вариант-07) совпадает с вариантом 2007 года. Единственным изменением является то, что текст для изложения взят не по учебному пособию «Русский язык: Сборник текстов для проведения письменного экзамена по русскому языку за курс основной школы. 9 класс» (Авт.-сост. Л.М. Рыбченкова, В.Л. Склярова).

Принципиально новым в варианте-08 по сравнению с вариантом-07 является следующее:

1) увеличено количество тестовых заданий (с 10-ти до 21-го);

2) введены тестовые задания открытого типа (задания по типу части В ЕГЭ по русскому языку);

3) вместо подробного изложения учащимся предлагается написать изложение сжатое;

4) предлагается выбрать один из двух вариантов тем сочинения;

5) уменьшен объем письменных работ: и изложения (не менее 90 слов вместо не менее 100 слов), и сочинения (не менее 50 слов вместо не менее 80 слов).

С обоими вариантами спецификаций, кодификаторов и демонстрационных вариантов КИМ можно ознакомиться на сайте Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки по адресу:

http: //final.ron.rbcsoft.ru/ru/activities/attestation/9/

Не вызывает сомнений тот факт, что сложившаяся в подавляющем большинстве общеобразовательных учреждений методика обучения русскому языку не позволяет подготовить выпускника основной школы к итоговой аттестации по русскому языку по материалам варианта-08 на должном уровне, тем более что проект варианта появился в конце января 2008 года, т.е. всего за четыре месяца до проведения самой аттестации, а утвержденная версия – в конце февраля. Поэтому в 2008 году в Саратовской области государственная (итоговая) аттестация выпускников основной школы, организуемая территориальными экзаменационными комиссиями, по русскому языку проводилась по второму варианту контрольно-измерительных материалов, т.е. по материалам образца 2007 года, т.к. по использованию КИМов этого варианта в области уже накоплен определенный опыт.

Однако это ни в коем случае не означает, что учителя области в процессе подготовки девятиклассников к итоговой аттестации 2009 года не должны учитывать те новшества, которые имеются в варианте-08.

Настоящие методические рекомендации разработаны с учетом опыта проведения государственной (итоговой) аттестации выпускников основной школы, организуемой территориальными экзаменационными комиссиями, по русскому языку за три последних года и с учетом нововведений в контрольно-измерительных материалах варианта-08.

Работа учителя по подготовке девятиклассников к итоговой аттестации складывается из трех основных этапов.

На первом (подготовительном) этапе учитель должен еще раз обратиться к нормативным документам, определяющим содержание и структуру обучения русскому языку в период получения основного общего образования (обязательный минимум или федеральный компонент, примерные программы, авторскую программу), с целью определения основных требований, предъявляемых к знаниям, умениям и навыкам выпускника основной школы.

На втором (организационном) этапе необходимо ознакомить обучающихся со структурой и содержанием экзаменационной работы, процедурой проведения экзамена, с критериями оценки составных частей экзаменационной работы и шкалой перевода баллов в оценки (по предыдущему учебному году).

На третьем (содержательном) этапе учитель должен еще раз осмыслить основные требования, предъявляемые к знаниям, умениям и навыкам выпускников основной школы, и выстроить на завершающем этапе обучения подготовку к итоговой аттестации таким образом, чтобы как можно рациональнее было использовано оставшееся время, отобрав при этом для повторения и обобщения такие темы, которые вызывают затруднение у большинства обучающихся.

Рекомендации по реализации организационного этапа подготовки к аттестации.

Ознакомление обучающихся с заданиями демонстрационных версий государственной (итоговой) аттестации по русскому языку за курс основной школы необходимо проводить как можно раньше. Возможно поэтапное ознакомление с заданиями в ходе изучения темы, лежащей в основе того или иного задания. Типовые задания в данном случае можно использовать как средства текущей аттестации.

В начале выпускного учебного года необходимо ознакомить обучающихся со структурой и содержанием демонстрационной версией КИМ предыдущего года, обратив при этом внимание на тот факт, что демо-версия для текущего учебного года может быть откорректирована. Как только появится утвержденная демо-версия, она должна быть сразу взята на вооружение учителем и обучающимися в процессе подготовки к аттестации.

При сопоставлении демо-версий прошлого года и утвержденной для текущего года учитель должен обратить внимание обучающихся на основные различия и уточнения, появившиеся в демо-версии текущего года. Такое сопоставление лучше проводить на материале планов экзаменационной работы, традиционно выступающих приложениями к спецификациям. Еще раз отметим, что эта работа проводится с утвержденной для данного учебного года демо-версией, а не с появившимся для обсуждения проектом.

В качестве примера можно привести ситуацию 2007-2008 учебного года, когда с сентября по январь учитель работал с выпускниками по плану варианта-07, а в конце января появился проект варианта-08. Утвержденная демо-версия варианта-08 появилась в конце февраля, и в нее были также внесены изменения. Основная задача учителя заключалась в том, чтобы, во-первых, иметь четкое представление не только об основных различиях варианта-07 и проекта варианта-08, но и о различиях проекта и утвержденного варианта-08, а во-вторых, оперативно среагировать на кардинальные изменения, внесенные в план экзаменационной работы, и донести эту информацию до обучающихся.

Приведем планы экзаменационной работы обоих вариантов, по которым проходила аттестация в 2008 году, для того, чтобы учителя имели представление о тех заданиях, которые потенциально могут быть в КИМах аттестации 2009 года.

План демонстрационного варианта

экзаменационной работы по русскому языку (вариант-08)

№	Обо- значе- ние зада- ния в работе	Проверяемые элементы содержания	Коды проверя-емых эле-ментов содержа-ния по кодифи-катору	Коды прове-ряемых умений (п. 4 специ-фика-ции)	Пример- ное время выпол-нения задания (мин.)

Часть 1

100

С1

Адекватное понимание устной речи. Письменное воспроизведение текста с заданной степенью свёрнутости (сжатое изложение содержания прослушанного текста). Текст как продукт речевой деятельности.

8.5 8.9 8.10 8.11 9.2 9.3 9.4

1, 2, 3, 16-20

Часть 2

А1

Адекватное понимание письменной речи в различных сферах и ситуациях общения

8.6

4, 6, 10

А2

Текст как продукт речевой деятельности. Смысловая и композиционная целостность текста

8.2

4, 5, 6, 10

А3

Извлечение информации из различных источников

8.7

4, 6, 10

А4

Синонимы. Антонимы. Омонимы

2.2

4, 6, 10

А5

Лексическое значение слова

2.1

4, 6, 7, 10

А6

Лексический анализ слова

2.4

4, 6, 10

А7

Выразительность русской речи

10.1–10.4

В1

Выбор и организация языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения

8.11

В2

Правописание корней

6.1

В3

Правописание приставок

6.2

В4

Правописание суффиксов

6.3

В5

Знаки препинания в простом ослож-нённом предложении

7.3

В6

Знаки препинания в сложносочинённом предложении

7.5

В7

Знаки препинания в сложноподчинённом предложении

7.6

В8

Словосочетание

5.1

В9

Предложение. Грамматическая (предикативная) основа предложения

5.3

В10

Простое осложнённое предложение

5.8

В11

Простое осложнённое предложение

5.8

В12

Синтаксический анализ сложного предложения

5.15

В13

Сложные бессоюзные предложения

5.11

В14

Сложные предложения с разными видами связи

5.12

Часть 3

С2

Создание текста в соответствии с заданной темой и функционально-смысловым типом речи

8.6 8.7 8.10 8.11 9.2–9.4 7.1–7.8

Примечание. При оценке практической грамотности и фактической точности письменной речи экзаменуемого максимальный балл за сочинение и изложение в целом равен 10.

Всего заданий – 23.

Общее время выполнения работы – 240 мин.

План экзаменационной работы 2007 года

по русскому языку (вариант-07)

Обозначение заданий в работе и бланке ответов: 2.1–2.10 – задания с выбором ответа, 1.1, 3.1 – задания с развернутым ответом.

№	Обо- значе- ние зада- ния в работе	Проверяемые элементы содержания	Коды проверя-емых элемен-тов содержа-ния по коди- фика-тору	Коды про-веря-емых уме-ний (п.4 спецификации)	Макс. балл за выполнение зада-ния	Пример ное время выпол-нения задания (мин.)
		Часть 1				75
1	1.1	Адекватное понимание устной речи. Письменное воспроизведение текста с заданной степенью свернутости (подробное изложение содержания прослушанного текста). Извлечение информации из различных источников. Текст как продукт речевой деятельности. Смысловая и композиционная целостность текста. Лексическое значение слова. Синонимы. Антонимы. Омонимы. Фразеологические обороты. Словосочетание. Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Простое осложнённое предложение. Сложные предложения с различными видами связи. Способы передачи чужой речи. Правописание корней. Правописание приставок. Правописание суффиксов. Правописание окончаний. Правописание Ъ и Ь. Слитные, дефисные и раздельные написания. Прописная и строчная буквы. Знаки препинания в конце предложения. Знаки препинания в простом предложении. Знаки препинания в простом осложненном предложении. Знаки препинания при прямой речи, цитировании, диалоге. Знаки препинания в сложносочиненном предложении. Знаки препинания в сложноподчиненном предложении. Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении. Знаки препинания в сложном предложении с различными видами связи. Лексические нормы. Грамматические нормы (морфологические нормы). Грамматические нормы (синтаксические нормы)	8.5, 8.8, 8.7, 8.2, 2.1, 2.2, 2.3, 5.1, 5.2, 5.8, 5.12, 5.13, 6.1, 6.2, 6.3, 6.4, 6.5, 6.6, 6.7, 7.1, 7.2, 7.3, 7.4, 7.5, 7.6, 7.7, 7.8, 9.2, 9.3, 9.4	1, 2, 3, 9, 14, 20, 23, 25, 26	6 (+6*)	15 60
		Часть 2				45
2	2.1	Извлечение информации из различных источников	8.7	4, 6, 8, 9	1	35 1
3	2.2	Адекватное понимание письменной речи	8.6	5, 8	1	1
4	2.3	Основные особенности разговорной речи, функциональных стилей (научного, публицистического, делового), языка художественной литературы. Функционально-смысловые типы речи, их признаки	8.1, 8.4	10, 11	1	1
5	2.4	Средства связи предложений в тексте.	8.3	12	1	1
6	2.5	Лексическое значение слова. Синонимы. Антонимы. Омонимы. Фразеологические обороты. Лексический анализ слова	2.1, 2.2, 2.3, 2.4	14	1	1
7	2.6	Система гласных и согласных звуков. Соотношение звука и буквы. Фонетический анализ слова	1.1, 1.2, 1.3, 9.1	13	1	1
8	2.7	Значимые части слова (морфемы). Морфемный анализ слова. Основные способы образования слов. Словообразовательный анализ слова	3.1, 3.2, 3.3, 3.4	15, 16	1	1
9	2.8	Самостоятельные части речи. Служебные части речи. Морфологический анализ слова	4.1, 4.2, 4.3	17	1	1
10	2.9	Предложение. Грамматическая (предикативная) основа предложения. Главные и второстепенные члены предложения и способы их выражения. Предложения двусоставные и односоставные. Предложения распространённые и нераспространённые. Предложения полные и неполные. Синтаксический анализ простого предложения	5.3, 5.4, 5.5, 5.6, 5.7, 5.14	18, 19	1	1
11	2.10	Предложения сложносочиненные. Предложения сложноподчиненные. Сложные бессоюзные предложения. Синтаксический анализ сложного предложения	5.9, 5.10, 5.11, 5.15	18	1	1
		Часть 3				120
12	3.1	Создание текста в соответствии с заданной темой и функционально-смысловым типом речи; адекватное выражение своего отношения к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному. Извлечение информации из различных источников. Основные особенности разговорной речи, функциональных стилей (научного, публицистического, делового), языка художественной литературы. Текст как продукт речевой деятельности. Смысловая и композиционная целостность текста. Функционально-смысловые типы речи, их признаки. Выбор и организация языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения. Лексическое значение слова. Синонимы. Антонимы. Омонимы. Фразеологические обороты. Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Простое осложнённое предложение. Сложные предложения с различными видами связи. Способы передачи чужой речи. Правописание корней. Правописание приставок. Правописание суффиксов. Правописание окончаний. Правописание Ъ и Ь. Слитные, дефисные и раздельные написания. Прописная и строчная буквы. Знаки препинания в конце предложения. Знаки препинания в простом предложении. Знаки препинания в простом осложненном предложении. Знаки препинания при прямой речи, цитировании, диалоге. Знаки препинания в сложносочиненном предложении. Знаки препинания в сложноподчиненном предложении. Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении. Знаки препинания в сложном предложении с различными видами связи. Лексические нормы. Грамматические нормы (морфологические нормы). Грамматические нормы (синтаксические нормы)	8.9, 8.7, 8.1, 8.2, 8.4, 8.10, 2.1, 2.2, 2.3, 5.2, 5.8, 5.12, 5.13, 6.1, 6.2, 6.3, 6.4, 6.5, 6.6, 6.7, 7.1, 7.2, 7.3, 7.4, 7.5, 7.6, 7.7, 7.8, 9.2, 9.3, 9.4	21, 22, 23, 24, 3, 7, 8, 9, 11, 14, 20, 25, 26	10 (+6*)	120
*При оценке практической грамотности максимальный балл за сочинение и изложение в целом равен 12. Всего заданий – 12. Максимальный первичный балл за работу – 38. Общее время выполнения работы – 240 мин.

При подготовке к итоговой аттестации на организационном этапе необходимо обратить внимание обучающихся на процедуру проведения экзамена, которая определяется также структурой и содержанием контрольно-измерительных материалов.

Оба варианта экзаменационной работы состоят из трех частей, которые последовательно выполнялись выпускниками.

Часть 1 содержит задание открытого типа с развернутым ответом (изложение), проверяющее умение создавать в письменной форме высказывания по заданным параметрам.

Часть 2 содержит тестовые задания (вариант-07 – только закрытого типа; вариант-08 – как закрытого, так и открытого типа), проверяющие умения извлекать основную информацию из текста при аудировании и чтении, принадлежность текста к определенному стилю и функционально-смысловому типу речи, а также ряд умений, связанных с анализом языковых единиц, представленных в прочитанном тексте.

Часть 3 содержит задание открытого типа с развернутым ответом (сочинение), проверяющее умение создавать собственное речевое высказывание на заданную тему с привлечением информации, извлеченной из прослушанного и прочитанного текстов. В варианте-08 на выбор обучающегося предлагается написать сочинение на лингвистическую тему.

Выполнение трех частей обязательно для всех учащихся независимо от выбранного профиля.

В связи с внесенными в вариант-08 по сравнению с вариантом-07 изменениями перераспределено время, отводимое на выполнение частей экзаменационной работы. Ср.:

	Вариант-07	Вариант-08
1 часть	75 мин.	100 мин.
2 часть	45 мин.	85 мин.
3 часть	120 мин.	55 мин.
Всего	240 мин.	240 мин.

Необходимо обратить внимание обучающихся на формулировки заданий к частям 1 и 3.

Формулировка тестовых заданий, т.е. заданий части 2 повторяет формулировку заданий, представленных в контрольно-измерительных материалах ЕГЭ, что позволяет учителю начать систематическую подготовку к ЕГЭ уже на ступени основного общего образования. Заметим, что в КИМах варианта-07 представлены такие тестовые задания, которые вызывают затруднения при выполнении ЕГЭ по русскому языку у большинства выпускников полной школы. А в КИМах варианта-08 присутствуют задания по типу заданий части В ЕГЭ по русскому языку, выполнение которых также оставляет желать лучшего.

Технология проведения экзамена предполагает наличие у каждого выпускника индивидуального бланка с текстом экзаменационной работы. При этом ответы на задания фиксируются обучающимися непосредственно на бланке.

Следует обратить внимание обучающихся на процедуру выполнения тестовых заданий. Необходимо акцентировать внимание на то, чтобы внимательно были прочитаны каждое задание и предлагаемые варианты ответа (по 4 к каждому тестовому заданию закрытого типа). Правильным является только один из них. Выбор ответа экзаменуемый должен осуществить только после того, как поймет вопрос и проанализирует все варианты ответа. Цифра правильного варианта ответа обводится кружочком.

При выполнении заданий открытого типа обучающийся должен самостоятельно сформулировать ответ и записать его на обозначенной строке.

На экзамене обучающимся разрешается пользоваться лингвистическими словарями.

Дополнительное оборудование на экзамене по русскому языку не используется.

Ознакомление и учителя, и обучающихся с критериями оценивания изложения, сочинения и грамотности также позволяет сформировать ориентиры в целенаправленной подготовке к итоговой аттестации. Рекомендуем провести мониторинговые письменные работы (написание изложения и сочинения) с проверкой данных работ по тем критериям, которые приведены в обоих вариантах КИМ с целью выявления так называемых «пробелов» в умениях и навыках обучающихся и последующей их корректировки.

Обращаем внимание учителя на то, что критерии оценивания содержания изложения и сочинения, а также грамотности в вариантах 2007 г. и 2008 г. разные.

Вместе с тем, в обоих вариантах определено, что грамотность обучающегося оценивается по текстам изложения и сочинения в совокупности. При этом необходимо придерживаться положения об однотипных и негрубых ошибках, изложенного в Нормах оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку, утвержденных Приказом Министерства просвещения РСФСР от 03.09.1984 г. № 324.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода – воды, рот – ротик, грустный – грустить, резкий – резок).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.

Обращаем особое внимание на то, что если первые три однотипные ошибки встретились в разных текстах (к примеру, первая – в тексте изложения, а две другие – в тексте сочинения), то они все равно считаются за одну ошибку.

К негрубым относятся ошибки:

1) в исключениях из правил;

2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

4) в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

5) в написании ы и и после приставок;

6) в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался/ Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной как; ничто иное не...; не что иное, как и др.);

7) в собственных именах нерусского происхождения;

8) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

Исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

1) в переносе слов;

2) на правила, которые не включены в школьную программу;

3) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

4) в передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).

При проверке изложений и сочинений необходимо придерживаться определенной классификации речевых ошибок и недочетов. Наиболее оптимальная, на наш взгляд, классификация представлена в пособии: Капинос В.И., Сергеева Н.Н., Соловейчик М.С. Развитие речи: теория и практика обучения / 2-е изд. – М.: Линка-Пресс, 1994. – С. 172-184. Данная классификация представлена также в регламенте проведения письменного экзамена по русскому языку в рамках государственной (итоговой) аттестации за курс основной школы в Саратовской области.

Рекомендации по реализации содержательного этапа подготовки к аттестации.

В ходе подготовки к итоговой аттестации рекомендуется продумать систему упражнений, нацеленных на предварительную проверку и последующую корректировку следующих умений учащихся:

1) умение понимать на слух содержание звучащих художественных, публицистических, научно-популярных, официально-деловых текстов различных функционально-смысловых типов речи;

2) умение понимать основную мысль прослушанного текста;

3) умение понимать отношение автора к поставленной в прослушанном тексте проблеме;

4) умение подробно излагать содержание прослушанных художественных, публицистических, научно-популярных, официально-деловых текстов различных функционально-смысловых типов речи;

5) умение интерпретировать информацию звучащего текста;

6) умение точно и полно понимать содержание прочитанных художественных, публицистических, научно-популярных, официально-деловых текстов различных функционально-смысловых типов речи;

7) умение понимать главную мысль прочитанного текста;

8) умение понимать отношение автора к поставленной в прочитанном тексте проблеме;

9) умение понимать основную мысль, объединяющую прочитанный и прослушанный тексты;

10) умение комментировать отношение авторов к поставленной в прослушанном и прочитанном тексте проблеме;

11) умение интерпретировать информацию прочитанного текста;

12) умение определять стиль и функционально-смысловой тип речи прочитанного текста;

13) умение определять средства связи предложений в тексте;

14) умение проводить звукобуквенный анализ слова;

15) умение определять лексическое значение слова и фразеологического оборота;

16) умение проводить морфемно-словообразовательный анализ слова;

17) умение определять основные способы образования слов;

18) умение определять принадлежность слова к определенной части речи по его грамматическим признакам;

19) умение определять принадлежность предложения к определенной синтаксической модели по его смыслу, интонации и грамматическим признакам;

20) умение находить грамматическую основу предложения и определять языковые средства её выражения;

21) умение применять знания по фонетике, лексике, морфемике, словообразованию, морфологии и синтаксису в практике правописания;

22) умение создавать текст в соответствии с заданной темой и функционально-смысловым типом речи;

23) умение выражать собственное мнение по проблеме, затронутой в прослушанном и прочитанном текстах, аргументировать его с привлечением информации, извлечённой из них, а также знаний, жизненного или читательского опыта;

24) умение последовательно излагать собственные мысли;

25) умение осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целью, стилем и функционально-смысловым типом речи;

26) умение использовать в собственной речи разнообразные грамматические конструкции и лексическое богатство языка;

27) умение оформлять речь в соответствии с орфографическими, грамматическими, пунктуационными и речевыми нормами литературного языка.

В процессе подготовки к итоговой аттестации необходимо уделить внимание обязательному обобщению и повторению следующих тем:

1) текст как речевое произведение;

2) смысловая и композиционная цельность, связность текста;

3) функциональные стили и функционально-смысловые типы речи;

4) средства связи предложений в тексте;

5) звуки и буквы, звукобуквенный анализ слова;

6) лексическое значение слова и фразеологического оборота;

7) морфемно-словообразовательный анализ слова;

8) основные способы словообразования;

9) морфологический анализ знаменательных частей речи;

10) морфологический анализ служебных частей речи;

11) простое предложение: главные и второстепенные члены;

12) двусоставные и односоставные предложения;

13) сложносочиненное предложение;

14) сложноподчиненное предложение;

15) сложное бессоюзное предложение. Смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения;

16) сложные предложения с разными видами связи между частями;

17) синтаксический анализ простого предложения;

18) синтаксический анализ сложного предложения.

Подготовку к выполнению тестовых заданий на итоговой аттестации необходимо начинать уже с V класса, постепенно вводя тестовые задания в контрольно-измерительные материалы текущего и промежуточного контроля знаний, умений и навыков обучающихся. С этой целью учителю рекомендуется иметь банк тестовых заданий по разным разделам русского языка.

Особое внимание следует уделить выстраиванию системы повторения изученного материала. Анализ типичных ошибок, допускаемых выпускниками при выполнении заданий итоговой аттестации в IX классе и ЕГЭ по русскому языку, показывает, что чаще всего допускаются ошибки в заданиях, связанных с темами, изучавшимися в V-VII классах. В связи с этим при составлении календарно-тематического планирования целесообразно актуализировать темы, связанные с повторением материала, изученного в предыдущих классах. При изучении материала в VIII-IX классах (синтаксис словосочетания, простого и сложного предложений) не следует забывать о повторении морфологии, лексики, словообразования, фонетики. Организацию повторения можно осуществлять за счет введения так называемых тестовых пятиминуток.

С целью подготовки к итоговой аттестации в IX и XI классах возможно выстраивание системы текущего и промежуточного контроля («срезов знаний») в тестовой форме. Для этого рекомендуется в каждом общеобразовательном учреждении иметь банк тестовых заданий разного уровня сложности и по разным разделам русского языка, чтобы была возможность формирования контрольно-измерительных материалов с учетом возрастных особенностей обучающихся, разной степени их подготовленности.

Рекомендуется практиковать проведение уроков русского языка с использованием информационно-коммуникационных технологий, тем более что в последнее время наблюдается расширение тренировочных и контролирующих информационных программ типа «Фраза», «Диктант». Обращает на себя внимание серия программ «Уроки от Кирилла и Мефодия».

При подготовке обучающихся к написанию связного текста (изложения и сочинения) учителю необходимо еще раз вспомнить методику проведения изложения как подробного, так и сжатого. Важно соблюдать все требования к организации изложения и довести их до сведения обучающихся. Учитель должен напомнить, что текст для изложения читается дважды. Первое чтение производится в обычном темпе, его задача – донести до сознания учащихся содержание текста. При первом чтении текста обучающиеся должны воспринять текст в целом, определить его тему, главную мысль, выяснить авторскую позицию. Во время паузы после первого прочтения могут быть объяснены некоторые выражения, термины; на доске записываются даты и собственные имена, неизвестные обучающимся. Во время первого чтения и паузы возможно составить наброски плана, зафиксировать основные сюжетные линии.

Второе чтение производится в замедленном темпе, но не должно переходить в диктовку. Оно предполагает восприятие учениками структуры текста, более глубокое осмысление микротем, осознание стиля речи, типов текста и его языковых особенностей.

Обращаем внимание, что по условиям экзамена текст читается другим учителем-словесником, поэтому целесообразно воспроизвести такую ситуацию в учебное время.

Необходимо помнить и довести до сведения обучающихся, что при написании подробного изложения воспроизведенный текст должен сохранить незаменимые точные и экспрессивные выражения, составляющие индивидуальность манеры писателя, но в то же время не должен превращаться в письмо по памяти. Следует прививать обучающимся навыки отделения главного в тексте от второстепенного. Вместе с тем, чтобы избавиться от однообразного и бедного языка работы, нужно обратить внимание обучающихся на то, что они должны использовать выразительные средства языка, фразеологические обороты, языковые средства выражения экспрессии, синонимические синтаксические конструкции.

Необходимо обратить внимание обучающихся на существенные различия подробного и сжатого изложений. Следует вспомнить все возможные средства сжатия текста.

При подготовке к написанию изложения учителю необходимо обратить внимание также на тот факт, что в период обучения количество исходных текстов публицистического стиля значительно уступает количеству текстов художественной речи. В связи с этим в период подготовки следует уделить особое внимание разграничению текстов этих стилей с выделением и анализом основных стилистических черт публицистики и художественной речи.

⇐ Предыдущая 123 4 5 6 7 8 9 10 Следующая ⇒