С семьями, имеющими детей с отклонениями в развитии

  Определив цели и задачи работы с семьей, необходимо выбрать наиболее эффективные формы организации коррекционно-педагогического процесса и сотрудничества специалистов с родителями. Как показывает многолетний практический опыт Г. А. Мишиной и других авторов, наиболее часто используются следующие формы организации психокоррекционной работы:

ü Консультативно-рекомендательная (рекомендации ПМПК);

ü Информационно-просветительская (лекции, семинары, родительские собрания, стенды, информационные уголки для родителей);

ü Практические занятия для родителей (групповые, подгрупповые);

ü Организация “круглых столов”, родительских конференций, семинаров, клубов, работа с родительской группой;

ü Организация досуга (детских праздников и утренников, конкурсов и развлечений);

ü Индивидуальные занятия с родителями и их ребенком;

ü Тренинги и психокоррекционные занятия

  Как свидетельствует практика, наиболее широко используется консультативно-рекомендательная форма. В таких консультациях участвуют специалисты разных профилей, которые проводят первичное исследование ребенка и затем отслеживают динамику его развития. Консультирование служит основой установления личного контакта и активного сотрудничества специалистов и семьи.

   Участие родителей в семинарах-занятиях может проходить в двух формах: теоретической (лекционно-просветительной) и практической. Специалисты по желанию родителей выбирают те или иные вопросы коррекционного обучения и воспитания и освещают их в своих лекциях.Слушая лекции и вопросы других родителей, слушатели лучше осознают и решают свои проблемы. Кроме того, они имеют возможность познакомиться и оказать поддержку друг другу.

Эффективной организационной формой консультирования родителей и обучения их педагогическим технологиям являются практические занятия для родителей (групповые, подгрупповые), а также включение родителей в коррекционно-педагогическое занятие педагога с ребенком. Психологом (логопедом, дефектологом) демонстрируются фрагменты коррекционных занятий, комментируется их содержание, родителей обучают приемам игры и общения с ребенком, изготовлению развивающих игрушек из подручного материала.

  Рубрикистенда для родителей обновляются ежемесячно. Здесь в занимательной форме собрана вся полезная информация. Большую практическую значимость имеет раздел “Родительские университеты”. Родители, которые по тем или иным причинам не смогли встретиться с дефектологом, имеют возможность в письменной форме задать ему вопрос и проконсультироваться лично.

  Подобные формы работы способствуют просвещению родителей в области коррекционно-развивающей деятельности и эффективного взаимодействия с ребенком. Получив всесторонние сведения о закономерностях развития, различных моделях воспитания и обучения, особенностях личности и поведения детей, члены семьи более оптимистично оценивают свои перспективы и состояние детей, отношение родителей к детям становится более теплым, принимающим.

   Хорошо зарекомендовали себя и такие формы, как организация “круглых столов” родительских собраний, конференций, клубов.В их подготовке принимают участие специалисты, дети и сами родители.

Примерная тематика информационного сопровождения родителей

ü Возрастные особенности и проблемы познавательного, речевого, эмоционально-личностного развития детей;

ü Эффективные приемы воспитания и развития;

ü Необходимость предъявления требований к ребенку, его возможные обязанности;

ü “Наказания и поощрения — за и против”;

ü “ Конфликты с детьми и их преодоление ”;

ü “Познание себя как родителя”;

ü “ Методы и приемы подготовки ребенка к школе ”;

ü Методы и приемы развития высших психических функций детей;

ü Использование дыхательной, артикуляционной гимнастики, массажа, упражнений на мышечную релаксацию в домашних условиях.

 

Работа с родительской группой включает:

ü анализ конкретных проблем, связанных с воспитанием и обучением;

ü выбор адекватных форм общения и поведения во взаимодействии с ребенком;

ü установление конструктивных отношений со специалистами ОУ.

  В этих целях могут применяться такие приемы, как разыгрывание реальных ситуаций взаимодействия с детьми в семье, ситуаций поощрения и воспитания, отработка приемов неконфликтного общения с детьми, сочинения родителей на тему «Портрет моего ребенка».

  Такая работа способствует расширению арсенала средств педагогического и психологического воздействия на ребенка, тренировке родителей в использовании новых приемов взаимодействия с ним, служит гармонизации внутрисемейных отношений, социальной адаптации семьи, воспитывающей ребенка с нарушениями в развитии. Примеры некоторых упражнений, используемых в работе с родительскими группами, приведены в ПРИЛОЖЕНИИ 5.

Совместное проведение досуга (праздников, утренников, конкурсов, развлечений)способствует раскрепощению, объединению родителей, детей и педагогов. Тематика праздников может быть различной, например:

ü   “Встреча Нового года”,

ü   “Рождественские забавы”;

ü   “Масленица”;

ü   “ Наши милые мамы ”;

ü   “Лучший папа” и др.

На индивидуальных занятиях с семьейосуществляется личностно-ориентированный подход, направленный на выявление и поддержку положительных личностных качеств родителей, необходимых для сотрудничества, составления индивидуальной программы работы с семьей Включение родителей в занятие происходит поэтапно, в зависимости от их готовности адекватно взаимодействовать с собственным ребенком. Первоначально от родителей требуется фиксировать ход занятия педагога с ребенком и повторять эти упражнения дома. В некоторых семьях матери предлагается участвовать в отдельных эпизодах занятия: специалист с ребенком действует как одно целое, а мать – как партнер по игре; затем мать и специалист меняются местами. В других семьях специалист может предложить маме закончить задание, начатое им, а затем самостоятельно его выполнить. Совместные занятия и игры родителей с детьми способствуют их общению, помогают сформировать в дальнейшем у детей важные личностные качества: уверенность, настойчивость, выдержку, терпение, целеустремленность.

        Формы индивидуальной работы с родителями

1. Индивидуальные беседы “специалист – родитель”, беседы втроем “специалист – ребенок – родитель”;

2. Демонстрация матери приемов работы с ребенком;

3. Конспектирование матерью уроков, проводимых педагогом;

4. Выполнение домашних заданий со своим ребенком;

5. Чтение матерью специальной литературы, рекомендуемой педагогом;

6. Реализация творческих замыслов матери в работе с ребенком.

  Специалисты психологической службы помогают родителям найти адекватный состоянию ребенка стиль воспитания, в котором главным фокусом будет баланс необходимой опеки и требований, предъявляемых ребенку на разных этапах его развития. В процессе сотрудничества с родителями, проявляющими открытое или скрытое неприятие ребенка, задача психолога – убеждать их в том, что необходимым условием эффективного продвижения ребенка в развитии являются их любовь, ласка и внимание к нему. При гиперопеке, когда родители ограждают ребенка от возможных проблем, потакают его прихотям и желаниям, необходимо обращать их внимание на наличие больших возможностей развития ребенка, создавать у них сответствующие педагогические установки.

   Для обучения родителей налаживанию сотрудничества родителей, детей, специалистов и других людей проводят занятия с двумя детьми и их мамами (подгрупповые занятия).

   Тренинги для детей и родителей являются наиболее эффективной формой психокоррекционной работы. В ходе родительских тренингов и занятий в группе общения эффективными могут быть такие приемы, как:

ü Рисование своей семьи в образе зверей, птиц, домашних предметов;

ü Написание злого (грустного, веселого) письма своему ребенку (мужу, свекрови и т. д.);

ü Выполнение скульптуры семьи из фольги или глины и реальной скульптуры в процессе использования танцевальной терапии: членов семьи просят с помощью телесной метафоры изобразить структуру взаимоотношений в их доме. Помогая людям занять определенные метафорические позы, психолог может мягко открыть семье ее структуру.

        Техника «Скульптура» может быть использована и для снятия мышечного напряжения. Ребенок и родитель по очереди выполняют роль скульптора и скульптуры. По заданию психолога «скульптор» лепит из глины «скульптуру»: ребенка (взрослого), который всем доволен; ребенка (взрослого), который всегда доброжелателен; ребенка (взрослого), который ничего не боится, и т. д. после выполнения задания обсуждается, что они чувствовали, какую фигуру было приятно изображать, а какую – нет.

ü Составление семейной диаграммы «Моя семья до и после рождения ребенка, в настоящее время);

ü Обучение зарядке позитивного мышления «Именно сегодня» с использованием аутотренинга и музыкальной терапии ( по методике В. В. Ткачевой, см. ПРИЛОЖЕНИЕ 6).

По мере преодоления острых негативных переживаний у родителей и детей и снижения общего напряжения целесообразно проведение детско-родительских игровых занятий. Такие занятия проходят в виде игры, соревнования, театральной постановки сказок, праздника, выполнения поделки и рисунка. Художественное совместное творчество - совместное рисование, драматизация, сочинение сказок на темы страхов, работа с тестом и фольгой, создание семейных коллажей – предоставляет взрослым возможность лучше понимать эмоциональный мир ребенка, строить отношения партнерства и сотрудничества.

    Программа тренинга толерантности, предложенная С. Д. Щеколдиной, направлена на развитие умения управлять своим поведением, эмо­циями, общением и включает когнитивный (инфор­мирование по вопросам толерантности и повышение психологической культуры), эмоционально-волевой (аффективный - самосовершенствование коммуника­тивных навыков с позиции толерантного взаимодей­ствия и развитие умений эмоциональной саморегу­ляции в процессе общения и деятельности) и пове­денческий (развитие толерантных качеств) компо­ненты.

   Данная программа может быть использована в работе с подростками и взрослыми (родителями, учителями).

Цель программы - формирование толерантной культуры личности.

Программа направлена на решение следующих задач:

ü формирование навыков ведения позитивного ди­алога;

ü развитие способности к самоанализу, самопозна­нию;

ü развитие эмоциональной устойчивости и гибко­сти;

ü развитие социальной восприимчивости (способ­ности к эмпатии и сопереживанию);

ü развитие способности к рефлексии;

ü осознание многообразия мира и проявлений лич­ности в этом мире;

ü обучение культуре толерантного поведения в межэтнических отношениях;

ü развитие чувства собственного достоинства и умения уважать достоинство других людей не­зависимо от национальной, этнической, религи­озной и социальной принадлежности и индиви­дуальных особенностей;

ü повышение социально-психологической компе­тентности.

Социально-психологический тренинг толерантнос­ти основан на активных методах групповой работы. Тренинг - это форма специально организованного обучения, в ходе которого решаются следующие за­дачи:

ü создание в группе условий для полного раскры­тия личностью своих позиций и эмоций в атмо­сфере взаимного принятия, безопасности и под­держки;

ü разработка и поддержание в группе определен­ных норм, проявление гибкости в выборе дирек­тивных или недирективных техник воздействия.

    Результативность социально-психологического тре­нинга на формирование толерантности зависит от со­блюдения в группе общепринятых принципов:

ü ненасильственность общения: ведущий тренинга исходит прежде всего из желания человека уча­ствовать в работе тренинговой группы, избегая принуждения;

ü гармонизация интеллектуальной и эмоциональ­ной сфер: позитивный эмоциональный настрой помогает человеку перейти на откровенное об­щение; тренинг активизирует интеллектуальные аналитические процессы, групповая дискуссия используется на протяжении всех занятий.

     Программа содержит 12 занятий, которые прово­дятся один раз в неделю по 1, 5 ч. На каждом за­нятии организуется работа участников тренинга в парах, тройках и в микрогруппах по 4-6 человек, в командах по 8-10 человек. Предпочтительны разно­полые группы. Участники тренинга изучают себя, получая личный опыт, делятся своими впечатления­ми.

Структура тренинга:

1. Введение (знакомство или приветствие).

2. Принятие норм работы группы.

3. Психотехнические упражнения, задания, на­правленные на развитие толерантности.

4. Рефлексия.

Конспекты занятий по программе тренинга толерантности, разработанной С. Д. Щеколдиной, представлены в ПРИЛОЖЕНИИ 9.

12345678910Следующая ⇒

Поделиться: