Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
Методы психокоррекционной работы с детьми,
Имеющими отклонения в развитии ü беседа ü ведение дневника “События нашей жизни”. Данное направление основано на разработках Е. Л. Гончаровой и О. И. Кукушкиной и в модифицированном виде внедрено Е. Г. Дементьевой в психокоррекционную работу. Это специально организованная и систематическая работа самого ребенка, предметом которой является его собственная жизнь, отраженная в доступных ему знаковых формах. Цель этого направления — наладить сотрудничество и сотворчество между родителями и детьми. ü Игровые методы. ü Психотехнические упражнения.
При работе с “особыми” детьми основной заботой психолога становится вытеснение стереотипов ущербности внутреннего мира ребенка с отклонениями, замена их позитивными установками, что положительно отражается на психическом здоровье и раскрытии творческого потенциала детей. “Инвалидное сознание” характеризуется следующими установками: · “Я ущербный и никогда не смогу стать нормальным” · “Я несчастный, и все обязаны мне помогать” · “В том, что у меня ничего не получается, виноваты другие, и я не могу ничего изменить”. В качестве основных путей преодоления “инвалидного сознания” выделяют: · развитие позитивной самооценки; · создание образа своего “Я” и образа окружающего мира; · создание пространства (как межличностного, так и профессионального) для реализации позитивной самооценки и ее укрепления.
Работа с педагогами Позиция педагога, активно участвующего в процессе воспитания и обучения детей с отклонениями в развитии, подвержена влиянию как социальных стереотипов, так и профессиональных, формирующихся в процессе обучения в вузе. Не вызывает сомнения, что позиция специалиста, его умение видеть проблемы семьи и изменять родительское отношение к ребенку имеют первостепенное значение для успешного развития ребенка с особыми нуждами. Специальные исследования показали низкую готовность к взаимодействию с ребенком с отклонениями в развитии не только родителей, но и педагогов. Внимание специалистов часто концентрируется на подлежащих коррекции недостатках, в то время как значение других характеристик, особенно эмоционально положительного отношения к ребенку с особыми потребностями, упускается из виду. Так, центральным компонентом стереотипа мнения об умственно отсталом ребенке у будущих педагогов и дефектологов является нарушение познавательной деятельности, характерный внешний вид “особых” детей тревожит их в меньшей степени. Педагоги, в отличие от родителей, большее значение придают нарушениям познавательной сферы детей с особыми нуждами. Многие учителя младших классов массовой школы демонстрируют минимальное знакомство с проблемой отклонений в развитии: они зачастую не знают специфических особенностей развития, таких как нарушения динамики психических процессов и повышенная чувствительность детей к отношению окружающих, характерные для “особых” детей. Эти характеристики познаются либо при практическом взаимодействии с этими детьми, либо в процессе их обучения. Необходимо ликвидировать пробелы в образовании воспитателей, учителей младших классов массовых школ, их низкую информированность в области коррекционной педагогики и специальной психологии. Введение в программу педагогических учебных заведений (как средних, так и высших) спецкурсов с соответствующей тематикой могло бы изменить ситуацию в профессионально-педагогическом образовании и в сфере массового просвещения. В задачи работы педагога-психолога с педагогами ОУ входит: ü диагностика отношения педагогов и воспитателей к детям с особыми нуждами; ü Оказание помощи в определении тематики консультаций и выступлений на заседаниях методических объединений, связанной с проблемами толерантности; ü знакомство воспитателей и учителей с особенностями развития и личностным своеобразием детей-инвалидов и детей с отклонениями в развитии разной этиологии, методами работы с ними и их родителями. ü проведение тренингов, семинаров, “круглых столов”, направленных на формирование толерантной культуры личности ( программа тренинга толерантности освещена в разделе «Работа с родителями»). Методы диагностики отношения педагогов и воспитателей к детям с особыми нуждами ü Опросы (пример анкеты для педагогов представлен в ПРИЛОЖЕНИИ 1); ü Беседа; ü Тест коммуникативной толерантности В. В. Бойко (см. ПРИЛОЖЕНИЕ 3); ü Методика определения степени выраженности эмпатических способностей В. В. Бойко (СМ. ПРИЛОЖЕНИЕ 4). Традиционные представления о детях с нарушениями в развитии в последнее время значительно изменились. Если раньше такой ребенок мог вызвать лишь сочувствие и рассматривался как нуждающийся в помощи и ухаживающей системе услуг, то теперь он считается равноправным, независимым, но нуждающимся в направлении и поддержке. С учетом современного подхода необходимо изменить отношение родителей, специалистов и всего общества к ребенку с ограниченными возможностями. Финская Ассоциация организаций для лиц с нарушениями интеллектуального развития предложила делать это на основе следующих принципов: · В каждом ребенке заложены возможности и способности, которые необходимо раскрыть, поддерживать и развивать; · Каждый ребенок является уникальной личностью; · Неудовлетворительное окружение превращает особые потребности детей в недостаток, значит, это проблема окружения; · Ребенок с особыми потребностями растет и взрослеет, его жизненный цикл такой же, как и у других людей; · Ребенок с особыми потребностями имеет возможность прожить хорошую и разнообразную жизнь. Давайте предоставим ему эту возможность! В преодолении трудностей, связанных с особенностями работы с нетипичными детьми, педагогам поможет выполнение некоторых рекомендаций. При этом немаловажное значение имеет психологическая готовность педагогов к работе с детьми, имеющими нарушения в развитии, которая выражается в следующем: · психологически настроить себя на то, что трудности в работе с данной категорией детей неизбежны, но вам под силу их преодолеть; · не опускать руки при первых же неудачах, попытаться понять их причины; · верить в себя и в учеников, видеть и уважать в них индивидуальность, сотрудничать с ними, быть всегда доброжелательным и внимательным к ученику, готовым менять что-то в себе.
Приложение 1 Анкета для педагогов Поволжское управление Министерства науки и образования Самарской области МОУ ДПО «Ресурсный центр» Ваше мнение о совместном обучении здоровых детей и лиц с особыми нуждами (Вопросы к педагогам) Уважаемые педагоги, Вы, очевидно, знаете, что есть здоровые дети и с особыми нуждами (нарушениями речи, зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, задержкой психического развития, нарушениями интеллекта). В ряде стран существует практика совместного (интегрированного) обучения и воспитания детей обоих групп. Просим Вас высказать свое мнение относительно возможности совместного обучения детей здоровых и с ограниченными возможностями здоровья. Анализ Вашего мнения позволит подойти к решению этой проблемы в нашем регионе. Как заполнять анкету. Анкета состоит из вопросов, имеющих варианты ответов. Вам надо выбрать тот вариант ответа, который соответствует Вашему мнению, и обвести номер выбранного варианта кружком. Если Вы не найдете вариант, соответствующий Вашего мнению, то напишите свой ответ. В анкете есть и другие вопросы. Чтобы ответить на них, Вам нужно написать свое мнение. Просим Вас не пропускать ни одного вопроса и быть искренними. Фамилию указывать не надо. Результаты будут использоваться в обобщенном виде. Заранее благодарим Вас за ответы. 1. Каким образом может быть решена проблема приспособления детей с особыми нуждами к жизни общества? 1. Надо воспитывать их отдельно от других детей; 2. Такие дети должны расти и развиваться вместе со здоровыми детьми; 3. Затрудняюсь ответить; Другой вариант (напишите) ______________________________________
2. Представьте, что здоровому ребёнку приходится общаться с детьми с особыми потребностями. Какие способы взаимодействия Вы считаете допустимыми?
3.Обучение каких детей с особыми нуждами возможно, по Вашему мнению, в условиях общеобразовательной школы:
4. Какие положительные моменты для здоровых детей могут возникнуть в процессе совместного обучения, воспитания? (можно отметить несколько вариантов ответов) 1. Здоровый ребёнок станет добрее; 2. Здоровый ребёнок научится помогать другим; 3. Здоровый ребёнок получит опыт сочувствия, сострадания; 4. Здоровый ребёнок научится быть терпимым; 5. Это сблизит педагогов и детей; 6. Это расширит представления здорового ребёнка о жизни общества; 7. Нет положительных моментов. 5.Какие отрицательные моменты для здоровых детей могут возникнуть в процессе совместного обучения, воспитания? (можно отметить несколько вариантов ответов) 1. У здоровых детей снизится интерес к учёбе; 2. Снижение успеваемости и темпа развития здоровых детей; 3. Возникновение конфликтов в детском коллективе; 4. Уменьшение внимания к здоровым детям со стороны педагогов, воспитателей; 5. Ухудшится самочувствие здоровых детей; 6. Нет отрицательных моментов; 7. Другое (напишите) ___________________________________________________ 6.Как Вам кажется, какие положительные моменты для ребёнка с ОВЗ и его родителей возникнут в случае совместного обучения, воспитания? (можно отметить несколько вариантов) 1. Ребёнок с ОВЗ с детских лет научится взаимодействовать со здоровыми детьми; 2. Он может получить дополнительную поддержку со стороны сверстников; 3. Ребёнок с ОВЗ будет чувствовать себя более полноценно, участвуя в жизни детского коллектива наравне со здоровыми детьми; 4. Общаясь со здоровыми детьми, ребёнок с ОВЗ будет более активно развиваться; 5. Для родителей факт обучения их ребёнка в обычной школе, детском саду – положительно скажется на их психическом самочувствии; 6. У ребёнка с ОВЗ появятся широкие возможности проявить свои способности в различных видах деятельности, общения; 7. Нет положительных моментов. 7.Как Вам кажется, какие отрицательные моменты для ребёнка с ОВЗ и его родителей возникнут в случае совместного обучения, воспитания? (можно отметить несколько вариантов) 1. Ребёнок с ОВЗ не сможет проявить себя в среде здоровых детей; 2. Учебная нагрузка, рассчитанная на здоровых детей, усугубит физическое и психическое здоровье детей с ОВЗ; 3. Плохое отношение со стороны здоровых сверстников; 4. Ребёнок с ОВЗ не будет успевать в учёбе и играх за здоровыми детьми, и это снизит его самооценку, уверенность в себе; 5. Внимание педагогов, воспитателей будет недостаточным для усвоения материала ребёнком с ОВЗ; 6. У родителей ребёнка с ОВЗ возникнут дополнительные заботы, связанные с совместным обучением; 7. Нет отрицательных моментов; 8. Другой вариант (напишите) _____________________________________________ 8.При каких условиях, на Ваш взгляд, возможно введение системы совместного обучения здоровых детей и детей с ОВЗ в образовательных учреждениях Самарской области? (можно отметить несколько вариантов ответов) 1.Сокращение числа учащихся в классах, воспитанников в группах; 2. Увеличение количества педагогов; 3.Увеличение времени занятий; 4.Дополнительное финансирование; 5.Постройка пандусов, специальных приспособлений и т.д.; 6.Специальное оборудование кабинетов; 7.Разработка специальных образовательных программ; 8.Дополнительная подготовка педагогов; 9.Подготовка общественного мнения; 10.Затрудняюсь ответить; 11.Другие условия (напишите)______________________________________________ 9.Как Вы считаете, какими дополнительными умениями и навыками должны владеть педагоги, воспитатели, работающие в образовательных учреждениях, где совместно обучаются, воспитываются здоровые дети и дети с ОВЗ? (Можно отметить несколько вариантов ответа) 1.Они просто должны любить детей и быть терпимыми; 2.Необходимы специальные знания особенностей развития детей с ОВЗ; 3.Необходимы дополнительные медицинские знания; 4.Нужны навыки оказания поддержки, предотвращения конфликтов; 5.Затрудняюсь ответить; 6.Другие (напишите)_____________________________________________________ |
Последнее изменение этой страницы: 2020-02-17; Просмотров: 292; Нарушение авторского права страницы