Составление и реализация программы коррекционно-развивающей работы в детском саду.

Психологическое здоровье является необходимым условием полноценного функционирования и развития человека в процессе его жизнедеятельности. Оно является условием адекватного выполнения человеком своих возрастных, социальных и культурных ролей, а также обеспечивает возможность непрерывного развития в течение всей жизни.

Из этого следует, что психологически здоровый ребенок - веселый, активный, самостоятельный и доброжелательный, помогающий и любознательный, инициативный и уверенный в себе, открытый и сопереживающий.

В качестве критериев психологического здоровья детей выступают:

адекватный возрасту уровень эмоционально - волевой и познавательной сфер личности;

способность планирования своей деятельности;

позитивный образ Я - концепции;

возможность само регуляции психических состояний;

самокритичность;

самостоятельность;

способность к рефлексии, эмпатии;

сформированность навыков общения.

Результатом психологического здоровья детей является здоровая личность.

Сценка показателей психологического здоровья проводится посредством диагностических методик, методов наблюдения за детьми в различных видах деятельности, проективных рисуночных методик (рисуночный тест «Я в детском саду», «Рисунок семьи», карта наблюдений Д. Скотта «Секрет» Т.А. Репина и др.).

В соответствии с этим, в программе присутствуют мероприятия дня работы с детьми и их родителями, с педагогами и администрацией МДОБУ.

В занятиях с детьми, на основе структуры психологического здоровья выделены следующие направления:

аксиологическое, которое предполагает формирование умения принимать самого себя и других людей, при этом адекватно воспринимая свои и чужие достоинства и недостатки;

инструментальное - требует формирования умения осознавать свои чувства, причины поведения, последствия поступков, строить жизненные планы, то есть формирования личностной рефлексии;

потребностно - мотивационное направление содержит формирование умения находить в трудных ситуациях силы внутри самого себя, принимать ответственность за свою жизнь на самого себя, умения делать выбор, формирование потребности в само изменении и личностном росте;

развивающее - предполагает для дошкольников адекватное ролевое развитие, а также формирование эмоциональной децентрации и произвольной регуляции поведения.

Выделение этих компонентов позволяет определить следующие задачи психологической поддержки детей:

обучение положительному само отношению и принятию других людей;

обучение рефлексивным умениям;

формирование потребности в саморазвитии, - забота об этической базе детей;

развитие игры у. детей (творческий характер игры, ее содействие развитию воображения, мышлению, речи ребенка).

Формы работы с детьми: групповые и индивидуальные. Продолжительность занятия зависит от возраста детей:

для детей 3-4 лет - 15 минут,

для старших дошкольников - 30 минут.

В процессе групповой работы использовались приемы, содержание которых отвечает развивающим, профилактическим и коррекционным задачам программы. В программу включены упражнения, с одной стороны, дающие возможность решать несколько задач, с другой - позволяющих оказывать на разных детей различное воздействие. В рамках программы проведены:

тематические консультации с воспитателями: «Кризис трех лет», «Детские страхи»;

тематические консультации с родителями: «Агрессивный ребенок», «Влияние взаимоотношений взрослых в семье на психическое развитие ребенка», «Детские страхи».

 

Процедура психологического обследования детей дошкольного возраста

 

Психологическое здоровье является необходимым условием полноценного функционирования и развития человека в процессе его жизнедеятельности. Оно является условием адекватного выполнения человеком своих возрастных, социальных и культурных ролей, а также обеспечивает возможность непрерывного развития в течение всей жизни.

Из этого следует, что психологически здоровый ребенок - веселый, активный, самостоятельный и доброжелательный, помогающий и любознательный, инициативный и уверенный в себе, открытый и сопереживающий.

Процедура психологического обследования детей дошкольного возраста состоит из пяти этапов:

1. Подготовительный этап:

-   составление медицинского анамнеза на основе анализа специальной документации и беседы с медицинским работником (образец выписки из медицинской карты);

-   составление социально-бытовой характеристики жизнедеятельности ребёнка на основе анкетирования родителей;

составление педагогического анамнеза (педагогической характеристики) на основе анкетирования и бесед с воспитателями и педагогами, взаимодействующих с ребёнком;

-   составление семейного анамнеза на основе бесед с родителями и значимыми взрослыми в жизни ребёнка.

. Адаптационный этап:

-   знакомство с ребёнком в процессе наблюдений, бесед с ним, анализов продуктов детского творчества.

. Основной этап:

-   тестирование.

. Интерпретационный этап:

-   составление психологического заключения и сопутствующих документов на основе обработки и анализа диагностических данных.

. Заключительный этап:

-   констатация результатов обследования в процессе беседы с родителями (воспитателями);

-   рекомендации родителям (воспитателям) в устной или письменной форме.

Правила тестирования детей дошкольного возраста:

1. Удержание единой пространственной позиции психолога и ребёнка («глаза в глаза»). Она обеспечивается отсутствием доминанты роста взрослого и организуется в детском пространстве (детский стол и стульчики, поза лёжа и т. д.);

. Предоставление первоначального свободного выбора сферы деятельности («игра», «рисунок», «общение» и т. д.) он обеспечивается созданием поля возможностей для ребёнка;

. Чередование сфер деятельности. Оно обеспечивается сменой видов деятельности, на основе которых построены тесты (общение - конструирование - движение - рисование);

. Регламентирование временное (регламентация времени). Общее время тестирования может длиться от 30 минут до 1 часа в зависимости от возраста ребёнка:

. Регламентация интеллектуальной нагрузки. Она обеспечивается пропорциональным соотношением (заданным количеством) интеллектуальных тестов в диагностическом комплексе (не более трёх в одной процедуре с чередованием: вербальных и невербальных);

. Регламентация личностно - эмоциональной нагрузки. Она обеспечивается пропорциональным соотношением (заданным количеством) проективных тестов в диагностическом комплексе (не более трёх в одной процедуре с чередованием средств: ассоциативных и экспрессивных);

. Дублирование тестов (методик) общей диагностической направленности. Оно обеспечивается использованием различных методических средств для подтверждения результатов. Может осуществляться и дублированием диагностических методов (наблюдения, беседы);

. Варьирование процедуры тестирования. Оно обеспечивается не директивными инструкциями и сменой структурных этапов тестирования, использованием всех видов помощи при решении тестовых заданий. Данное правило осуществляется только по мере необходимости при осложнениях адаптации к процедуре обследования, определённых личностно - эмоциональных особенностей ребёнка (тревожность, аутичность.)

 

Взаимодействие педагога-психолога с педагогами и родителями

 

В настоящее время психологические службы функционируют во всех структурах системы образования, от яслей до вузов. Особый акцент психолог МДОБУ должен делать на работу с педагогами и родителями, отвечающими за детей, так как именно в семье оказывают решающее влияние на развитие, формирование характерологических особенностей дошкольников.

Психодиагностика

Комплексная диагностика развития детей на разных возрастных этапах:

-  как непосредственными участниками ее проведения. Составление психолого-педагогических заключений:

-  при оформлении коллегиального заключения на психолого-медико-педагогических, консилиумах;

-  оформление документации на отдельных детей на ПМПК.

Психокоррекция

Участие в проектировании и реализации проектов предметно-развивающей среды:

-  при разработке проектов предметно-пространственной среды. Участие в разработке и реализации коррекционно-развивающих программ работы с детьми или группами:

-  при разработке и реализации комплексной, индивидуальной коррекционно-развивающей программы работы с ребенком;

-  супервизии коррекционно-развивающих программ или планов работы с группами (ой);

-  отслеживание процесса осуществления коррекционно-развивающей. работы в «проблемных» группах или с детьми «группы риска». Оказание помощи при затруднениях, связанных с особенностями развития детей или групп:

-  при реализации комплексной, индивидуальной коррекционно-развивающей программы с детьми «группы риска»;

-  осуществление групповой коррекционно-развивающей работы.

Психоконсультирование

Формирование психологической культуры и осведомленности (компетентности):

-  при подготовке к выступлениям на педагогических советах, семинарах-практикумах;

-  проведение родительских собраний;

-  подготовке и проведении собеседований, анкетирования;

проведение консультаций психологом.

Оказание помощи в планировании.

Оказания, психологической помощи:

-  при индивидуальном обращении с запросом

Информирование по вопросам развития детей:

-  при знакомстве с результатами диагностики

-  проведение ПМПК.

Помощь в обобщении психолого-педагогического опыта.

Психопрофилактика

Построение педагогического процесса с учетом способностей и состояния здоровья детей:

при разработке и реализации профилактических образовательных программ или планов и отслеживании процесса их внедрения

Построение и осуществление опытно-экспериментальной деятельности;

-  в процессе реализации деятельности;

-  при разработке критериев оценки результатов экспериментальной деятельности.

Обучение педагогов:

-  при внедрении инновационных технологий развития детей. Анализ и обобщение результатов экспериментальной деятельности;

-  по комплексному анализу, выявлению корреляционных связей между результатами исследования.

Индивидуальная работа с детьми в процессе их адаптации к МДОБУ:

-  при консультировании родителей;

-  сопровождение процесса адаптации вновь прибывших детей;

-  анализ взаимодействия воспитателей с ребенком.

Организация благоприятного эмоционального климата в группах:

-  организация взаимодействия с детьми в рамках личностно-ориентированной модели общения.

При выполнении своих функциональных обязанностей педагог-психолог взаимодействует с педагогами (узкими специалистами и воспитателями) по следующим направлениям и формам деятельности.

Психодиагностическая работа

Цели работы, как и в случае взаимодействия с методистом, остаются прежними. Однако видоизменяется содержание прежних форм деятельности, и дополняются новые их виды.

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться: