Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
Каково мое отношение к моему ребенку
1. Что доставляет мне неприятные ощущения в моем ребенке: — его внешний вид; — его интеллектуальные возможности; — его речь; — его поведение; — его двигательная неловкость; — невозможность ходить. 2. Считаю ли я, что у меня добрый, любящий меня ребенок: — да; — нет; — не знаю. 3. Как проявляется любовь моего ребенка ко мне: — он (она) ласкается; — целует, обнимает меня; — говорит мне, что любит меня; — ему нравится, когда я его ласкаю; — делает что-то, что мне нравится. 4. Когда я раздражена чем-либо в моем ребенке, я: — кричу на него; — могу шлепнуть; — подавляю свой гнев, но мне самой становится 5. Когда я подавляю свой гнев, вызванный чем-либо в моем ребенке, я испытываю: — сильное раздражение; — желание наброситься на него и сделать все по-своему; — слабость, подавленность; — чувство собственной беззащитности; — мне хочется плакать; — желание оставить его на некоторое время; — потребность побыть одной. Как я добиваюсь того, чтобы мой ребенок любил меня?
3. Аутотренинг Осуществляется по той же схеме. 4. Музыкальная релаксация Танцевальные движения под популярные народные (или стилизованные) мелодии. 5. Подведение итогов занятия Домашнее задание: выучить (почти наизусть) текст зарядки позитивного мышления «Именно сегодня». Прощание.
Приложение 8 Конспекты психокоррекционных занятий С детьми дошкольного (младшего школьного) возраста (автор – Л. И. Катаева) Занятие № 1 Задачи: · преодоление застенчивости, замкнутости, нерешительности; · развитие эмоционально-выразительных движений; · развитие коммуникативных способностей; · снижение психоэмоционального напряжения. Ход занятия · Приветствие. · Прослушивание сказки « Три подружки ». Психолог читает детям сказку: «Жили-были три подружки: свинка Хрюша, кошка Мур ка, утка Крякушка. Однажды в теплый летний день они надели новые платья и пошли гулять. Мамы строго-настро го наказали малышам не пачкаться и далеко друг от друга не отходить. Но Мурка увидела птичку, подкралась, про тянула лапки, чтобы схватить ее, а птичка упорхнула. Зацепилась кошечказа пенек и разорвала платье. А тем временем Хрюше захотелось полежать в глубокой луже. Забралась она в лужу, а вылезти не может. Утка Крякушка стала помогать ей выбраться на сушу и потеряла при этом шляпу и башмачок. Вот идут они с прогулки, опустив головы, громко пла ча... Что-то будет, что скажут мамы? Мамы встретили малышей около дома, очень удивились, расстроились и хо тели их наказать. Но когда они узнали, что Крякушка вы ручила Хрюшу, перестали сердиться и похвалили ее». · Инсценировка сказки «Три подружки». Психолог распределяет роли между детьми, показывая мимику всех персонажей, и предлагает разыграть сказку. Очень замкнутые дети выступают в роли зрителей. · Упражнение «Глубокое дыхание». Детям предлагается сесть на стульчики, выпрямить и расслабить спину. Психолог говорит: «На счет 1, 2, 3, 4 — делайте глубо кий вдох носом, на счет 4, 3, 2, 1 — выдыхайте через рот». Время выполнения 2—3 минуты. Занятие № 2 Задачи: · преодоление застенчивости, замкнутости, нерешительности; · развитие способности понимать эмоциональное состояние партнеров по общению; · снижение психоэмоционального напряжения. Материалы к занятию: игрушка «Чебурашка»; магнитофон, кассета с записью «Песни Чебурашки» (слова Э. Успенского, музыка В. Шаинского). Ход занятия · Приветствие. · Этюд «Робкий Чебурашка». Психолог показывает детям Чебурашку, сажает его на стульчик и говорит: «В детский сад пришел Чебурашка. Он очень стесняется, не хочет ни с кем разговаривать и иг рать. Я прочитаю ему стихотворение А. Бродского «Нови чок». Может быть, это поможет ему стать более смелым. В детский сад пришел Молчок — очень робкий новичок. Он сначала был не смел, с нами песенок не пел. А потом, глядим, привык: словно зайка — скок да прыг, До чего же осмелел: даже песенку запел! » · Этюд «Смелый Чебурашка». «Чебурашка» встает со стула, подпрыгивает и поет песенку из мультфильма «Чебурашка» («Я был когда-то странной игрушкой безымянной...»). · Психолог предлагает кому-нибудь из детей взять Чебурашку и разыграть оба этюда. Разыгрывание этюдов повторяется 2—Зраза. · Упражнение «Глубокое дыхание» (см. занятие №1) Занятие № 3 Задачи: · преодоление застенчивости, замкнутости, нерешительности; · развитие эмоционально-выразительных движений; · развитие умения входить в контакт, · воспитание доброжелательного отношения к окружающим; · снижение психоэмоционального напряжения. Материалы к занятию: мяч («волшебная палочка», сердечко, сшитое из ткани). Ход занятия · Приветствие. · Упражнение «Ласковое имя». Дети встают в круг и, передавая мяч («волшебную палочку», сердечко, сшитое из ткани), называют друг друга ласковым именем, например: Сереженька, Танюша и т.д. · Игра «Кто это? ». Педагог предлагает детям показать, как двигаются кошка, медведь, лиса, заяц, лев. Дети выполняют задание. Затем каждый из детей, не называя животное, изображает его с помощью выразительных движений. Остальные участники игры угадывают, кого изобразил водящий. · Упражнение «Лифт». Психолог говорит: «Положите ладонь на живот. Представьте, что жи вот — это первый этаж дома. Немного выше находится желудок — это второй этаж дома. Подержите там ладонь. Теперь положите ладонь на грудь и представьте, что это третий этаж дома. Приготовьтесь, мы начинаем «поездку на лифте»: Вдохните ртом медленной глубоко так, чтобы воздух дошел до первого этажа — до живота. Задержите дыхание. Выдохните ртом. Вдохните так, чтобы воздух поднялся на один этаж выше — до желудка. Задержите дыхание. Выдохните ртом. Вдохните — и «поднимите лифт» еще на один этаж — до груди. Задержите дыхание. Выдохните ртом. Во время выдоха вы ощущаете, что напряжение и вол нение выходят из тела, словно из дверей лифта». Упражнение выполняется стоя. Время выполнения 2—3 минуты. Дыхание задерживается на 2 – 3 секунды.
Приложение 9 Конспекты занятий по программе тренинга толерантности. (Автор – С. Д. Щеколдина) ЗАНЯТИЕ № 1 ТОЛЕРАНТНОСТЬ И ИНТОЛЕРАНТНОСТЬ
Цель: ознакомить с понятиями «толерантность» и «интолерантность» 1. Введение (знакомство) Ведущий тренинга предлагает участникам представиться так, как бы им хотелось, чтобы их называли в группе (например, использовать псевдоним). Участники сидят в кругу, у каждого - бейдж (именная карточка). Первым представляется ведущий. Каждый следующий участник называет по очереди имена всех, представлявшихся до него. Участнику, замыкающему круг, предстоит назвать имена всех членов группы. 2. Принятие норм работы группы Ведущий предлагает обсудить вопрос: какое поведение других людей мешает, а какое способствует свободному высказыванию вашей точки зрения? В результате обсуждения участники группы приходят к выводу, что необходимы определенные правила, которых следует придерживаться в группе. Рассмотрим следующие правила работы группы: - искренность в общении означает открытое выражение чувств по отношению к действиям других участников и к самому себе, никто не обижается на высказывания других членов группы; - определение сильных сторон личности: во время занятий каждый участник тренинга стремится подчеркнуть положительные качества другого участника, с которым вместе работает; - активное участие в работе группы: стремление общаться со всеми членами группы, независимо от симпатий, не замыкаться в себе, даже если узнали о себе что-то не очень приятное; - уважение к говорящему: когда высказывается кто-либо из членов группы, мы его внимательно слушаем, даем возможность сказать то, что он хочет, не перебиваем до тех пор, пока он не закончит говорить, и лишь после этого мы задаем свои вопросы, Пример предлагаемых ведущим правил: - у всех участников группы - именная карточка, обращение друг к другу по именам; - конфиденциальность: не говорить о личном опыте других участников вне группы; - относиться друг к другу открыто и доброжелательно. 3. Психотехнические упражнения, задания, направленные на развитие толерантности Ведущий тренинга рассказывает участникам группы о том, что такое толерантность и интолерантность.
Интолерантность - это неприятие другого человека, неготовность к сосуществованию с другими (иными) людьми; интолерантность проявляется через деструктивное, конфликтное, агрессивное поведение. (Декларация принципов толерантности, утвержденная резолюцией 5.61 Генеральной конференции ЮНЕСКО от 16 ноября 1995 г., провозглашает 16 ноября ежегодно отмечаемым Международным днем, посвященным толерантности.) Задание № 1 Ведущий тренинга делит участников на микрогруппы по 3—4 человека в каждой. Группам предстоит, выработать свое определение толерантности, включая в него то, что, по их мнению, является сущностью данного понятия. Определение должно быть кратким. После обсуждения представитель каждой группы знакомит с определением всех участников тренинга. Ведущий показывает участникам существующие определения, после того как группы представят свои формулировки. В процессе обсуждения участники имеют возможность высказать свое отношение к полученным формулировкам.
В научной литературе толерантность рассматривается прежде всего как уважение и признание равенства, отказ от доминирования и насилия, признание многообразия человеческой культуры, норм, верований и отказ от сведения этого многообразия к единению или к преобладанию какой-то одной точки зрения. Толерантность предполагает готовность принять других такими, какие они есть, и взаимодействовать с ними на основе согласия. Толерантность не должна сводиться к индифферентности, конформизму, ущемлению собственных интересов. В первую очередь она предполагает взаимность и активную позицию всех заинтересованных сторон. Толерантность является важным компонентом жизненной позиции зрелой личности, имеющей свои ценности и интересы, готовой, если потребуется, их защищать, но одновременно с уважением относящейся к позициям и ценностям других людей. Упражнение № 1 Участники тренинга разбиваются на микрогруппы по 3-4 человека. Группы получают одно из определений толерантности и пытаются изобразить это определение с помощью пантомимы таким образом, чтобы остальные участники догадались, о каком определении идет речь. Участники тренинга обсуждают, какая пантомима не вызвала затруднений при угадывании. Задание № 2 Каждый участник группы рисует эмблему толерантности. После ознакомления с результатами творчества всех членов группы участники разбиваются на подгруппы на основе сходства между рисунками, объясняя, что общего в этих рисунках, и выдвигая лозунг, который отражал бы сущность эмблем.
Рассмотрим определения толерантности на ведущих языках мира:
_ to tolerate (англ.) - быть терпимым, позволять существование различных мнений без их дискриминации; - tolerance (фр.) - убежденность в том, что другие могут думать и действовать в манере, отличной от нашей собственной; - tolerencia ( ucn.) - способность принимать идеи или мнения, отличные от собственных; - kuan rong (кит.) - принимать других такими, какие они есть, и быть великодушными по отношению к другим; - tasamul' (араб.) - снисхождение, милосердие, всепрощение, умение принимать других такими, какие они есть, и прощать; - толерантность, терпимость (рус.) - умение терпеть (выдерживать, выносить, мириться с чем-либо), принимать/признавать существование кого-либо, примирять, приводить в соответствие с самим собой по отношению к кому-либо/чему-либо, быть снисходительным к чему-либо/кому-либо. Определения, существующие на разных языках, в целом совпадают. Однако в каждом из них просматриваются свои национальные особенности: английская - снисходительность, китайское - великодушие, русское - умение терпеть. 4. Рефлексия В процессе рефлексии обращается внимание на многогранность понятия " толерантность" и актуальность данной темы: - Какое определение наиболее удачно? - Можно ли дать одно определение понятию " толерантность"? - Что отличает и объединяет предложенные определения толерантности? С целью продуктивности работы от занятия к занятию необходимо, чтобы участники группы поделились своими впечатлениями, мыслями, которые появились в ходе занятия или уже после него. Какие вопросы существуют к членам группы и тренеру? Все ли понятно в правилах, которые приняла группа? Может быть, есть предложения по их изменению и добавлению новых? ЗАНЯТИЕ № 2 ТОЛЕРАНТНАЯ И ИНТОЛЕРАНТНАЯ ЛИЧНОСТЬ Цель: ознакомить с понятиями толерантной и интолерантной личности Рассмотрим основные отличия толерантной личности от интолерантной.
Какова же с современных позиций типология толерантной личности? Г. Оллпорт дал обобщенную характеристику толерантной личности по ряду параметров: - ориентация на себя (толерантный человек больше ориентирован на личностную независимость, меньше - на принадлежность внешним институтам и авторитетам); - потребность в определенности (признает многообразие, готов выслушать любую точку зрения и чувствует меньший дискомфорт в состоянии неопределенности); - меньшая приверженность к порядку (толерантный человек менее ориентирован на социальный порядок, менее педантичен); - способность к эмпатии (склонность давать более адекватные суждения о людях); - предпочтение свободы, демократии (для него не имеет большого значения иерархия в обществе); знание самого себя (толерантный человек хорошо осведомлен о своих достоинствах и недостатках и не склонен во всех бедах обвинять окружающих); - ответственность (развито чувство ответственности, не перекладывает ответственность на других); - защищенность (ощущение безопасности и убежденность, что с угрозой можно справиться). Основными психологическими критериями и показателями толерантности являются: социальная активность - готовность к взаимодействию в различных социальных межэтнических ситуациях с целью достижения поставленных целей и выстраивания конструктивных отношений в обществе; дивергентностъ поведения - способность нестандартно решать обычные проблемы, задачи (ориентация на поиск нескольких вариантов решения); мобильность поведения - способность к быстрой смене стратегии или тактики с учетом складывающихся обстоятельств; эмпатия - адекватное представление о том, что происходит во внутреннем мире другого человека; устойчивость личности - сформирован-ность социально-нравственных мотивов поведения личности в процессе взаимодействия с людьми иных этнических и социальных общностей. Упражнение № 1 Каждый человек - уникальная личность. В чем-то совершенно не подражаем и вне всякой конкуренции. И верить в свою исключительность необходимо каждому. Ведущий предлагает участникам группы подумать над тем, что каждый из них действительно является " подарком" для человечества. Каждый из участников аргументирует свое утверждение, например: " Я подарок для человечества, так как я..." Ведущий обобщает высказывания участников, говорит, что у всех много возможностей, много того, что делает каждого уникальным, и того, что всех объединяет. Поэтому мы нужны друг другу, и каждый человек может добиться в жизни успеха и сделать так, чтобы другим людям рядом с ним было веселее и радостнее жить. Упражнение № 2 Ведущий предлагает участникам группы определить, что их объединяет, несмотря на множество различий. Каждый из участников, представившись каждому новому собеседнику, задает вопросы, касающиеся психологических характеристик и интересов, которые могут объединять участников группы, и записывает результат на листе бумаги. Например, мы оба добрые, тактичные, приятные в общении, выросли в религиозной семье, любим слушать классическую музыку, не менее одного раза в месяц бываем на концерте, в театре и т.д. После того как участники закончат перечислять сходства, группа может прийти к выводу, что несмотря на физиологические, биографические, расовые и национальные различия, люди принимают и понимают других на основе сходства психологических характеристик или интересов, что позволяет им быть более толерантными по отношению друг к другу. Задание: Каждый участник группы письменно называет 15 характеристик, свойственных толерантной личности, далее ставит знак " +" напротив тех качеств, которые, по его мнению, у него наиболее выражены. Каждый участник знакомит группу с характеристиками толерантной личности, которые записываются на доске. Подсчитывается число ответов по каждому качеству; качества, которые набрали наибольшее количество баллов, являются характеристикой толерантной личности, с точки зрения данной группы. Участники получают возможность сравнить представление о себе, отмеченное знаком " +", с портретом толерантной личности, созданным группой. В процессе обсуждения участники тренинга определяют качества толерантной и интолерантной личности и выясняют, каких качеств им не хватает для того, чтобы считаться толерантными людьми. В качестве примера характеристик толерантной личности, названных всей группой, приведем следующие: 1) терпение, 2) доверие, 3) умение владеть собой, 4) снисходительность, 5) доброжелательность, 6) умение не осуждать других, 7) терпимость к различиям, 8) способность к сопереживанию, 9) умение слушать.
В истории человечества интолерантность формировалась в сознании человека тысячелетиями, порождая войны, религиозные преследования и идеологические противостояния. Возникновение интолерантности к другому обусловлено психическими особенностями человека: ощущение возникающей угрозы со стороны внешнего мира (иногда только кажущееся) заставляет психику вырабатывать правдоподобное " рациональное" толкование враждебного отношения к " другим" - тем, кто в чем-то отличен. Результатом этого является проявление предрассудков и ксенофобии - неприязни к чужакам: иным этносам, религиозным меньшинствам, к специфическим социальным группам, отличающимся от общества по целям и интересам. Критериями " чужих" становятся не только расовые или этнические отличия, " чужие определяются на основе экономических, гендерных и других ценностей и ориентации. Одна из существенных причин интолерант-ности к чужакам, инакомыслящим заключается в том, что нетерпимость сплачивает общество гораздо крепче и проявление нетерпимости, манифестации ненависти устраиваются с целью сплотить собственную группу. Таким образом, интолерантность выполняет определенные функции как для общества, так и для группы и личности: сплоченность группы, основанной на противопоставлении " чужим", простота и четкость групповой и личностной идентификации, построение жестких, иерархических отношений в группе. Интолерантность может иметь место на любом уровне биологической, культурной или политической реальности. Самой уязвимой сферой межличностных взаимоотношений в трансформирующемся поликультурном обществе является сфера отношений между различными этническими группами. Этническая интолерантность - значимая форма проявлений трансформации этнической идентичности. Проблемы, связанные с формированием идентичности, являются важными для подросткового возраста. Можно заметить, что в подростковой среде распространена оскорбительная лексика, унижающая людей другой культуры или религии, негативные стереотипы и предубеждения. В основе такого рода интолерантного поведения лежит кризисная трансформация идентичности по типу гиперидентичности (этноэгоизм, этно-изоляционизм, национальный фанатизм), когда сверхпозитивное отношение к собственной группе порождает убежденность в превосходстве над " чужими". В межэтническом взаимодействии гиперидентичность проявляется в разных формах этнической нетерпимости: от раздражения по отношению к членам других этнических групп до отстаивания политики ограничения их прав и возможностей. С другой стороны, формирование этнической идентичности подростка может пойти по типу гипоидентичности, в первую очередь этнонигилизма, который характеризуется отчуждением от своей культуры, нежеланием поддержать собственные этнокультурные ценности, негативизмом и нетерпимостью по отношению к своему народу. Следует отметить, что интолерантная личность в межэтнических отношениях проявляет себя приписыванием враждебности действий и опасных намерений одной нации, религии по отношению к другим, возложением вины и ответственности, переносом разного рода негативных характеристик и пороков отдельных представителей на всю этническую или религиозную группу. Совершенно очевидно, что эти качества противоположны тем, которые соответствуют установкам толерантного поведения и сознания. Следует отметить, что толерантное сознание представляет собой систему принципов, основанных на правах человека и уважения к личности, недопустимость отрицательного отношения к человеку только на основе его принадлежности к религиозной, национальной, профессиональной или какой-либо другой группе. Занятие № 3 Толерантное общение Цель: ознакомить со способами толерантного общения.
Упражнение № 1 Ведущий тренинга предлагает участникам объединиться в пары: один участник выступает в роли обиженного, а другой в роли обидчика. Участники вспоминают и разыгрывают ситуации. Используя предложенную ниже схему, обиженный пытается достойно выйти из ситуации. Например, мама отчитала сына при друзьях за то, что он не вымыл посуду. Схема выхода из данной ситуации: 1. Начать разговор с описания ситуации, которая не устраивает обиженного: " Когда мама накричала на меня при друзьях..."; 2. Выразить чувства, возникшие в связи с этой ситуацией и поведением обидчика по отношению к обиженному: "...я почувствовал себя неудобно..."; 3. Предложить обидчику другой вариант поведения, устраивающий обиженного: "...пожалуйста, в следующий раз не высказывай свои замечания в присутствии моих друзей..."; 4. В случае, если обидчик изменит свое поведение, обиженный поступит так: "...тогда я буду прислушиваться к твоим замечаниям". В процессе обсуждения участники группы высказывают свое мнение о том, чей выход из ситуаций оказался наиболее удачным. Группа приходит к выводу, что культура поведения в споре предполагает необходимость внимательно выслушивать и другую сторону, с уважением относиться к другой точке зрения. Упражнение № 2 Объяснить участникам группы разницу между Я-высказыванием и Ты-высказыванием. Использование в речи Я-высказываний делает общение более непосредственным, предполагая ответственность говорящего за свои мысли и чувства: " Когда ты приходишь домой поздно, я очень волнуюсь". Ты-высказывание нацелено на обвинение другого человека: " Ты опять пришел домой поздно". Употребляя Ты-высказывание, человек, к которому мы обращаемся, испытывает негативные эмоции - гнев, раздражение, обиду. Использование Я-высказываний позволяет человеку выслушать вас и спокойно ответить. Схема Я-высказывания: Когда ___________ (действие другого), я чувствую (мне)_____ , я счи таю ___________. Ведущий тренинга предлагает участникам группы составить Я-высказывания для следующих ситуаций: - вы решили помочь своему другу подготовиться к экзамену и не пошли на концерт, но ваш друг так и не пришел на место встречи, заставив вас ждать два часа; что вы ему скажите? - учитель поставил вам плохую оценку, считая, что вы списали ответ на данный вопрос; что вы скажите учителю? Приведите пример своей ситуации и составьте к ней Я-высказывание.
- не судить о ценностях, убеждениях и обычаях других культур, отталкиваясь от собственных ценностей; - всегда помнить о необходимости понимать культурную основу чужих ценностей; - никогда не исходить из превосходства своей религии над религией другого; - общаясь с представителями другой религии, пытаться понимать и уважать эту религию; - не исходить из цвета кожи как " естественной" основы взаимоотношений с тем или иным человеком; - не смотреть свысока на человека, если его акцент отличается от твоего; - относиться к культуре аудитории с тем же уважением, с каким относился бы к своей собственной; - понимать, что каждая культура, какой бы малой она ни была, имеет что предложить миру, но нет таких культур, которые бы имели монополию на все аспекты; - не пытаться использовать свой высокий статус в иерархии своей культуры для воздействия на поведение других представителей другой культуры в ходе межкультурных контактов; - всегда помнить, что никакие научные данные не подтверждают превосходства одной этнической группы над другой. Задание Ведущий рассказывает участникам группы о Нобелевской премии, ставшей символом высшего достижения в области науки по следующим четырем номинациям: физика, химия, медицина, литература, и пятой номинации, по которой учреждена премия, оговоренная в завещании Альфреда Нобеля как " внесение весомого вклада в сплочение народов, уничтожение рабства, снижение численности существующих армий и содействие мирной договоренности... от 27 ноября 1895 г.; г. Париж". В настоящее время премия, учрежденная Альфредом Нобелем, пользуется огромным международным авторитетом и выдается с 1901 г. С целью повышения социальной компетентности личности ведущий тренинга предлагает участникам группы представить, что они лауреаты Нобелевской премии и им необходимо подготовить свое ответное выступление. Каждый участник выбирает номинацию, по которой хотел бы получить премию, и составляет выступление по следующему плану: - опишите ваше научное открытие и объясните, почему ваш вклад в науку или дело мира получил такую высокую оценку; - выразите слова благодарности тем, кто помог добиться подобного результата в вашей работе; - расскажите о своих научных планах на будущее. После выступления участники группы задают свои вопросы " лауреату" и обмениваются мнениями. ЗАНЯТИЕ № 4 ВЗАИМОПОНИМАНИЕ И СОГЛАСОВАННОСТЬ ДЕЙСТВИЙ В ГРУППЕ Цель: повышение уровня сплоченности, взаимопонимания и согласованности действий в группе
Толерантность - это способность различать и признавать нравственные, правовые и психологические границы, умение конструктивно действовать в пограничных ситуациях, разрешать противоречия, согласовывать позиции, сотрудничать. Можно выделить следующие критерии толерантности, ее социальные показатели: ü возможность следовать своим традициям для всех культур, представленных в данном обществе; ü сохранение и развитие культурной самобытности и языков национальных меньшинств; ü взаимное уважение членов группы или общества, доброжелательность и терпимое отношение к различным группам (инвалидам, беженцам, гомосексуалистам и др.); ü равноправие (равный доступ к социальным благам, к управленческим, образовательным и экономическим возможностям для всех людей, независимо от их пола, расы, национальности, религии, принадлежности к какой-либо другой группе); ü свобода вероисповедания при условии, что это не ущемляет права и возможности других членов общества; ü сотрудничество и солидарность в решении общих проблем; ü позитивная лексика в наиболее уязвимых сферах межэтнических, межрасовых отношений, в отношениях между полами; ü равные возможности для участия в политической жизни всех членов общества. Упражнение № 1 Всем участникам предлагается выполнить два рисунка: " Я такой, какой я есть" и " Я такой, каким хочу быть". После выполнения задания неподписанные рисунки сдаются ведущему, который по очереди показывает их участникам с просьбой рассказать, что они видят на рисунке. Участники говорят о своих ощущениях от рисунка: каким, по их мнению, человек, сделавший рисунок, видит себя, что хотел бы изменить в себе. После того как все участники выскажут свое мнение, они пытаются определить, кто автор рисунка. Автор рассказывает, что он хотел выразить своим рисунком, отмечает наиболее понравившиеся ему высказывания. Таким образом, обсуждаются все рисунки. Упражнение № 2 |
Последнее изменение этой страницы: 2020-02-17; Просмотров: 167; Нарушение авторского права страницы