К государственной (итоговой) аттестации в независимой форме

По обществознанию

 

Н.В.Дмитриева,

методист кафедры естественно-научного образования

 

Важным приоритетом современной государственной политики в области образования является обеспечение государственных гарантий доступности и равных возможностей получения полноценного образования независимо от доходов семьи, места проживания и национальной принадлежности. Основные цели развития образования – повышение его качества и усиление практической направленности.

Школьный курс биологии – важный компонент естественно-научного образования. Он вносит весомый вклад в решение задач общего образования, обеспечивая формирование у учащихся биологической картины мира, научного мировоззрения, развитие их интеллектуальных, творческих способностей, привитие ценностных ориентаций, подготовку к жизни.

С 2008 г. начинается эксперимент по введению новой формы экзаменационной работы по биологии для государственной итоговой аттестации выпускников 9-го класса.

Независимая оценка качества подготовки обучающихся, освоивших образовательные программы основного общего образования, являясь неотъемлемой частью региональных систем оценки качества образования, способствует профессиональной самоориентации обучающихся, организации индивидуальной работы, осуществлению отбора в профильные классы на старшей ступени общего образования и формированию индивидуальных учебных планов; оказывает позитивное влияние на оценку деятельности педагога, совершенствование методической работы, активизацию использования современных образовательных технологий.

При разработке документов для новой формы экзамена соблюдается преемственность с сложившимся в рамках ЕГЭ по биологии форматом представления заданий и системой оценивания.

Итоговая аттестация выпускников основной школы по биологии является экзаменом по выбору обучающихся. Для проведения экзамена по биологии в новой независимой форме учитывают требования следующих документов:

- Приказ Минобразования России от 5 марта 2004 г. №1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»;

- Приказ Минобразования России от 9 марта 2004 г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования».

Содержание экзаменационной работы по биологии определяется федеральным компонентом государственного стандарта основного общего образования по биологии (Приказ Минобразования России от 05.03.2004 г. № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»). Раздел «Обязательный минимум содержания образования» стандарта является основой для составления Кодификатора контролируемых элементов содержания, а раздел «Требования к уровню подготовки выпускников» отражает перечень видов деятельности, на проверку которых ориентированы задания итоговой аттестации. В кодификатор не включаются элементы, выделенные в Стандарте курсивом как не подлежащие итоговой проверке, а распределение содержания Стандарта по элементам кодификатора производятся исходя из «объемности» входящих в данный элемент понятий и возможности их проверки в условиях письменного тестового контроля знаний.

Контрольно-измерительные материалы (КИМ) для проведения экзамена представляют собой письменную работу, которая призвана оценить общеобразовательную подготовку учащихся по биологии за курс основной школы. Экзаменационная работа универсальна по содержанию, поскольку опирается на требования федерального компонента стандарта основного (общего) образования и не зависит от особенностей методики преподавания тех или иных тем курса биологии, характерных для различных учебно-методических комплектов.

Количество вопросов, содержательный объём дидактических единиц и требований к уровню их усвоения соответствует объёму учебной нагрузки, предусмотренному на изучение биологии Базисным учебным планом РФ, всего 245 часов за 4 года обучения (6 класс – 35 ч., 7 класс – 70 ч., 8 класс – 70 ч., 9 класс – 70 ч.), и оптимально с точки зрения полноты проверки всех требований стандарта к уровню подготовки выпускников.

Проведение государственной (итоговой) аттестации выпускников IX классов в независимой форме регламентируется следующими нормативными правовыми актами.

Закон Российской Федерации от 10 июля 1992 года № 3266-1 «Об образовании» (в редакции Федеральных законов от 22 августа 2004 г. № 122-ФЗ, от 20 декабря 2006 г. № 258 – ФЗ, от 9 февраля 2007 г. № 17-ФЗ, от 21 июля 2007 г. № 194-ФЗ).

Положение о государственной (итоговой) аттестации выпускников IX и XI (XII) классов общеобразовательных учреждений Российской Федерации, утвержденное приказом Минобразования России от 3 декабря 1999 г. № 1075 и зарегистрированное Минюстом России 17 февраля 2000 г. № 2114, с изменениями и дополнениями, внесенными приказами Минобразования России от 16 марта 2001 г. № 1022, от 25 июня 2002 г. № 2398, от 21 января 2003 г. № 135, зарегистрированными Минюстом России соответственно 11 апреля 2001 г. № 2658, 16 июля 2002 г. № 3580 и 3 февраля 2003 г. № 4170.

Выпускники IX класса общеобразовательного учреждения, желающие продолжить обучение в профильных классах III ступени общего образования, где биология изучается на профильном уровне, должны выбрать биологию как один из экзаменов по выбору.

Каждый вариант работы для проведения письменного экзамена состоит из трех частей и включает 35 заданий, различающихся формой и уровнем сложности (см. таблицу 1)..

Часть 1 (А) включает 26 заданий с выбором одного верного ответа из четырех, из них 21 – базового и 5 – повышенного уровня сложности.

Часть 2 (В) включает 5 заданий повышенного уровня сложности с кратким ответом: 2 – с выбором трех верных ответов из шести, 1 – на установление соответствия, 1 – на определение правильной последовательности биологических процессов, явлений, объектов и 1 – на включение пропущенных в тексте слов.

Часть 3 (С) содержит 4 задания с развернутым ответом, из них 1 повышенного уровня на применение биологических знаний на практике, 1 на нахождение и исправление ошибок в предложенном тексте, 2 – задания на работу с текстом, требующие соотнесения сведений из текста со знаниями, полученными при изучении курса; все задания высокого уровня.

Распределение заданий экзаменационной работы по частям и типам заданий: с выбором ответа (В), с кратким ответом (К), с развернутым ответом (Р) и с учетом максимального первичного балла каждой части и работы в целом – приводится в таблице 1.

Таблица 1

Распределение заданий экзаменационной работы по частям и типам заданий

N	Части работы	Число зада-ний	Тип за-даний	Макси-мальный первич-ный балл	Процент максимального пер-вичного балла за задания данной части от максимального первичного балла за всю работу
1	Часть 1	26	В	26	56%
2	Часть 2	5	К	10	21%
3	Часть 3	4	Р	11	23%
Итого		35		47	100 %

 

Содержание экзаменационной работы определялось в соответствии с целями обучения биологии в основной школе:

- освоение знаний о живой природе, ее закономерностях; строении, жизнедеятельности и средообразующей роли живых организмов; человеке как биосоциальном существе; о роли биологической науки в практической деятельности людей; методах познания живой природы;

- овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы, жизнедеятельности собственного организма; использовать информацию о современных достижениях в области биологии и экологии, о факторах здоровья и риска; работать с биологическими приборами, справочниками; проводить наблюдения за биологическими объектами и состоянием собственного организма, биологические эксперименты;

- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;

- воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, собственному здоровью и здоровью других людей; культуры поведения в природе;

- использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для ухода за растениями, домашними животными, заботы о собственном здоровье, оказания первой помощи себе и окружающим; оценки последствий своей деятельности по отношению к природной среде, собственному организму, здоровью других людей; для соблюдения правил поведения в окружающей среде, норм здорового образа жизни, профилактики заболеваний, травматизма и стрессов, вредных привычек, ВИЧ-инфекции.

Экзаменационная работа включает 5 содержательных блоков, которые соответствуют блокам федерального компонента государственного стандарта основного общего образования по биологии.

Первый блок «Биология как наука» включает задания, контролирующие знания о роли биологии в формировании современной естественно-научной картины мира, в практической деятельности людей; методах изучения живых объектов (наблюдение, описание, измерение, эксперимент).

Второй блок «Признаки живых организмов» представлен заданиями, проверяющими материал о строении, функциях и многообразии клеток, тканей, органов и систем органов; признаках живых организмов, наследственности и изменчивости; способах размножения, приемах выращивания растений и разведения животных.

Третий блок «Система, многообразие и эволюция живой природы» содержит задания, контролирующие знания о важнейших отличительных признаках основных царств живой природы: животных, растений, грибов, бактерий; классификации растений и животных: отдел (тип), класс; об усложнении растений и животных в процессе эволюции; о биоразнообразии как основы устойчивости биосферы и результата эволюции.

  Четвертый блок «Человек и его здоровье» включает задания, выявляющие знания о происхождении человека и его биосоциальной природе; строении и жизнедеятельности органов и систем органов: опора и движение, кровеносная, лимфатическая, дыхания, выделения, пищеварения, нервная, эндокринная, половая и др.; внутренней среде, иммунитете, органах чувств, нейрогуморальной регуляции процессов жизнедеятельности; высшей нервной деятельности и особенностях поведения человека; гигиенических нормах и правилах здорового образа жизни.

Пятый блок «Взаимосвязи организмов и окружающей среды» содержит задания, проверяющие знания о системной организации живой природы, экологических факторах, взаимодействии разных видов в природе; естественных и искусственных экосистемах и входящих в них компонентах, пищевых связях; экологических проблемах, их влиянии на собственную жизнь и жизнь других людей; правилах поведения в окружающей среде и способах сохранения равновесия в ней.

Распределение заданий по основным содержательным блокам приводится в таблице 2.

Таблица 2.

Распределение заданий по основным содержательным блокам

(темам, разделам) учебного предмета

Содержательные блоки	Число заданий	Макси-мальный первичный балл	Процент максимального пер-вичного балла за задания данного блока содержания от максимального первичного балла за всю работу
Биология как наука. Методы биологии	1	1	2%
Признаки живых организмов	7	12	26%
Система, многообразие и эволюция живой при-роды	9	10	21%
Человек и его здоровье	16	22	47%
Взаимосвязи организмов и окружающей сре-ды	2	2	4%
Итого	35	47	100%

 

В экзаменационной работе проверяются следующие умения и виды деятельности:

1) объяснять роль биологии в формировании современной естествен-нонаучной картины мира, в практической деятельности людей;

2) называть, приводить примеры клеток, тканей, органов, систем органов, организмов различных царств живой природы, экосистем;

3) выявлять изменчивость организмов, их приспособления к среде обитания, типы взаимодействия разных видов в экосистеме;

4) определять и классифицировать принадлежность биологических объектов к определенной систематической категории;

5) устанавливать причинно-следственные связи между строением и функциями клеточных структур, тканей, органов и систем, между организмами и средой их обитания;

6) сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы и системы органов, организмы, представителей отдельных систематических групп, экосистемы), процессы, явления и делать выводы на основе сравнения;

7) применять биологические знания в практической деятельности;

8) анализировать и прогнозировать воздействие факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье, последствий деятельности человека в экосистемах.

        

Анализ результатов проведения экзамена в независимой форме в 2008 г. позволяет высказать некоторые общие рекомендации по подготовке учащихся к экзамену и дальнейшему совершенствованию методики обучения биологии в школе.

При подготовке к экзамену учителю биологии рекомендуется изучить нормативные правовые акты, регламентирующие проведение государственной (итоговой) аттестации выпускников IX классов общеобразовательных учреждений, проанализировать результаты аттестации прошлых лет по предмету и внести коррективы в организацию учебно-воспитательного процесса преподаваемого предмета с учётом итогов аттестации обучающихся.

Учитель должен хорошо знать спецификацию экзаменационной работы. Спецификация включает в себя назначение и структуру экзаменационной работы, распределение заданий экзаменационной работы по частям, тематическим разделам (блокам), видам деятельности и уровню сложности, систему оценивания отдельных заданий и работы в целом, условия проведения и проверки результатов экзамена. На основе спецификации формируется общий план экзаменационной работы, который является основой содержания контрольно – измерительных материалов (КИМов).

Необходимо изучить кодификатор элементов содержания, в котором представлены вопросы, которые выносятся на проверку основного учебного содержания. Следует учитывать изменения в кодификаторах, которые будут внесены в текущем учебном году.

 

При поурочном планировании и проведении уроков необходимо уделять особое внимание повторению и закреплению наиболее значимых и сложных тем учебного предмета за курс основной школы, выделять резерв времени как во время проведения урока, так и во время обобщающего повторения на отработку учебного материала.

При подготовке к письменному экзамену необходимо добиться освоения учащимися основного содержания курса биологии: важнейших биологических теорий, законов, закономерностей, понятий и фактов, необходимых для их конкретизации, разнообразных видов учебной деятельности, предусмотренных стандартом биологического образования.

Важно организовать повторение и обобщение наиболее значимого и сложного для школьников материала из основной школы: о высшей нервной деятельность человека, усложнения растений и животных в процессе эволюции, методах изучения живых объектов, взаимодействии разных видов, экосистемной организации живой природы, экологических проблемах, о классификации органического мира, его историческом развитии, особенностях строения и жизнедеятельности организмов разных царств живой природы и использовать их для конкретизации биологических теорий (клеточной, эволюции, антропогенеза и др.). В процессе изучения курса биологии следует обратить большее внимание на закрепление того материала, который ежегодно вызывает затруднения у многих выпускников основной школы, участвующих в итоговой аттестации: химическая организация клетки, обмен веществ и превращении энергии, нервно-гуморальная регуляция физиологических процессов, протекающих в организме человека и др.

При организации текущего и тематического контроля знаний обучающихся необходимо использовать задания в тестовой форме разного типа и уровня сложности, аналогичные заданиям экзаменационной работы: с выбором одного или нескольких верных ответов, на установление соответствия и последовательности процессов и явлений природы. Задания такого типа необходимо систематически использовать в учебном процессе: при изучении нового материала, его закреплении, текущей, тематической, итоговой проверки знаний и умений по отдельным разделам курса биологии. Следует учитывать, что с помощью заданий с выбором ответа контролируются не только фактологические, но и теоретические знания, составляющие ядро содержания биологического образования. Например, для проверки усвоения теоретических знаний можно использовать в качестве задания формулировки законов, определения понятий. Ответами к заданиям этого типа служат названия закона или понятия.

Несмотря на то, что задания для контроля сложного учебного материала, как правило, выполняются сильными обучающимися, они должны использоваться в учебном процессе, так как способствуют развитию мышления обучающихся, овладению умениями применять знания в стандартных и нестандартных ситуациях.

В учебном процессе целесообразно сделать акцент на формирование у обучающихся умений работать с текстом, рисунками, схемами. При организации работы с рисунками важно учитывать, что работы с ними, как правило, вызывают интерес у обучающихся. В то же время они оказываются и сложными, так как требуют знаний деталей строения, процессов, применения знаний. Для формирования умений работать с рисунками и их контроля следует использовать четкие, информативные, понятные обучающимся рисунки.

Обучающимся можно предложить найти на рисунке определенный объект или фрагмент схемы и выписать нужную цифру или букву. Так, на рисунке с изображением пищеварительной системы органов можно предложить найти печень, выписать букву, которой она обозначена, разъяснить её роль в организме. На схемах пищевых связей, филогенетических связей растений и животных рекомендовать обучающимся найти правильно составленную пищевую цепь, верно изображенные филогенетические связи и в качестве ответа выписать соответствующие цифры. Выполнение заданий с рисунками заставляет обучающихся более серьезно относиться к иллюстрациям учебника, использовать их не только для конкретизации учебного материала, но и в качестве дополнительного источника знаний.

Анализ письменных работ по биологии обучающихся показал, что обучающиеся чаще всего не дают прямого ответа на вопрос, пишут не по существу, очень пространно и поверхностно, делают  много орфографических ошибок.

Указанные недостатки не означают, что не следует проводить письменный контроль. Наоборот, ему следует уделять больше внимания: привлекать обучающихся к анализу работ своих товарищей, выявлять недостатки не только в раскрываемом биологическом вопросе, но и в его изложении: логике, лаконичности, структуре фраз. Положительные результаты дает и анализ примеров хороших ответов на уроке. Если таких примеров нет, то желательно учителю самому подготовить несколько ответов и познакомить с ними обучающихся. Например, при изучении раздела «Растения» ответ на вопрос: «Каково значение фотосинтеза? » - может быть следующим: «В результате фотосинтеза растение образует органические вещества из углекислого газа и воды с использованием солнечной энергии, а также выделяет в атмосферу кислород; органические вещества служат пищей и источником энергии для животных, грибов, большинства бактерий и человека, а кислород используется в процессе дыхания всеми организмами».

На уроках необходимо развивать умения формулировать свои мысли, выполнять задания с развёрнутым ответом, составляя планы небольших текстов учебника, планы предполагаемых ответов на вопросы.

    В школьной практике при контроле знаний часто используют вопросы и задания, ориентированные на воспроизведение знаний (назвать биологические объекты и процессы, сформулировать определения, привести примеры), лишь небольшая их часть требует творческого применения знаний. Требования к уровню подготовки обучающихся указывают на необходимость больше внимания уделять проверке сформированности умений, различных видов учебной деятельности, овладение которыми облегчит им работу с домашним заданием, даст возможность самостоятельно приобретать новые знания из научно- популярной литературы.

В процессе контроля знаний обучающиеся чаще всего занимаются аналитической деятельностью: находят части клетки, ткани, части экосистемы и др. Более сложной мыслительной деятельности требуют задания для проверки умений составлять характеристику биологических объектов, процессов и явлений; обосновывать научные факты, агроприемы, меры охраны природы, нормы здорового образа жизни, поведения в природе; сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы и др. Учитель должен больше внимания уделять проверке умений обобщать факты, устанавливать взаимосвязи в клетке, организме, в природе, формулировать выводы о целостности организма, экосистемы, о единстве органического мира, находить причины нарушения равновесия в биосфере, появления редких видов, колебания численности популяций и др.

Качество знаний обучающихся зависит от их умения проводить сравнение, например: выявлять сходство или различия в строении и функциях клеток тканей органов, организмов разных царств живой природы и делать выводы; сравнивать виды, экосистемы, агроэкосистемы, процессы фотосинтеза и дыхания, энергетического и пластического обмена, генотипы, фенотипы особей и др. Использование заданий на сравнение объектов, процессов, явлений дает возможность закрепить у обучающихся это умение, повысить уровень их биологической подготовки. При этом важно помнить, что обучающиеся часто подменяют операцию сравнения поочередным описанием объектов и процессов. Необходимо указывать им на этот недостаток и своевременно исправлять ошибку.

Преподавателям необходимо обратить особое внимание на формирование у обучающихся в ходе учебно-воспитательного процесса практических умений: ставить опыты с целью проникновения в сущность биологических процессов и явлений; проводить наблюдения за комнатными растениями, за сезонными изменениями в природе, выявлять в ходе наблюдения изменчивость и черты приспособленности организмов к среде обитания, биоразнообразие. Это позволит усилить методологический аспект содержания биологического образования, глубже познать методы изучения живой природы. Проверять сформированность практических умений необходимо в ходе не только текущего, но и итогового контроля.

Общеизвестно, что использование на уроке натуральных объектов улучшает понимание и запоминание учащимися нового материала. Однако не все обучающиеся успевают при этом рассмотреть объект, его части. Очень редко обучающиеся иллюстрируют свой ответ показом натуральных объектов. Поэтому важно при контроле знаний включать задания на работу с натуральными объектами с целью выявлять особенности его строения, нахождения у организма черт приспособленности к среде обитания, составления характеристики вида, фенотипа организма, установления взаимосвязи строения и функции органа и др.

Многие обучающиеся не умеют работать с текстом учебника и научно-популярной литературой, выполняющими функцию основных источников знаний. Обучающиеся невнимательно читают текст и плохо запоминают прочитанное, не могут выделить главное, использовать рисунок как вспомогательное средство, облегчающее понимание текста. Поэтому необходимо обучать школьников работе с литературой на уроке и усилить внимание к проверке сформированности данных умений.

С целью реализации компетентностного подхода необходимо включать в контрольные работы ситуативные задачи, особенно из повседневной жизни, способствующих развитию задатков и способностей обучающихся, их интеллекта, пониманию жизненных ситуаций и умению принимать грамотные решения.

Желательно проработать с обучающимися, выразившими желание сдавать экзамен по биологии в независимой форме, 10-15 вариантов экзаменационных работ прошлых лет.

Не следует забывать об информационной поддержке учащихся. На стенде «Как готовиться к письменному экзамену» в кабинете биологии можно разместить сменяемые образцы ученических решений, задания с развернутым ответом и их оценку с комментариями, тексты тестов письменного экзамена по биологии с ответами, список пособий, которыми учащиеся могут воспользоваться при подготовке к экзамену, кодификатор заданий экзамена по биологии и перечень проверяемых заданиями экзаменационной работой умений,

Полезно приучать обучающихся к внимательному чтению и неукоснительному выполнению инструкций, использующихся в материалах экзаменационной работы, к четкому разборчивому письму.

При подготовке к экзамену рекомендуется использовать:

– учебники, имеющие гриф Министерства образования и науки РФ;

– пособия, включенные в перечень учебных изданий, допущенных Министерством образования и науки РФ.

Перечень учебников размещён на Федеральном образовательном портале www.edu.ru в разделе Федеральный перечень учебников для общего образования.

На уровне районных методических объединений работу по подготовке к государственной (итоговой) аттестации обучающихся общеобразовательных учреждений, освоивших образовательные программы основного общего образования по биологии в независимой форме можно организовать следующим образом:

- тренировочные, диагностические, контрольные работы по текстам методического кабинета. (январь, март).

- по анализам контрольных работ в школы направляются методические рекомендации.

- работа консультативных пунктов (ноябрь – май). Каждое ОУ даёт заявку на работу в этих пунктах. По заявкам распределяется консультанты. Это учителя с богатым опытом, высшей квалификационной категории, эксперты. Программа занятий определяется также по заявкам учителя. Обычно рассматриваются самые сложные темы курсов биологии.

- работа семинара, круглого стола. На них рассматриваются наиболее актуальные вопросы преподавания и содержания курса.

- проведение мастер-классов.

 

Список рекомендуемой литературы

 

1. Кучменко В.С., Калинова Г.С. Материалы для подготовки и проведения экзамена: Биология: 9 кл. М.: Просвещение, 2004.

2. Лернер Г.И. Уроки биологии. Растения, бактерии, грибы, лишайники. 6 

3. Лернер Г.И. Уроки биологии. Животные.7, 8 классы. Тесты, вопросы, задачи: Учебное пособие. М.: ЭКСМО, 2005.

4.Лернер Г.И. Уроки биологии. Человек: анатомия, физиология гигиена. 8, 9 классы. Тесты, вопросы, задачи: Учебное пособие. – М.: ЭКСМО, 2005.

 5. Пособие для подготовки к аттестационному тестированию «Биология: тесты для 9-го класса»: Варианты и ответы централизованного (аттестационного) тестирования. М.: Центр тестирования МО РФ, 2007.

 

 Подготовка учащихся основной школы

⇐ Предыдущая3456789101112Следующая ⇒

Поделиться: