Реализации эвристического обучения

На уроках математики

 

                 Выполнила:

              студентка 5 курса педагогического

       отделения механико-математического

                   факультета БГУ

                        Старпович Анна Сергеевна

 

         Научный руководитель:

Жук Ольга Леонидовна,

 кандидат педагогических наук, доцент

 

          Рецензент:

Поснова Марина Федоровна,

кандидат педагогических наук, доцент

 

Допустить к защите

Зав.кафедрой

_________________

«___»_________2005г.

 

Минск

2005

Введение

Дипломная работа посвящена важнейшей педагогической проблеме изучения и разработки теоретико-практических основ эвристического обучения (ЭО) учащихся в современной школе. Реализация ЭО в учебно-воспитательном процессе школы предполагает отказ от системы «готовых» знаний, умений и навыков и основывается на эффективном вовлечении учащихся в поисковую учебно-познавательную деятельность, направленную на самостоятельное овладение знаниями и опытом творческой деятельности. Эти целевые установки соответствуют важнейшей образовательной задаче в обществе – сформировать у выпускника школы готовность к постоянному самообразованию в течение всей жизни, способность жить и работать в информационном обществе; обеспечить развитие рефлексивных умений, творческих способностей. Действительно, процессы информатизации в обществе, быстрые темпы научно-технического прогресса предъявляют повышенные требования в личностному развитию человека – сформированности таких качеств, как самостоятельность, инициативность, изобретательность, предприимчивость; умений ставить задачи, разрабатывать проекты деятельности, принимать оптимальные решения. Следовательно, учебно-воспитательный процесс в школе необходимо организовывать таким образом, чтобы учебно-познавательная деятельность школьников выступала главным условием развития у них самостоятельности, инициативы, творческих способностей, активной жизненной позиции.

В соответствии с требованиями, предъявляемыми к современной школе, обучение в ней должно ориентироваться на развитие эвристической личности, способной самостоятельно приобретать новые знания, применять их в многообразных условиях окружающей действительности. В этой связи проблема развития эвристических, творческих способностей учащихся посредством системы эвристического обучения является одной из наиболее актуальных.

Эвристическое обучение известно со времен Сократа; он мастерски использовал беседу не как предоставление новых знаний, а как нахождение их людьми, с которыми он беседовал. Процесс познания для Сократа есть перевод уже имеющихся знаний человека из скрытого состояния в явное, реальное и соответствующее действительности. Он учил своих воспитанников вести диалог, полемику, логически мыслить; побуждал их последовательно развивать спорное положение, приводил к постижению абсурдности исходного утверждения, а затем методом поиска истины наводил на верный путь.

Известно, что в разное время вопросы эвристического обучения разрабатывали философы, психологи, педагоги, представляющие различные школы и направления: Сократ, И.Г. Песталоцци, Дж. Дьюи, Д. Пойа, Я.А. Коменский и др. Идеи об эвристическом обучении в современной дидактике разрабатываются в трудах А.В. Хуторского, А.И. Андреева, М.М. Левиной и многих других. Среди работ, посвященных вопросам развития эвристического метода обучения математике, следует отметить работы В. А. Крутецкого, Л. М. Фридмана, Е. Н. Турецкого.

Вместе с тем отметим, что проблема разработки и реализации технологии эвристического обучения (ТЭО) учащихся на уроках математики в научно-методическом аспекте разработана недостаточно. В этой связи тема дипломного проекта была определена следующим образом: «Организационно-педагогические условия реализации эвристического обучения школьников на уроках математики».

Целью дипломной работы является определение условий реализации эвристических методов, приемов, средств на уроках математики в старших классах  средней общеобразовательной школы.

Объектом дипломного исследования выступает учебно-воспитательный процесс в школе.

В качестве предмета рассматривается процесс организации эвристического обучения учащихся на уроках математики (11 кл.).

В ходе выполнения дипломного проекта выдвигалась гипотеза о том, что использование системы средств, методов и приемов эвристического обучения на уроках математики в 11 классе средней школы будет способствовать повышению качества обучения, если: 1) процесс обучения математике реализуется на основе принципов ЭО; 2) разработана и внедрена система эвристических задач в соответствии с видами эвристической деятельности; 3) обоснована и используется на уроках математики система эвристических методов, приемов, средств, способствующая созданию творческой атмосферы и развитию креативных способностей школьников. Задачами дипломного проекта, которые определили содержание и структуру работы, выступают:

1. На основе изучения соответствующей психолого-педагогической литературы провести историко-теоретический анализ проблемы эвристического обучения.

2. Раскрыть сущность ЭО и пути активизации мыслительной деятельности посредством ЭО на уроках математики у учащихся 11ых классов.

3. Разработать эвристические задачи как элемент эвристического обучения.

4. Используя педагогический эксперимент, проверить правильность выдвинутой гипотезы.

В соответствии с этими задачами использовались следующие методы исследования:

- теоретические методы: анализ литературных источников по философии, психологии, педагогике, связанных с проблемой ЭО;

- экспериментально-эмпирические методы: анализ содержания учебников, пособий для учителей по математике, изучение и обобщение опыта работы учителей математики и физики по организации эвристической учебной деятельности старшеклассников; беседы с учителями, классными руководителями, учащимися; анкетирование учителей и учащихся; педагогический эксперимент.

        Научная проблема исследования состоит в обосновании, разработке и апробации наиболее эффективных эвристических методов и приемов на уроках математики в 11 классах.

В процессе этого исследования была проведена серия уроков по экспериментальной методике использования эвристических задач, методов и приемов для эффективной активизации креативной деятельности учащихся. 

Согласно педагогическим исследованиям Коменского Я.А., Лернера И.Я., Окунева А.А., Хуторского А.В., [16, 21, 26, 46], главной задачей эвристического обучения школьников является вооружение их умениями осознавать проблему, намеченную учителем, а позднее – формулировать ее самостоятельно на основе анализа информации и фактов; выдвигать гипотезы решений и соотносить их с условиями задачи; осуществлять поэтапную или итоговую проверку решения несколькими способами; переносить знания и учебно-поисковые действия в нестандартную ситуацию или создавать новый способ действий.

Важнейшей целью ЭО школьников выступает развитие у них творческих способностей, обеспечивающих создание субъективно или объективно нового и значимого для ученика продукта.

Анализ исследований проблем ЭО [19, 22, 33, 46] позволил выявить следующие принципы обучения - креативность обучения (реализация творческих возможностей учителя и учащихся); опора на субъективный опыт учащихся как на один из источников обучения; актуализация результатов обучения (применение на практике приобретенных знаний, умений и навыков); индивидуализация и дифференциация обучения (учет индивидуальных особенностей учащихся); системность обучения; сотрудничество и творческое взаимодействие учащихся и учителя в процессе обучения. Реализация указанных принципов обеспечит вовлечение в креативную деятельность всех учащихся; создание условий для более полной самоактуализации учащихся через различные виды творческой работы

Результатом реализации ЭО в школе становится всесторонне и гармонично развитая, инициативная личность с активной жизненной позицией, готовая к самостоятельной жизнедеятельности в условиях социально-экономических перемен и ускорения процессов информатизации и научно-технического прогресса.

 

 

⇐ Предыдущая1234567Следующая ⇒

Поделиться: