Распределение заданий по уровню сложности

Уровень сложности заданий	Число заданий	Максимальный первичный балл	Процент максимального первичного балла за задания данного уровня сложности от максимального первичного балла за всю работу, равного 36
Базовый	16	18	50%
Повышенный	7	8	22%
Высокий	3	10	28%
Итого:	26	36	100%

 

На выполнение всей экзаменационной работы отводится 2, 5 ч (150 минут). При этом на задания с выбором ответа отводится 2-4 мин, на задания с кратким ответом 3-8 мин, на экспериментальное задание 35 мин, на задания с развернутым ответом – по 15 мин.

При проведении экзамена по физике разрешается использовать непрограммируемый калькулятор (на каждого ученика).

Проверку экзаменационных работ (заданий с развернутыми ответами) осуществляют специалисты-предметники.

При подготовке к экзамену учителю физики рекомендуется изучить нормативные правовые акты, регламентирующие проведение государственной (итоговой) аттестации выпускников IX классов общеобразовательных учреждений, проанализировать результаты аттестации прошлых лет по предмету и внести коррективы в организацию учебно-воспитательного процесса преподавания предмета с учётом итогов аттестации обучающихся. При поурочном планировании и проведении уроков уделить особое внимание повторению и закреплению наиболее значимых и сложных тем учебного предмета за курс основной школы, выделить резерв времени как во время проведения урока, так и во время обобщающего повторения на отработку тестовых заданий, решению расчетных и качественных задач. Подбирать задания с чёткими немногосложными формулировками, включающими понятную для обучающихся терминологию, для того чтобы формировать умения излагать свои знания кратко, по существу вопроса. На уроках необходимо развивать умения формулировать свои мысли, выполнять задания с развёрнутым ответом, составляя планы небольших текстов учебника, планы предполагаемых ответов на вопросы, комментируя устные ответы обучающихся и ошибки в логике высказываний на ту или иную учебную тему. Учитель должен применять различные виды деятельности для формирования навыков работы с текстом, графическими изображениями, схемами, таблицами и т.д., подбирать экспериментальные задания на уроках физики четырёх различных типов:

– проведение прямых измерений физических величин и расчет по полученным данным зависимого от них параметра;

– исследование зависимости одной физической величины от другой и построение графика полученной зависимости;

– проверка заданных предположений (прямые измерения физических величин и сравнение заданных соотношений между ними);

– наблюдение явлений и постановка опытов (на качественном уровне);

– постановка качественных опытов по выявлению факторов, влияющих на их протекание.

В ходе своей работы необходимо выстроить систему контроля, используя задания, аналогичные заданиям экзаменационных материалов и внедрять в практику преподавания предмета современные технологии, направленные на подготовку к тестированию.

При подготовке к экзамену рекомендуется использовать:

– учебники, имеющие гриф Министерства образования и науки РФ;

– пособия, включенные в перечень учебных изданий, допущенных Министерством образования и науки РФ.

Перечень учебников размещён на Федеральном образовательном портале www.edu.ru в разделе Федеральный перечень учебников для общего образования.

Подготовка учащихся основной школы

К государственной (итоговой) аттестации в независимой форме

По химии

 

Т.В. Карасева,

методист кафедры естественно-научного образования

 

Последние годы характеризуются существенными изменениями в системе общего образования. Создается общероссийская система оценки качества образования. В ней используются современные подходы к созданию объективной системы оценки учебных достижений учащихся, учитывается опыт разработки контрольных измерительных материалов для Единого государственного экзамена. Эти изменения нацелены на повышение объективности оценки результатов образования, позволяющей получить достоверные данные для управления качеством образования в стране.

С 2004 г. действует федеральный компонент Государственного образовательного стандарта начального, основного и среднего (полного) общего образования.

Федеральный компонент государственного стандарта основного общего образования по химии направлен на реализацию следующих основных целей:

– формирование целостного представления о мире, основанного на приобретенных знаниях, умениях, навыках и способах деятельности;

– приобретение опыта разнообразной деятельности (индивидуальной и коллективной), опыта познания и самопознания;

– подготовка к осуществлению осознанного выбора индивидуальной образовательной или профессиональной траектории.

Изменения, связанные с введением новых образовательных стандартов, повлекли за собой изменения образовательных программ общего образования.

Основное общее образование – предпоследняя ступень обязательного образования в Российской Федерации, поэтому одним из базовых требований к содержанию образования на этой ступени является достижение выпускниками уровня функциональной грамотности, необходимой в современном обществе, в том числе и по естественно-научному образованию.

В основной школе главным результатом образования является формирование умений организации и программирования эффективной индивидуальной и коллективной деятельности, как учебной, так и социально-творческой; подготовка к осознанному и основанному на предметных знаниях выбору будущей образовательной траектории; приобретение знаний о мере своих прав и обязанностей.

Проводимая модернизация образования требует совершенствования системы итоговой аттестации учащихся основной школы. Итоговая аттестация является средством диагностики успешности освоения учащимися программ основного общего образования. В российской школе основное общее образование по всем предметам завершается обязательной итоговой государственной аттестацией выпускников, в ходе которой проверяется соответствие их знаний требованиям государственного образовательного стандарта.

Итоговая аттестация – это оценка знаний выпускников по данному предмету (дисциплине) по завершении каждого уровня образования – основного общего, среднего (полного) общего и всех видов профессионального образования – для определения соответствия их знаний государственным образовательным стандартам государственной аттестационной службой, независимой от органов управления образованием по результатам проверки (проверок). Проводится на основании соответствующих государственных нормативных документов.

Проведение итоговой аттестации выпускников IX класса общеобразовательных учреждений может быть различным по форме: устный или письменный экзамен, собеседование, защита реферата, письменная тестовая работа. Организация и проведение итоговой аттестации в той или иной форме имеют определенные особенности.

С 2008 года проводится независимая государственная (итоговая) аттестация по химии с использованием контрольно-измерительных материалов для проведения экзамена в письменной форме. Основной особенностью новой системы материалов является повышение объективности оценки подготовки учащихся за счет повышения содержательной валидности материалов (большего охвата проверяемого содержания), уменьшения случайности в оценке при использовании системы заданий, сбалансированных как по содержанию, так и по трудности, а также за счет использования проверенной на практике системы оценивания работы, учитывающей результаты выполнения отдельных заданий и работы в целом.

При проведении итоговой государственной аттестации выпускников основной школы в форме письменного экзамена по химии все его участники выполняют экзаменационную работу, в которой для контроля знаний используются различные по форме и степени сложности задания. Главное назначение экзаменационной работы состоит в том, чтобы по результатам еевыполнения получить объективную информацию об уровне общеобразовательной подготовки выпускников и тем самым показать, насколько их знания и умения соответствуют требованиям государственного стандарта основного общего образования по химии.

Экзаменационная работа строится с учетом следующих положений:

– содержание экзаменационной работы определяется на основе двух нормативных документов: обязательного минимума содержания основного общего образования по химии (1998) и федерального компонента государственного стандарта основного общего образования по химии (2004);

– работа должна включать задания, ориентированные на проверку усвоения содержания всех ведущих разделов (тем) курса химии основной школы. К числу таких разделов (тем) относятся: 1) Периодический закон и периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева; 2) Строение атома, химическая связь и строение вещества; 3) Классы неорганических веществ и их химические свойства; 4) Химическая реакция; 5) Классификация реакций, закономерности их протекания; 6) Электролитическая диссоциация; 7) Методы познания веществ и химических реакций.

В соответствии с предусмотренными стандартом требованиями к общеобразовательной подготовке выпускников основной школы экзаменационная работа должна включать различные по своей сложности задания для того, чтобы обеспечить возможность проверки усвоения основных элементов содержания курса на трех уровнях: базовом, повышенном и высоком.

Базовый уровень усвоения предусматривает сформированность умений выделять существенные признаки основных понятий, классифицировать вещества и химические реакции.

Повышенный уровень усвоения включает умения применять изученные понятия для анализа различных явлений в их взаимосвязи, решать химические задачи с использованием этих понятий, систематизировать и обобщать имеющиеся знания.

Высокий уровень усвоения характеризуется умением самостоятельно и осознанно использовать полученные знания в различных новых связях, на новом фактическом материале.

Экзаменационная работа по химии содержит 25 заданий, которые выполняются в течение 2 часов (120 минут). Учащиеся могут завершить работу досрочно.

Работа состоит из трех частей, которые различаются по содержанию, сложности, числу и форме включаемых в них заданий.

Часть 1 состоит из 19 заданий (№ 1–19; А1–А19). В первой части работы задания с выбором ответа (базового уровня сложности). К каждому заданию дается 4 варианта ответа, из которых только один правильный. Примерное время, отводимое на выполнение каждого задания первой части – 2-3 минуты.

Часть вторая содержит 4 задания с кратким ответом (повышенного уровня сложности), (№ 20–№ 23; В1–В 4), на которые нужно дать краткий ответ в виде набора цифр. Примерное время, отводимое на выполнение каждого задания второй части – 5-7 минут.

Часть третья содержит 2 задания с развернутым ответом (высокого уровня сложности), (№ 24–№ 25; С1 и С2), выполнение которых предполагает формулирование учащимся полного, развернутого ответа, содержащего необходимые уравнения реакций и расчеты, отражающие ход решения задачи.

Примерное время, отводимое на выполнение каждого задания третьей части – до 10-12 минут.

Задания с выбором ответа проверяют на базовом уровне усвоение значительного количества элементов содержания (23 из 28), предусмотренных стандартом образования из всех четырех содержательных блоков курса:

– знания языка науки;

– основных химических понятий;

– общих свойств классов неорганических и органических соединений;

– свойства металлов;

– свойства неметаллов;

– признаков классификации элементов, неорганических и органических веществ;

– химических реакций;

– знания о видах химических связей и др.

В работе представлены две разновидности заданий с выбором ответа. В первом случае учащимся для выполнения задания необходимо выбрать один из 4-х вариантов ответа, удовлетворяющий условию задания. Для этого необходимо последовательно соотнести каждый из предложенных ответов с условием задания.

Другая разновидность задания предполагает наличие двух суждений, верность которых следует оценить учащимся.

Задания с кратким ответом направлены как на проверку усвоения того же материала, что и задания с выбором ответа, так и наиболее трудно усваиваемых элементов содержания курса химии основной школы.

В экзаменационной работе предложены только задания на выбор нескольких правильных ответов из предложенного перечня (множественный выбор). Правильный ответ записывается в виде набора цифр.

При выполнении заданий данного вида для поиска правильного ответа требуется осуществить большее число учебных действий (операций). Например, необходимо определить, с какими из указанных в условии реагентами будет взаимодействовать то или иное вещество; определить окислитель и восстановитель в химических реакциях и др.

Выполнение заданий повышенного уровня сложности позволит осуществить последующую дифференциацию учащихся по уровню химической подготовки и на этой основе выставить им более высокие отметки («4» и «5»).

Задания с развернутым ответом наиболее сложные в экзаменационной работе. Эти задания проверяют усвоение учащимися следующих элементов содержания:

– способы получения;

– химические свойства различных классов неорганических соединений;

– взаимосвязь веществ различных классов;

– количество вещества;

– молярный объем и молярная масса вещества;

– массовая доля растворенного вещества.

Выполнение заданий этого вида предполагает наличие у учащихся комплексных умений:

– объяснять обусловленность свойств и способов получения веществ их составом и строением; взаимосвязь неорганических веществ;

– проводить комбинированные расчеты по химическим уравнениям.

В первом задании третьей части учащимся необходимо составить уравнения реакций, отражающих взаимосвязь между веществами, принадлежащими к различным классам (группам) неорганических веществ.

Второе задание третьей части – комбинированная задача, в основе которой два типа расчетов: вычисления массовой доли растворенного вещества в растворе и вычисление количества вещества, массы или объема по количеству вещества, массе или объему одного из реагентов или продуктов реакции.

Все задания расположены в порядке нарастающей сложности. Доля заданий базового, повышенного и высокого уровней сложности составляет 76, 16 и 8 процентов соответственно.

Задания распределены по содержательным блокам:

– «Вещество»;

– «Химическая реакция»;

– «Элементарные основы неорганической химии. Представления об органических веществах»;

– «Методы познания веществ и химических явлений».

С целью целенаправленной подготовки к итоговой аттестации при решении химических задач на уроке необходимо предлагать задания разного уровня сложности, детализации, точности, что позволяло бы самим учащимся устанавливать тот уровень сложности, точности, детализации, который обеспечивает успешное решение задачи.

Задачи естественно-научного содержания необходимо решать не только традиционными (научными) методами и стандартными схемами действий. Желательно использовать в случае, если есть более экономичные способы, простой пересчет, приблизительную схему, эти достаточно простые средства.

Требуется привлекать информацию, которая не содержится непосредственно в условии задачи – бытовые сведения, личный практический опыт, литературные сведения.

Рекомендуется подбирать задания, при выполнении которых часть информации (простой и известной) необходимо вспомнить, домыслить или даже угадать; сопоставлять разрозненные фрагменты, соотносить общее содержание с конкретными фактами, целенаправленно искать недостающую информацию и т.д.

При отборе химического эксперимента необходимо учитывать психофизиологические особенности и познавательные интересы учащихся. В связи с этим химический эксперимент для учащихся должен:

– быть эффектным, чтобы формировать интерес к изучаемому материалу (например, опыт «Фонтан», иллюстрирующий растворимость аммиака в воде);

– показывать практическую значимость изучаемых веществ и химических процессов;

– моделировать процессы, происходящие в природе (выделение кислорода при фотосинтезе и его обнаружение), или имитировать возможные последствия «экологических бед» (например, опыт «Образование кислотного дождя при сжигании серы»);

– воспроизводить химический эксперимент на основе исторического материала.

Можно выделить задачи с экологическим содержанием, задачи с историко-искусствоведческим и литературным содержанием, задачи с практическим и региональным содержанием.

Тип и сложность каждого задания, используемого для подготовки к итоговой аттестации, должны соответствовать требованиям стандарта к уровню усвоения проверяемого понятия, а содержание задания – тому виду деятельности, которую нужно осуществить при его выполнении.

Подготовка учащихся основной школы

⇐ Предыдущая3456789101112Следующая ⇒

Поделиться: