БИБЛИОТЕКА ДЕТСКОГО ПСИХОЛОГА

ПРОГРАММЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ

1. Алябьева Е.А. Коррекционно - развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста (методическое пособие, программа развития). Москва 2003г.

. Алябьева Е.А. Психогимнастика в детском саду, (сценарии занятий с дошкольниками.) Москва, 2005 г.

. Арон И.С. (автор составитель.) Подготовка дошкольников к профессиональному и личностному самоопределению, (учебно - метод, пособие. Марийский институт образования, г. Иошкао - Ола, 2007 г.

. Арцишевская И.Л. Работа психолога с гиперактивными детьми в детском саду. 2004 г.

. Авдеева Н.Н. Маленький человек и большой мир. Приложение к программе: Я, ты, мы. Серия: Жизнь вокруг нас. Кто живёт в воде? Река. Озеро. (5-6 лет.) Москва, 1998 г.

. Бардиер, Ромазан И., Чередникова. Я хочу!

. Борисенко М.Г., Лукина Н.А. Серия: Рождаюсь, расту, развиваюсь. Смотрим, видим, запоминаем. Развитие зрительного восприятия, внимания и памяти (от 0 до 3 лет). Санкт-Петербург 2003г.

. Борисенко М.Г., Лукина Н.А. Серия: Рождаюсь, расту, развиваюсь. Наши пальчики играют. Развитие мелкой моторики (от 0 до 3 лет). Санкт - Петербург, 2003 г.

. Борисенко М.Г., Лукина Н.А. Серия: Рождаюсь, расту, развиваюсь. В помощь маленькому мыслителю. Развитие элементарных математических представлений (от 0 до 3 лет). Санкт-Петербург 2003г.

. Борисенко М.Г., Лукина Н.А. Серия: Рождаюсь, расту, развиваюсь. Творю, смотрю, мастерю. Развитие конструктивного праксиса. Санкт- Петербург 2004 г.

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Аболин Л.А., Мурысин JI.H. Психическое развитие ребёнка дошкольного возраста. Казань, 1994г.

. Астахов В.М., Тетрадь с тестовыми заданиями - диагностика развития приятных форм мышления. Москва, 2000 г.

. Белова Е.С., Одарённость малыша: раскрыть, понять, поддержать. Москва, 1998 г.

. Борисенко М.Г., Камышникова О.Е., Кирьякова Т.Ф., Рачковская Н.Н., Руководство для практических психологов (и других специалистов, работающих с детьми раннего дошкольного возраста). Санкт- Петербург, 2002 г.

5. Борисова Е.Ю., Шуварова С.В., Комплексная диагностика уровня развития детей раннего возраста. Программа. Йошкар-Ола, 2005 г.

. Бурлакова Н.С., Олешкевич В.И., Проективные методы: теория, практика применения к исследованию личности ребёнка. Москва, 2001г.

. Вархотова Е.В., Дятко Н.В., Сазонова Е.В., Экспресс-диагностика готовности к школе. Москва, 1999г.

. Велиева С.В., Диагностика психических состояний детей дошкольного возраста (практикум по психодиагностике). Санкт-Петербург, 2005г.

9.Гамезо М.В., Герасимова B.C., Орлова Л.М., Старший дошкольник и младший школьник, психодиагностика и коррекция развития. М.- Воронеж, 1998г.

10. Джон Дилео., Диагностика и интерпретация. Детский рисунок (тесты). Москва. 1996г.

11. Дружинин В.Н., Психодиагностика общих способностей. Москва, 1996г.

. Забрамная С.Д., Боровик О.В., От диагностики к развитию. Москва, 2004г.

. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т.М., Креативная терапия. Практикум по песочной терапии. Санкт-Петербург, 2002г.

. Ильина М.Н., Парамонова Л.Г., Головнева Н.Я., Серия: «Страна чудес», Тесты для детей. Готов ли ваш ребёнок к школе? Москва, 1997г.

15. Лосева В.К., Рисуем семью. Диагностика семейных отношений. Москва, 1995г.

. Немов Р.С., Психология (ТОМЗ). Москва, 1995г.

. Ничипорюк Е.А., Лосевиной Г.Д., (под ред.) Диагностика в детском саду (методическое пособие). От детского сада к школе. Ростов-на-Дону, 2003г.

. Осипова А.А., Диагностика и коррекция внимания (программа для детей 5-9 лет). Москва, 2001г.

. Орехова О.А., Практикум по психодиагностике. Цветовая диагностика эмоций ребёнка. Санкт-Петербург, 2002г.

. Позднякова С.В., Тестирование в психологической диагностике. Москва, 2004г.

ЛИТЕРАТУРА ПО РАЗВИТИЮ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ

1. Богуславская 3.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры. Для детей младшего дошкольного возраста. Москва, 1991.

2. Венгер Л.А. (под редакц.) Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников. Москва, 1978 г.

3.Винокурова Н. Сборник тестов и упражнений для развития ваших творческих способностей. Москва, 1995 г.

4. Гаврина С.Е., Кутявина Н.П. Развиваем руки - чтоб учиться и писать, и красиво рисовать. Ярославль, 1977.

5. Девина И.А. Девина В.А. Развиваем речь. Учебное пособие для письменных творческих заданий. Москва, 2003.

6. Девина И.А., Никитина Т.А. Развиваем память. Учебное пособие для письменных творческих заданий. Москва, 2001.

7. Девина И.А., Петраков А.В. Развиваем логику. Учебное пособие для письменных творческих заданий. Москва, 2000.

8.Девина И.А., Петраков А.В. Развиваем внимание. Учебное пособие для письменных творческих заданий. Москва, 1999.

. Матюгин Игорь, Чакаберия Елена. Запоминание лиц и имён. Серия книг по развитию образной памяти. Резервы нашей памяти. Москва, 1993 г.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТРЕНИНГОВЫЕ ПРОГРАММЫ.

1. Дерманова И.Б., Сидоренко Е.В. Психологический практикум. Межличностные отношения. Санкт - Петербург, 2002.

. Битянова М.Р. (под. редакц.) Практикум по психологическим играм с детьми и подростками. Санкт - Петербург, 2005.

. Васильев Н.Н. Психологический тренинг. Тренинг преодоления конфликтов. Санкт-Петербург, 2002.

. Зинкевич - Евстигнеевой Т.Д. (под. редакц.) Психологический тренинг. Тренинг по сказкотерапии. Сборник программ по сказкотерапии. Москва, 2000.

. Калинина Р.Р. Тренинг развития личности дошкольника. Детская психология и психотерапия. Санкт - Петербург, 2002.

. Крюкова С.В. Тренинговая программа работы с детьми 3-6 лет.

Здравствуй, я сам! Москва, 2002.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЛИТЕРАТУРА.

1. Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидерс А.Г. Возрастно - психологическое консультирование. (Проблемы психического развития детей.) Москва, 1990 г.

2. Весна Е.Б., Киселёва О.О. Профессионально - педагогическая практика. Москва - Воронеж, 1999 г.

. Венгер J1.А. (под редакц.) Задачи и функции психолога в дошкольном учреждении. Москва, 1991 г.

4. Гедиминас Навайтис Муж, женя и психолог. М. - Воронеж, 1995 г. 5.Дубровина И.В. (под редакц.) Психологическая служба школы. Москва, 1995 г.

6. Дубровина И.В. (под редакц.) Я работаю психологом Опыт, размышления советы. Москва, 1999 г.

7. Осипова А.А. Общая психокоррекция. Москва, 2000 г.

. Павлова JI.Н., Пилюгина Э.Г., Волсова Е.Б. Москва, 2006 г Раннее детство: познавательное развитие от 1 - 3 лет. (метод, пособие.)

. Петрухина С.Р., Борисова Е.Ю., Петухова О.А. (составители) Искусство быть родителями, (методичес. рекомендации для работников дошкольных образовательных учреждений.) Йошкар - Ола, 2004 г.

. Прохорова Г.А. Перспективное планирование работы психолога ДОУ Практическое пособие. Москва, 2004 г.

. Кошелевой А.Д. (под редакцией) Эмоциональное развитие дошкольника. Москва, 1985г.

. Педагогическая мозаика. Из опыта работы дошкольных учреждений. Сборник статей. Выпуск 2. Министерство образования республики Марий Эл. УОА городского округа «город Йошкар-Ола». Центр развития образования. Йошкар-Ола, 2008г.

. Актуальные проблемы и перспективы развития психологии образования: психолого-педагогические аспекты развития, воспитания и обучения детей. Йошкар-Ола, 2008г.

. Бурно Марк. О характерах людей. Психотерапевтические технологии. Москва, 2010г.

. Петрушин С. Специальный выпуск: психологическая мастерская. Журнал практического психолога. Научно-практический журнал №2. Москва-Обнинск, март-апрель 2007г.

ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С ОТКЛОНЕНИЯМИ. ДЕТИ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ

1. Баряева Л., Вечканова И., Зарин А., Театрализованные игры - занятия с детьми с проблемами в интеллектуальном развитии. Санкт- Петербург, 2001.

. Буянов М.И. Беседы о детской психиатрии, Москва, 1986.

. Демьянов Ю.Г. Диагностика психических нарушений. Практикум. Москва, 2004.

. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. 2-ое. издание, переработанное, Москва, 1995.

. Катаева А.А., Стрелёва Е.А., Дидактические игры и упражнения (в обучении умственно - отсталых дошкольников), Москва, 1991.

. Мастюкова Е.М., Московкина А.Г., Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии, (учебное пособие), Москва, 2004.

. Манер А.Р., Помощь детям с недостатками развития, Коррекционная педагогика. Москва, 2006.

8. Смирнова И.А. Специальное образование дошкольников с Д Ц П. Санкт -Петербург, 2003.

. Ткачёва В.В. Психокоррекционная работа с матерями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии. Москва, 2000.

. Шевченко С.Г. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей. Пособие для учителей и специалистов коррекционно - развивающего обучения. Москва, 2004.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЛИТЕРАТУРА. УЧЕБНИКИ ПО ПСИХОЛОГИИ.

1. Битянова М.Р. Социальная психология. Москва, 1994 г.

. Гершуиский Б.С. Образование в третьем тысячелетие: гармония знания и веры. Москва, 1997 г.

3. Дубровина М. (под редакц.) Рабочая книга школьного психолога. М. 1995.

4. Ершова А.П. Букатов В.М. Режиссура урока общения и поведения учителя. Москва, 1998 г.

5. Ершов П.М., Ершова А.П., БукатовВ.М. Общение на уроке, или Режиссура поведения учителя. Москва, 1998 г.

. Запорожец А.В. (под редакц.) Восприятие и действие. Москва, 1967г.

7. Запорожца А.В., Лисиной М.И. (под редакц.) Развитие общения у Р дошкольников. М., 1974.

. Кон И.С. Психология ранней юности. Москва, 1989 г.

. Крысько В.Г. Общая психология в схемах и комментариях к ним. М. 1998

. Марцинковская Т.Д., Ярошевский М.Г. 50 - выдающихся психологов мира. Москва, 1995 г.

11. Немов Р.С. Психология. Москва, 1990 г.

. Немов Р.С. Основы психологического консультирования. Москва, 1998.

13. Петровский А.В. Общая психология. Москва, 1986 г.

14. Петровский В.А., Виноградова А.М. Учимся общаться с ребёнком. Москва, 1993 г.

15. Рузкой А.Г. (под редакц.) Развитие общения дошкольников со сверстниками. Москва, 1989.

. Станкин М.И. Психология общения. Москва, 1996 г.

17. Сонин Валерий (составитель) Словарь персоналий. Психология от А до Я. Москва, 1997 г.

18. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. Москва, 1995

. Фельдштейн Д.И. (под редакц.) Хрестоматия по возрастной психологии Москва, 1994

. Шелихова Н.И. Техника педагогического общения. М. - Воронеж. 1998.

ТЕРАПЕВТИЧЕСКИЕ СКАЗКИ.

1. Шорыгина Т.А. Серия: Развивающие сказки. Вежливые сказки. Этикет для малышей. Москва, 2004.

. Шорыгина Т.А. Серия: Развивающие сказки. Общительные сказки. Социально нравственное воспитание. Москва, 2005.

. Шорыгина Т.А. Серия: Развивающие сказки. Осторожные сказки. Безопасность для малышей. Москва, 2003.

4. ШорыгинаТ.А. Серия: Развивающие сказки. Красивые сказки. Этикет для малышей. Москва, 2003.

. Хухлаева О.В., Хухлаева О.Е. (под ред.) Лабиринт души. Терапевтические сказки. Москва, 2003.

. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Психотерапия зависимостей. Метод сказкотерапии. Мастерская психологии и психотерапии. Изд. Речь, Санкт-Петербург, 2010г.

. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т.М. Игры в сказкотерапии.

. Данилова Н. Собиратель слез. Терапевтические сказки. Изд. Речь

. Ткач Р.М. Сказкотерапия детских проблем. С.-П., 2010г.

. Ашитков С. Корни добра. Этюды о животных. Москва, 1988г.

. Евтихов О.В., Трепашко Т.В. Грааль мудрости. Изд. Речь, С.-П., 2010г.

. Тсач Разида. Индивидуальное и супружеское консультирование с помощью сказки «царевна-лягушка». Изд. Речь, С.-П., 2010г.

Приложение 12

 

Рисунки для выполнения субтестов

Субтест №1.

Субтест №2.

Субтест №3.

Субтест №4.

Приложение 13

 

Таблица. Результаты исследования самооценки по методике «Лесенка» у детей старшего дошкольного возраста в группе «Рябинка»

№ п/п	Имя, фамилия ребёнка	№ ступеньки
		Оценивание себя	доброта	ум	здоровье	красота	смелость	сила	старание
1	Валерия К.	2	1	2	1	1	3	2	1
2	Юля К.	1	2	2	2	2	3	1	2
3	Маша В.	1	3	1	2	2	4	1	2
4	Оля П.	3	2	3	3	2	2	1	1
5	Полина	3	1	2	4	1	2	1	1
6	Кирилл	3	1	1	3	1	2	3	2
7	Ваня В.	4	1	1	5	1	1	2	2
8	Ксюша Р.	2	3	1	2	2	3	2	1
9	Ксюша Ф.	1	1	1	3	1	2	2	1
10	Илья С.	2	1	1	1	2	2	2	2
11	Дима Б.	4	1	1	5	1	2	3	2
12	Юля М.	4	1	2	5	2	3	1	2
13	Юля Р.	1	1	1	3	1	1	2	1
14	Настя М.	2	1	2	2	1	2	2	2
15	Рома А.	1	1	1	1	1	2	1	2

Приложение 14

 

Таблица. Данные по уровню самооценки по методике «Нарисуй себя», А.М. Прихожан, З.А Василяускайте. в старшей группе «Рябинка»

№п/п	Имя ребенка	Баллы	Уровень самооценки
1	Валерия К.	3	средний
2	Юля К.	3	средний
3	Маша В.	3	средний
4	Оля П.	3	средний
5	Полина	3	средний
6	Кирилл	2	средний
7	Ваня В.	3	средний
8	Ксюша Р.	3	средний
9	Ксюша Ф.	3	средний
10	Илья С.	4	высокий
11	Дима Б.	4	высокий
12	Юля М.	2	низкий
13	Юля Р.	3	средний
14	Настя М.	3	низкий
15	Рома А.	2	низкий

Приложение 15

 

Таблица 14. - Данные по социометрической методике «Два домика» в старшей группе «Рябинка»

№ п/п	Имя ребенка	Число положительных выборов	Число отрицательных выборов	Окончательный результат.
1	Валерия К.	10	-	10
2	Юля К.	3	6	-3
3	Маша В.	8	-	8
4	Оля П.	13	-	13
5	Полина	14	4	10
6	Кирилл	7	-	7
7	Ваня В.	10	11	-1
8	Ксюша Р.	5	1	4
9	Ксюша Ф.	8	-	8
10	Илья С.	9	-	9
11	Дима Б.	10	2	8
12	Юля М.	11	-	11
13	Юля Р.	7	1	6
14	Настя М.	6	1	5
15	Рома А.	4	7	-3

Приложение 16

 

Таблица 16 - Результаты исследования эмоционального уровня самооценки, автор А.В. Захарова у детей старшей группы «Рябинка»

Фамилия, имя ребёнка	Уровень самооценки	Отношение с близкими людьми	Социальная заинтересованность	Индивидуализация
1. Валерия К.	высокая	Допускает давление матери, воспитателя, сестры, отца.	Заинтересована в соц.контактах.	Считает себя уникальной
2. Юля К.	средняя	Допускает давление воспитателя; оказывает давление на бабушку, папу, маму, брата.	Заинтересован в соц.контактах.	Считает себя уникальной
3. Маша В.	средняя	Допускает давление мамы, отца, дедушки и бабушки;	Заинтересован в соц.контактах.	Считает себя уникальной
4. Оля П.	средняя	Допускает давление отца, матери, баб., дед., друзей.	Заинтересован в соц.контактах.	Считает себя уникальным
5. Полина	средняя	Допускает давление матери, отца.	Заинтересован в соц.контактах.	Признает сходство с другими
6. Кирилл	низкая	Допускает давление друзей, воспитателя	Заинтересован в соц.контактах.	Считает себя уникальным
7. Ваня В.	высокая	Допускает давление матери и отца; Оказывает давление на бабушку, брата	Заинтересован в соц.контактах.	Считает себя уникальным
8. Ксюша Р.	средняя	Допускает давление брата, баб., матери., сестры., друзей; оказывает давление на учителя, отца.	Заинтересован в соц.контактах.	Признает сходство с другими
9.Ксюша Ф.	низкая	Оказывает давление брата, матери, отца, Допускает давление воспитателя	Заинтересован в соц.контактах.	Считает себя уникальным
10. Илья С.	средняя	Допускает давление, матери, сестры.	Заинтересован в соц. контактах.	Признает сходство с другими
11. Дима Б.	средняя	Допускает давление воспитателя, баб., друзей, отца; Оказывает влияние на мать.	Заинтересован в соц. контактах.	Считает себя уникальным
12. Юля М.	средняя	Допускает давление отца, брата. Оказывает влияние на мать.	Заинтересован в соц. контактах.	Признает сходство с другими
13. Юля Р.	высокая	Допускает давление баб., матери, отца, друзей, учителя.	Заинтересован в соц.контактах.	Считает себя уникальной
14. Настя М.	средняя	Допускает давление матери, отца и бабушки	Заинтересован в соц. контактах.	Признает сходство с другими
15. Рома	средняя	Допускает давление учителя, баб., матери, друзей, отца;	Заинтересован в соц. контактах.	Признает сходство с другими

Приложение 17

Примерные упражнения, игры, направленные на повышение уровня самооценки, развитие адекватной самооценки.

Игра «Мое имя».

Цель: идентификация себя со своим именем, формирование позитивного отношения ребенка к своему «Я».

Ведущий задает вопросы; дети по кругу отвечают.

Тебе нравится твое имя?

Хотел бы ты, чтобы тебя звали по-другому? Как?

При затруднении в ответах ведущий называет ласкательные производные от имени ребенка, а тот выбирает наиболее ему понравившееся.

Ведущий говорит: «Известно ли вам, что „имена растут вместе с людьми? Сегодня вы маленькие и имя у вас маленькое. Когда вы подрастете и пойдете в школу, имя подрастет вместе с вами и станет полным, например:

Игра «Связующая нить».

Цель. Формирование чувства близости с другими людьми.

Дети, сидя в кругу, передают клубок ниток. Передача клубка сопровождается высказываниями о том, что тот, кто держит клубок, чувствует, что хочет для себя и что может пожелать другим. При затруднении психолог помогает ребенку - бросает клубок ему еще раз. Когда клубок вернется к ведущему, дети натягивают нить и закрывают глаза, представляя, что они составляют одно целое, что каждый из них важен и значим в этом целом.

Игра «Возьми и передай».

Цель. Достижение взаимопонимания и сплоченности, умение передавать положительное эмоциональное состояние.

Дети встают в круг, берутся за руки, смотрят друг другу в глаза и мимикой передают радостное настроение, добрую улыбку.

Игра «Настроение».

Цель. Помощь в преодолении негативных переживаний, учить самостоятельно принимать решения, уменьшение тревожности.

Дети по кругу предлагают способы, как можно повысить настроение.

Например: сделать доброе дело, поговорить с другом, поиграть с домашними животными, посмотреть любимый мультфильм, нарисовать картину, улыбнуться себе в зеркале, подарить улыбку другу.

Игра «На что похоже настроение? »

Цели. Эмоциональное осознание своего самочувствия, развитие симпатии.

Участники игры по кругу при помощи сравнения говорят, на какое время года, природное явление, погоду похоже их настроение. Начинает игру ведущий: «Мое настроение похоже на белое пушистое облачко в спокойном голубом небе. А твое? «Ведущий обобщает - какое же сегодня у всей группы настроение: грустное, веселое, смешное, злое.

Игра «Комплименты».

Цели. Помочь ребенку увидеть свои положительные со стороны; дать почувствовать, что его понимают и ценят друг дети.

Стоя в кругу, все берутся за руки. Глядя в глаза coceду, ребенок говорит: «Мне нравится в тебе...». Принимающий кивает головой и отвечает: «Спасибо, мне очень приятно». Упражнение продолжается по кругу. После упражнения обсуждаются, что чувствовали участники, что неожиданного они узнали о себе, понравилось ли им дарить комплименты.

Упражнение на развитие мимических движений: поднять брови, опустить брови, нахмурить брови, сдвинуть и надуть губы, опустить уголки губ, улыбнуться, оттопырить губ наморщить нос и т.д. Желательно, чтобы дети выполни упражнение перед большим зеркалом.

Упражнение «Назови и покажи».

Цель. Определение и передача эмоциональных состояний, выраженных при помощи мимики.

Дети сидят в кругу. Ведущий говорит: «Когда я грущу - такой». Показывает мимикой свое состояние. Затем продолжают дети по кругу, каждый раз изображая отличное от уже названных эмоциональное состояние. Когда очередь доходит вновь до ведущего, он предлагает усложнить упражнение: один показывает - все угадывают, какое эмоциональное состояние они увидели.

Этюд «Ласка»

Цель. Развитие умения выражать чувства радости, удовольствия.

Звучит музыка А. Холминова «Ласковый котенок». Дети разбиваются на пары: один - котенок, второй - его хозяин. Мальчик с улыбкой гладит и прижимает к себе пушистого котенка. Котенок прикрывает глаза от удовольствия, мурлычет и выражает расположение к хозяину тем, что трется головой о его руки.

Игра «Сказочная шкатулка»

Цель. Формирование положительной «Я»-концепции, самопринятия, уверенности в себе.

Ведущий сообщает детям, что Фея сказок принесла свою шкатулку - в ней спрятались герои разных сказок. Далее он говорит: «Вспомните своих любимых персонажей и расскажите: какие они, чем они вам нравятся, опишите, как они выглядят (какие у них глаза, рост, волосы), что у вас с ними общего. А теперь с помощью волшебной палочки все превращаются в любимых сказочных героев: Золушку, Карлсона, Винни-Пуха, Буратино, Красную Шапочку, Мальвину. Выбирайте любой персонаж и покажите, как он ходит, танцует, спит, смеется и веселится».

Игра «Принц и принцесса»

Цель. Дать почувствовать себя значимым, выявление положительных стороны личности; сплочение детской группы.

Дети стоят в кругу. В центр ставится стул - это трон, Кто сегодня будет Принцем (Принцессой)? Ребенок по желанию садится на трон. Остальные дети оказывают ему знаки ему знаки внимания, говорят что-нибудь хорошее.

Приложение 18

Консультация для родителей

«Как повысить самооценку вашего ребенка? »

Наличие достойной самооценки - это одно из тех качеств, которое любой родитель хочет видеть в своем ребенке. Но вырастить успешного, счастливого сына/дочь - это задача не из легких, предстоящих решить всем родителям. Формирование самооценки ребенка - это то же самое, что и строительство хорошего дома, где особое внимание нужно обратить на заложение добротного фундамента. По мере ежедневного общения с детьми вы можете заметно повысить самооценку ребенка, либо, наоборот, круто ее изменить, причем далеко не в лучшую сторону.

Итак, ваши дети растут, учась на нашем опыте, перенимая многие вещи из нашего поведения, манеры общения и в целом из всей нашей жизни. В данном случае родители служат для детей некими образцами для подражания.

Если в вашей семье все ее члены относятся друг к другу с уважением и добротой, открытостью и честностью, уважая при этом достоинство всех и каждого, то дети, конечно же, тоже научатся быть добрыми, открытыми и честными, а также научатся уважать мнение и достоинство других. Все это положительно отразится на их самооценке.

Следовательно, очень важно, чтобы вы, как родители, задумались о способах, которыми вы сможете помочь своим детям научиться чувствовать себя не хуже других. Для этого родители должны " внедрять" некоторые привычки и правила в практику повседневной жизни; так или иначе, это возымеет свои положительные последствия, и ваш ребенок станет вести себя в обществе сверстников совсем по-другому.

Предлагаем вашему вниманию некоторые методы повышения самооценки вашего ребенка:

Думайте, что говорите. Дети очень чувствительны к словам родителей. К примеру, не забывайте хвалить ребенка не только за хорошо сделанную работу, но и за приложенные усилия.

Будьте хорошим образцом для подражания. Если вы сами слишком требовательны к себе, частенько занимаетесь самобичеванием, впадаете в пессимистические настроения или считаете себя мечтателем, не способным на что-либо, то ваш ребенок может в конечном счете полностью " скопировать" вас. Помните и о своей самооценке, не занижайте ее, и тогда ваш ребенок будет иметь достойный образец для подражания.

Указывайте на неправильные суждения вашего ребенка относительно чего-либо. Очень важно, чтобы родители замечали и заостряли внимание детей на том, что иногда они неправы. К примеру, вопрос об идеальности человека, о его привлекательности, способностях и др.: дети ставят слишком высокие планки и параметры красоты, привлекательности и всего остального и, как следствие, считают, что сами-то они не соответствуют этим стандартам, что и " выливается" в заниженную самооценку ребенка. Растолкуйте своему ребенку, что никто не в силах установить четкие стандарты чего бы то ни было, и что именно его неповторимость важна в деле повышения самооценки.

Будьте нежны и ласковы с ребенком. Ваша любовь как ничто другое будет способствовать повышению чувства достоинства вашего ребенка.

Постарайтесь создать теплую домашнюю обстановку. Ребенок, который будучи в собственном доме не чувствует себя в безопасности или терпит постоянные замечания и оскорбления, рискует больше других сверстников получить низкую самооценку и чувство неполноценности. Ребенок, чьи родители не перестают спорить и ругаться, больше подвержен стрессам и нервным срывам. Помните: вы должны уважать своего ребенка.

Сделайте свой дом своеобразным островком безопасности и счастья. Попробуйте проследить за тем, какие именно проблемы возникают у вашего ребенка при общении со сверстниками в школе, понаблюдайте, над чем и почему посмеиваются дети при общении с вашим ребенком, а также и за другими факторами, которые могут отрицательно сказаться на самооценке вашего ребенка. Затем сделайте так, чтобы в доме ребенок чувствовал вашу поддержку и понимание. Обсуждайте проблемы и ищите вместе выход из нее.

Помогите ребенку стать частью какой-то команды, будь то кружок или спортивная секция. " Сотрудничество" и совместное времяпрепровождение, а не соревнование и борьба за первенство особенно полезны для формирования нормальной самооценки.

Приложение 19

Причинно-следственные связи у детей старшего дошкольного возраста: рекомендации педагогам, упражнения, диагностика.

Алгоритм действия установления причинно-следственных связей и отношений:

1. установление прямой зависимости между объектами и явлениями на основе непосредственного их восприятия в данный момент или оперирования опытом, рассуждения («Идет дождь - надо открыть зонтик», «Наступила ночь - все ложатся спать»);

2. определение обратных связей («Я надел сапожки, потому что шел дождь и на улицах лужи»);

.   определение скрытых прямых и обратных зависимостей на основе рассуждений и умозаключений;

.   прогнозирование возможных причин и следствий различных событий;

.   выстраивание цепочки причинно-следственных связей между объектами или явлениями на основе рассуждений и моделирования.

СТАРШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ

Для установления умения детей старшего дошкольного возраста отражать связи и отношения между объектами, видеть причину и следствие происходящих явлений можно использовать разнообразные логические задачи, для решения которых ребенок определяет зависимости, прогнозирует причины и следствия, рассуждает, приходит к каким-либо выводам и умозаключениям.

Например, в период листопада воспитатель рассказывает ребенку историю: «Пришла я вчера на пруд и увидела, что по воде плавают разноцветные кораблики: желтые, красные, оранжевые. Они прилетели туда по воздуху. Прилетит кораблик, опустится на воду и тотчас поплывет. И сегодня, и завтра, и послезавтра прилетят на пруд кораблики. А потом они исчезнут». Воспитатель задает вопросы.

Ты догадался, что это за кораблики?

Почему они разноцветные?

Почему именно сейчас они плавают в пруду?

Что произойдет с ними потом?

Когда это произойдет?

Почему через некоторое время они исчезнут?

Куда исчезнут?

Почему это произойдет?

Отвечая на вопросы воспитателя, ребенку необходимо не только актуализировать в памяти явления, происходящие осенью, но и установить последовательность и взаимосвязь описываемых взрослым процессов, происходящих в природе в это время года, а также предвидеть последующие события.

Еще одна логическая задача, которую можно использовать для диагностики умения ребенка устанавливать причинно-следственные связи и зависимости. Это сказка о подготовке зверей к зиме, предложенная в книге И.Ф. Виноградовой: «Прыгает по лесу непоседа-белка. Собирает орехи, желуди, рассовывает их по дуплам, а найдет на земле грибок, сорвет его и повесит сушиться на дереве. Работает белка и все посматривает на соседа - старого ежа, который ленивым стал, неповоротливым, мало бегает по лесу, не ловит мышей, заберется в сухие листья и дремлет. " Что это ты, еж, совсем разленился? - спрашивает белка. - Почему к зиме не готовишься? Что зимой есть будешь? " Рассмеялся ежик и что-то тихо сказал белке, никто, кроме нее, не слышал».

Воспитатель задает вопросы.

Как ты думаешь, что сказал ежик белочке?

Почему еж ленился делать запасы?

Зачем белке нужны запасы?

Для чего они ей понадобятся?

Ребенок самостоятельно или с помощью взрослого устанавливает связь между временем года и образом жизни обитателей леса.

Можно воспользоваться методикой выявления умения ребенка устанавливать причинно-следственные связи, предложенной в программе «Ключ к открытию мира», или по аналогии составить свои проблемные ситуации.

Воспитатель может предложить ребенку обозначить схемой причинно-следственные связи и таким образом выяснить, насколько они понятны ему.

Если ребенок затрудняется в решении той или иной ситуации (не может связать причину и следствие, не видит причину или следствие явления), воспитатель дает задание, в котором задачу можно решить, опираясь на наглядность. Это могут быть игровые задания типа «Что сначала, что потом? » из книги Г.А. Урунтаевой или пиктограммы, для прочтения которых ребенку нужно определить связь между их частями, или дидактические игры типа «Кто быстрее? », предложенные А.К. Бондаренко для диагностики умения детей 5-7 лет устанавливать причинно-следственные связи и отношения воспитатель использует тест.

⇐ Предыдущая234567891011Следующая ⇒

Поделиться: