Методы психокоррекционной работы с детьми,

Имеющими отклонения в развитии

ü беседа

ü ведение дневника “События нашей жизни”. Данное направление основано на разработках Е. Л. Гончаровой и О. И. Кукушкиной и в модифицированном виде внедрено Е. Г. Дементьевой в психокоррекционную работу. Это специально организованная и систематическая работа самого ребенка, предметом которой является его собственная жизнь, отраженная в доступных ему знаковых формах. Цель этого направления — наладить сотрудничество и сотворчество между родителями и детьми.

ü Игровые методы.

ü Психотехнические упражнения.

 

При работе с “особыми” детьми основной заботой психолога становится вытеснение стереотипов ущербности внутреннего мира ребенка с отклонениями, замена их позитивными установками, что положительно отражается на психическом здоровье и раскрытии творческого потенциала детей. “Инвалидное сознание” характеризуется следующими установками:

· “Я ущербный и никогда не смогу стать нормальным”

· “Я несчастный, и все обязаны мне помогать”

· “В том, что у меня ничего не получается, виноваты другие, и я не могу ничего изменить”.

В качестве основных путей преодоления “инвалидного сознания” выделяют:

· развитие позитивной самооценки;

· создание образа своего “Я” и образа окружающего мира;

· создание пространства (как межличностного, так и профессионального) для реализации позитивной самооценки и ее укрепления.

 

 

Работа с педагогами

Позиция педагога, активно участвующего в процессе воспитания и обучения детей с отклонениями в развитии, подвержена влиянию как социальных стереотипов, так и профессиональных, формирующихся в процессе обучения в вузе. Не вызывает сомнения, что позиция специалиста, его умение видеть проблемы семьи и изменять родительское отношение к ребенку имеют первостепенное значение для успешного развития ребенка с особыми нуждами.

Специальные исследования показали низкую готовность к взаимодействию с ребенком с отклонениями в развитии не только родителей, но и педагогов. Внимание специалистов часто концентрируется на подлежащих коррекции недостатках, в то время как значение других характеристик, особенно эмоционально положительного отношения к ребенку с особыми потребностями, упускается из виду. Так, центральным компонентом стереотипа мнения об умственно отсталом ребенке у будущих педагогов и дефектологов является нарушение познавательной деятельности, характерный внешний вид “особых” детей тревожит их в меньшей степени. Педагоги, в отличие от родителей, большее значение придают нарушениям познавательной сферы детей с особыми нуждами.

Многие учителя младших классов массовой школы демонстрируют минимальное знакомство с проблемой отклонений в развитии: они зачастую не знают специфических особенностей развития, таких как нарушения динамики психических процессов и повышенная чувствительность детей к отношению окружающих, характерные для “особых” детей. Эти характеристики познаются либо при практическом взаимодействии с этими детьми, либо в процессе их обучения.

  Необходимо ликвидировать пробелы в образовании воспитателей, учителей младших классов массовых школ, их низкую информированность в области коррекционной педагогики и специальной психологии. Введение в программу педагогических учебных заведений (как средних, так и высших) спецкурсов с соответствующей тематикой могло бы изменить ситуацию в профессионально-педагогическом образовании и в сфере массового просвещения.

В задачи работы педагога-психолога с педагогами ОУ входит:

ü диагностика отношения педагогов и воспитателей к детям с особыми нуждами;

ü Оказание помощи в определении тематики консультаций и выступлений на заседаниях методических объединений, связанной с проблемами толерантности;

ü знакомство воспитателей и учителей с особенностями развития и личностным своеобразием детей-инвалидов и детей с отклонениями в развитии разной этиологии, методами работы с ними и их родителями.

ü проведение тренингов, семинаров, “круглых столов”, направленных на формирование толерантной культуры личности ( программа тренинга толерантности освещена в разделе «Работа с родителями»).

Методы диагностики отношения педагогов и воспитателей

 к детям с особыми нуждами

ü Опросы (пример анкеты для педагогов представлен в ПРИЛОЖЕНИИ 1);

ü Беседа;

ü Тест коммуникативной толерантности В. В. Бойко (см. ПРИЛОЖЕНИЕ 3);

ü Методика определения степени выраженности эмпатических способностей В. В. Бойко (СМ. ПРИЛОЖЕНИЕ 4).

Традиционные представления о детях с нарушениями в развитии в последнее время значительно изменились. Если раньше такой ребенок мог вызвать лишь сочувствие и рассматривался как нуждающийся в помощи и ухаживающей системе услуг, то теперь он считается равноправным, независимым, но нуждающимся в направлении и поддержке. С учетом современного подхода необходимо изменить отношение родителей, специалистов и всего общества к ребенку с ограниченными возможностями. Финская Ассоциация организаций для лиц с нарушениями интеллектуального развития предложила делать это на основе следующих принципов:

· В каждом ребенке заложены возможности и способности, которые необходимо раскрыть, поддерживать и развивать;

· Каждый ребенок является уникальной личностью;

· Неудовлетворительное окружение превращает особые потребности детей в недостаток, значит, это проблема окружения;

· Ребенок с особыми потребностями растет и взрослеет, его жизненный цикл такой же, как и у других людей;

· Ребенок с особыми потребностями имеет возможность прожить хорошую и разнообразную жизнь. Давайте предоставим ему эту возможность!

В преодолении трудностей, связанных с особенностями работы с нетипичными детьми, педагогам поможет выполнение некоторых рекомендаций. При этом немаловажное значение имеет психологическая готовность педагогов к работе с детьми, имеющими нарушения в развитии, которая выражается в следующем:

· психологически настроить себя на то, что трудности в работе с данной категорией детей неизбежны, но вам под силу их преодолеть;

· не опускать руки при первых же неудачах, попытаться понять их причины;

· верить в себя и в учеников, видеть и уважать в них индивидуальность, сотрудничать с ними, быть всегда доброжелательным и внимательным к ученику, готовым менять что-то в себе.

 

 

Приложение 1

Анкета для педагогов

Поволжское управление Министерства науки и образования Самарской области

МОУ ДПО «Ресурсный центр»

Ваше мнение

о совместном обучении здоровых детей и лиц с особыми нуждами

(Вопросы к педагогам)

Уважаемые педагоги, Вы, очевидно, знаете, что есть здоровые дети и с особыми нуждами (нарушениями речи, зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, задержкой психического развития, нарушениями интеллекта). В ряде стран существует практика совместного (интегрированного) обучения и воспитания детей обоих групп. Просим Вас высказать свое мнение относительно возможности совместного обучения детей здоровых и с ограниченными возможностями здоровья. Анализ Вашего мнения позволит подойти к решению этой проблемы в нашем регионе.

Как заполнять анкету.

Анкета состоит из вопросов, имеющих варианты ответов. Вам надо выбрать тот вариант ответа, который соответствует Вашему мнению, и обвести номер выбранного варианта кружком. Если Вы не найдете вариант, соответствующий Вашего мнению, то напишите свой ответ. В анкете есть и другие вопросы. Чтобы ответить на них, Вам нужно написать свое мнение. Просим Вас не пропускать ни одного вопроса и быть искренними. Фамилию указывать не надо. Результаты будут использоваться в обобщенном виде. Заранее благодарим Вас за ответы.

1. Каким образом может быть решена проблема приспособления детей с особыми нуждами к жизни общества?

1. Надо воспитывать их отдельно от других детей;

2. Такие дети должны расти и развиваться вместе со здоровыми детьми;

3. Затрудняюсь ответить;

Другой вариант (напишите) ______________________________________

 

2. Представьте, что здоровому ребёнку приходится общаться с детьми с особыми потребностями. Какие способы взаимодействия Вы считаете допустимыми?

№	Вариант ответа	С детьми с нарушения-ми зрения	С детьми с нарушения-ми слуха	С детьми с нарушения-ми речи	С детьми с нарушения-ми движения	С детьми с нарушения-ми интеллекта	С детьми с задержкой психического развития
1	Близкая дружба
2	Совместные игры во дворе, на улице
3	Совместное общение после занятий: в кружках, секциях
4	Совместная учёба в одном классе, воспитание в одной группе детского сада
5	Учёба в одной школе, воспитание в садике
6	Только случайное общение на улице
7	Буду препятствовать общению

3.Обучение каких детей с особыми нуждами возможно, по Вашему мнению, в условиях общеобразовательной школы:

		Возможно обучение	Не возможно	Не знаю
1.	Дети с нарушением слуха
2.	Дети с нарушением зрения
3.	Дети с нарушением речи
4.	Дети с нарушениями опорно-двигательного  аппарата
5.	Дети с нарушениями интеллекта

4. Какие положительные моменты для здоровых детей могут возникнуть в процессе совместного обучения, воспитания? (можно отметить несколько вариантов ответов)

1. Здоровый ребёнок станет добрее;

2. Здоровый ребёнок научится помогать другим;

3. Здоровый ребёнок получит опыт сочувствия, сострадания;

4. Здоровый ребёнок научится быть терпимым;

5. Это сблизит педагогов и детей;

6. Это расширит представления здорового ребёнка о жизни общества;

7. Нет положительных моментов.

5.Какие отрицательные моменты для здоровых детей могут возникнуть в процессе совместного обучения, воспитания? (можно отметить несколько вариантов ответов)

1. У здоровых детей снизится интерес к учёбе;

2. Снижение успеваемости и темпа развития здоровых детей;

3. Возникновение конфликтов в детском коллективе;

4. Уменьшение внимания к здоровым детям со стороны педагогов, воспитателей;

5. Ухудшится самочувствие здоровых детей;

6. Нет отрицательных моментов;

7. Другое (напишите) ___________________________________________________

6.Как Вам кажется, какие положительные моменты для ребёнка с ОВЗ и его родителей возникнут в случае совместного обучения, воспитания? (можно отметить несколько вариантов)

1. Ребёнок с ОВЗ с детских лет научится взаимодействовать со здоровыми детьми;

2. Он может получить дополнительную поддержку со стороны сверстников;

3. Ребёнок с ОВЗ будет чувствовать себя более полноценно, участвуя в жизни детского коллектива наравне со здоровыми детьми;

4. Общаясь со здоровыми детьми, ребёнок с ОВЗ будет более активно развиваться;

5. Для родителей факт обучения их ребёнка в обычной школе, детском саду – положительно скажется на их психическом самочувствии;

6. У ребёнка с ОВЗ появятся широкие возможности проявить свои способности в различных видах деятельности, общения;

7. Нет положительных моментов.

7.Как Вам кажется, какие отрицательные моменты для ребёнка с ОВЗ и его родителей возникнут в случае совместного обучения, воспитания? (можно отметить несколько вариантов)

1. Ребёнок с ОВЗ не сможет проявить себя в среде здоровых детей;

2. Учебная нагрузка, рассчитанная на здоровых детей, усугубит физическое и психическое здоровье детей с ОВЗ;

3. Плохое отношение со стороны здоровых сверстников;

4. Ребёнок с ОВЗ не будет успевать в учёбе и играх за здоровыми детьми, и это снизит его самооценку, уверенность в себе;

5. Внимание педагогов, воспитателей будет недостаточным для усвоения материала ребёнком с ОВЗ;

6. У родителей ребёнка с ОВЗ возникнут дополнительные заботы, связанные с совместным обучением;

7. Нет отрицательных моментов;

8. Другой вариант (напишите) _____________________________________________

8.При каких условиях, на Ваш взгляд, возможно введение системы совместного обучения здоровых детей и детей с ОВЗ в образовательных учреждениях Самарской области? (можно отметить несколько вариантов ответов)

1.Сокращение числа учащихся в классах, воспитанников в группах;

2. Увеличение количества педагогов;

3.Увеличение времени занятий;

4.Дополнительное финансирование;

5.Постройка пандусов, специальных приспособлений и т.д.;

6.Специальное оборудование кабинетов;

7.Разработка специальных образовательных программ;

8.Дополнительная подготовка педагогов;

9.Подготовка общественного мнения;

10.Затрудняюсь ответить;

11.Другие условия (напишите)______________________________________________

9.Как Вы считаете, какими дополнительными умениями и навыками должны владеть педагоги, воспитатели, работающие в образовательных учреждениях, где совместно обучаются, воспитываются здоровые дети и дети с ОВЗ? (Можно отметить несколько вариантов ответа)

1.Они просто должны любить детей и быть терпимыми;

2.Необходимы специальные знания особенностей развития детей с ОВЗ;

3.Необходимы дополнительные медицинские знания;

4.Нужны навыки оказания поддержки, предотвращения конфликтов;

5.Затрудняюсь ответить;

6.Другие (напишите)_____________________________________________________

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться: