Правила для родителей, воспитывающих детей с особыми нуждами

· Преодолевайте страх и отчаяние;

· Не теряйте время на поиски виновного – его просто не бывает!

· Определите, какая помощь необходима вашему ребенку, и начинайте, обращайтесь к специалистам.

 

 

Общие стратегии нормализации жизни семьи

· Не замыкайтесь в своем горе. Попытайтесь найти опору в родителях других детей с особенностями в развитии. Вы поймете, что не одиноки в своем несчастии. Опыт других семей позволит быстрее преодолеть негативные эмоции, даст надежду на будущее.

· Не скрывайте ничего от близких. Держите их в курсе проблем вашего ребенка.

· Находите и изучайте информацию о возможностях обучения и воспитания вашего ребенка.

· Ищите подходящие образовательные учреждения. Будьте реалистами, но не пессимистами. Научитесь справляться со своими чувствами.

· Не забывайте о себе, своих увлечениях и пристрастиях.

· Помогайте другим людям с аналогичными проблемами, почувствуйте себя сильными.

· Не пренебрегайте обычными повседневными обязанностями, но не давайте им себя захлестнуть.

· Не забывайте, что это ваш ребенок, и вы ему нужны здоровые и счастливые.

· Находите возможности для собственного развития, а также
развития и совершенствования нравственного и профессионального других членов семьи.

Основные направления коррекционно-воспитательной работы

Родителей с детьми, имеющими нарушения интеллекта

· постоянная стимуляция психического развития, соответствующая возрастным и индивидуальным особенностям ребенка;

· создание благоприятных условий для обучения и охранительного режима;

· формирование эмоционально-положительного, предметно-практического и речевого взаимодействия ребенка с родителями.

     Это будет способствовать социальной адаптации ребенка и предупреждению формирования патологического поведенческого стереотипа. Критерием правильного воспитательного подхода может служить состояние психофизиологического комфорта у ребенка и остальных членов семьи.

 

      Таким образом, формированию толерантного отношения родителей к ребенку с особыми нуждами способствует психолого-педагогическая поддержка, главная цель которой – научить родителей воспринимать собственного ребенка с ограниченными возможностями как человека со скрытыми возможностями. Опыт такой помощи родителям и их детям с отклонениями в развитии в новых организационных формах показывает, что раннее включение родителей в коррекционно-воспитательный процесс позволяет не только скорригировать, но и предупредить появление вторичных отклонений в развитии, достичь максимально возможного личностного становления каждого ребенка с целью интеграции его в общество.

Работа с детьми

   Интегрированное (совместное) обучение детей с отклонениями в развитии позволяет повысить уровень их социокультурной адаптации: сформировать положительное отношение к сверстникам, выработать навыки адекватного социального поведения, более полно реализовать потенциал развития и обучения. По отношению же к нормально развивающимся детям и подросткам интеграция способствует их гуманистическому воспитанию (терпимости к физическим и психическим недостаткам одноклассников, чувству взаимопомощи и стремлению к сотрудничеству).

   С психолого-педагогической точки зрения совместное обучение с нормально развивающимися сверстниками позволяет решить следующие задачи:

1. Ребенок с ограниченными возможностями здоровья осваивает определенные нормы поведения, которые в будущем (при условии дальнейшей психолого-педагогической и физической реабилитации) позволят ему стать равноправным членом общества. С другой стороны, нормально развивающиеся сверстники учатся адекватно реагировать на проблемы “особых” детей.

2. В общении с другими детьми у ребенка развиваются внимание, память, воображение, мышление и речь.

3. В интегрированных группах, классах существует так называемая обратная связь, ребенок получает информацию о том, как он оценивается товарищами. Это важно для того, чтобы он научился правильно воспринимать и оценивать самого себя. Иными словами, в группах начинает формироваться адекватная самооценка, которая окажет влияние на процесс приобретения социального опыта.

4. В смешанных интегрированных группах ребенок получает именно ту поддержку со стороны окружающих его людей, которая необходима для развития самосознания и стимулирования его успехов во всех видах деятельности.

5. В таких группах ребенок осваивает определенные социальные роли и соответствующие им формы поведения, благодаря чему обретает способность согласовывать свои действия, а также брать на себя различные обязанности и выполнять их.

   Эффективными формами социальной интеграции являются секции, разнообразные кружки, фестивали, конкурсы; организация экскурсий, походов, концертов и т. п., где дети с ограниченными возможностями здоровья могут реализовать свои способности в кругу сверстников и завоевать их симпатии и уважение.

   Работа педагога-психолога с детьми осуществляется в следующих направлениях:

ü Диагностика личности ребенка с отклонениями в развитии,

ü Диагностика отношения нормально развивающихся сверстников к детям с особыми нуждами;

ü Коррекция психоэмоционального состояния детей с проблемами в развитии;

ü Гармонизация внутриколлективных отношений, сплочение детского коллектива.

 

С целью диагностики личности ребенка и отношений в школьном коллективе и семье педагог-психолог использует следующие методы:

ü      Рисунок семьи. Этот метод используется для исследования восприятия деть­ми семейных взаимоотношений. Тест доступен детям с не­высоким интеллектом, так как они в состоянии улавливать нюансы от­ношения к ним членов семьи и ощущать свое одиночество в се­мье (Е. С. Романова, С. Ф. Потемкина). Метод является эмпири­ческим и может являться базисом для построения различных ги­потез в совокупности с другими методами обследования.

Ребенку предлагают нарисовать свою семью. Интерпретацию рисунка условно разделяют на три части:

1. анализ структу­ры «Рисунка семьи»;

2. интерпретацию особенностей графи­ческих презентаций членов семьи;

3. анализ процесса рисо­вания.

  При анализе структуры «Рисунка семьи» и сравнении состава на­рисованной и реальной семьи ожидается, что ребенок, пере­живающий эмоциональное благополучие в семье, будет рисо­вать полную семью. Принято считать, что отсутствие кого-то из членов семьи на рисунке или оттягивание времени их изображения — один из симптомов и признак конфликтных семейных взаимоотношений, психического дискомфорта ребенка в семье. Отсутствие на рисунке автора означает конфликт между ним к семьей или кем-то из ее членов. Таким способом ребенок вы­ражает свой протест против неприятия его в семье. Если ребе­нок из всей семьи рисует только себя, это, скорее всего, при­знак его одиночества в семье. Рисунок без кого-то из родителей или других членов семьи (например, сестры, брата) указывает, что именно этот родственник — источник дискомфорта и переживаний ребенка. Если ребенок «расширяет» свою семью, вво­дя в нее постороннего человека, этим он пытается восполнить дефицит любви, недополученный от близких

   Значимость членов семьи ребенок обозначает с помощью раз­меров фигур. Чем больше значимость, тем больше размер его фигуры. Когда все хорошо в семье, ребенок изображает себя ро­стом с маму и папу, рядом с ними. Если он рисует себя с краю после братьев и сестер, далеко от папы и мамы, это может гово­рить о его ревности к другим детям.

  Об эмоциональной близости или разобщенности родственни­ков может свидетельствовать маленькое или большое расстоя­ние между ними. Чем ближе эмоционально члены семьи друг другу, тем ближе они расположены на бумаге. В неблагополуч­ных, конфликтных семьях родственники изображаются дале­ко друг от друга, а пространство между ними заполнено веща­ми, предметами.

ü Кинетический рисунок семьи . Ребенку дается инструкция нарисовать каждого члена семьи, включая себя, делающего что-нибудь. Эти кинетические (изображающие действие) рисунки могут быть более информативными, чем рисунки, выполнен­ные по традиционным инструкциям.

ü Проективная методика Рене Жиля представляет широкие возможности для изучения семейных взаимоотно­шений и положения ребенка в семье. Она содержит 42 вопроса и рисунки, на которых ребенок определяет свое место среди членов семьи в разных ситуациях.

ü Игровые задания.

Педагог может предложить ребенку поиграть в игру «Чем я порадую своих близких, чем могу огорчить ».  Стимульный материал: два контура лица человека (хмурое и улыбающееся) и набор сюжетных картинок, отражающих плохие и хорошие поступки детей. Ребенок, рассматривая картинки, представляет себя главным действующим лицом и раскладывает их в две группы: если маме (папе, бабушке) поступок понравится, картинку надо положить к улыбающемуся лицу, а если огорчит, — к хму­рому. Анализ выполнения задания дает основание судить о вза­имоотношениях взрослых и ребенка, о единстве требований, предъявляемых ребенку взрослыми членами семьи, ценност­ных ориентациях семьи. 

ü Методика комментирования картинок. Ребенку предъявляются картинки, изображающие сцены из семейной жизни. Предлагается описать картинку (Что нарисовано? ) и озвучить (например, что мама или папа говорили дочке или сыну). Ребенок рассказывает о картинке, опираясь на соб­ственный опыт, наделяя персонажей своими переживаниями и отношениями.

ü Методика завершения рассказа. Педагог предлагает ребенку сочинить вместе рассказ: “Я придумаю начало, а ты конец”.
Конец рассказа соотносится с реакцией родителей в подобных ситуациях.

ü Методика неоконченных предложений . Педагог предлагает ребенку «поиграть»: «Я нач­ну предложение (фразу), а ты закончишь». Педагог играет роль ребенка, а ребенок мамы (папы). В ходе игры «ребенок» (педа­гог) обращается к «маме» (ребенку) с просьбами. Как и в других проективных методиках, предлагаются хорошо известные ре­бенку ситуации.

   Проективные методики и игровые методы помогают педаго­гу увидеть «глазами ребенка» стереотипы повседневного обще­ния в семье, помочь родителям понять мотивы поведения соб­ственного ребенка, убедить в целесообразности изменения от­ношения к нему, если в этом назрела необходимость.

ü С детьми начиная с 6-летнего возраста можно использовать метод интервью . По наблюдениям специалистов ребенок способен точно определять суть семейных взаимоотношений, семей­ные роли.

ü С целью изучения отношения нормально развивающихся детей к учащимся с особыми нуждами проводятся опросы по проблемам, касающимся обучения детей с проблемами развития в массовой школе; классный руководитель совместно с психологом проводит мониторинг воспитанности учащихся, что позволяет отследить у ребенка состояние “нравственной шкалы отношений”, с помощью которой он может измерить свои и чужие поступки с общечеловеческих позиций добра и зла (и не только оценить, но и подчинить свое поведение нравственным нормам). Мониторинг воспитанности дает представление о динамике социализированного поведения учащихся, главными двигателями которого являются мотивы бескорыстного, доброжелательного отношения к другому, эмпатия, понимание ценности совместной деятельности. Схема проведения мониторинга дана в ПРИЛОЖЕНИИ 2.

ü С целью диагностики уровня терпимости к окружающим у подростков используются тест коммуникативной толерантности  и методика определения   степени выраженности эмпатических способностей В. В. Бойко. Данные методики представлены в ПРИЛОЖЕНИЯХ 3, 4.

В рамках работы по коррекции психоэмоционального состояния детей и гармонизации внутриколлективных отношений педагогом-психологом проводятся индивидуальные и групповые занятия, тренинги.

    В работе с подростками психолог может использовать программу тренинга толерантности С. Д. Щеколдиной, описанную в разделе «Работа с родителями»; для детей дошкольного и младшего школьного возраста Л. И. Катаевой разработана система занятий, направленных на преодоление застенчивости, замкнутости, нерешительности, развитие коммуникативных способностей, навыков совместной деятельности и воспитание доброжелательного отношения к окружающим. Материалом занятий служат игры и упражнения, способствующие развитию коммуникативных способностей. Продолжительность каждого занятия составляет 25-30 минут, наполняемость групп – 4 – 6 человек. Примеры конспектов занятий по программе Л. И. Катаевой представлены с ПРИЛОЖЕНИИ 8.

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться: