Глава 2. Пути и условия реализации эвристического обучения в учебно-воспитательном процессе школы.

1.3. Эвристическое обучение как средство развития креативного мышления.

В современной методической литературе [5, 25, 43, 48] постоянно подчеркивают необходимость развития творческого мышления учащихся на уроках математики. Многие авторы [5, 43] отмечают, что уже сам по себе процесс изучения математики приводит к умению логически, доказательно мыслить. 

Эвристический способ развития креативного мышления учащихся не может быть реализован без учета возрастных и индивидуальных особенностей мышления. Возрастным особенностям интеллектуального развития личности ученика посвящено немало исследований.[14, 30, 35]. Развитие креативного мышления школьников посредством эвристического обучения предполагает учет их возрастных и индивидуальных особенностей. Учет можно осуществлять с помощью: 1) разноуровневых задач; 2) оптимального сочетания учебного материала освоенного в готовом виде и исследуемого материала овладение которым возможно только в учебно-поисковой деятельности; 3) оптимального сочетания коллективных и индивидуальных, устных и письменных форм работы.

Учет индивидуальных способностей школьников позволяет обеспечивать развитие мышления в следующем направлении: от практического к наглядно-образному до абстрактно-теоритического. При этом педагог должен учитывать, что практическое и наглядно-образное мышление преобладает у школьников младшего и среднего возраста, а развитие абстрактно-теоритического мышления соответствует задачам личностного становления старшеклассников.

Это мышление появляется тогда, когда человек, попытавшись решить задачу на основе ее формально-логического анализа с прямым использованием ему известных способов, убеждается в бесплодности таких попыток и у него возникает потребность в новых знаниях, которые позволяют решить проблему: эта потребность и обеспечивает высокую активность решающего проблему субъекта. Осознание самой потребности говорит о создании у человека проблемной ситуации. [23]

Ведущие психологи [25, 30, 34, 35] выделяют креативное мышление как высшую форму мыслительной деятельности. Значит к умственным операциям, характеризующим творческое мышление, можно отнести следующие умения и навыки: создавать оригинальные ценности, составлять сложные структуры из простых элементов (синтез), раскладывать сложные ситуации на более простые (анализ), устанавливать аналогии между объектами исследования, использовать приемы конкретизации и обобщения, выдвигать гипотезы и проверять их, принимать нестандартные решения, проводить эксперименты и исследования, создавать собственный образовательный продукт. Эти умения составляют опыт творческой деятельности учащихся, который является важнейшей компонентой содержания обучения в целом.

Задача заключается лишь в том, чтобы раскрепостить креативное мышление учащихся, развитие которого неотделимо от формирования эвристических умений и навыков. Поэтому мощным средством в развитии креативного мышления, фантазии, воспитании любознательности, формировании умений наблюдать и анализировать явления, проводить сравнения, обобщать факты, делать выводы, оценивать свою деятельность будет являться эвристическое обучение. Решение эвристической задачи на уроках математики предполагает нахождение искомого путем открытия не известных субъекту признаков, существенных для решения проблемы отношений, закономерных связей между признаками, тех способов, с помощью которых они могут быть найдены. Человек вынужден действовать в условиях неопределенности, намечать и проверять ряд возможных решений, осуществлять выбор между ними, подчас не имея к тому достаточных оснований.

Развитие креативного мышления у учащихся в процессе изучения ими математики является одной из актуальных задач, стоящих перед учителями математики в современной школе. Основным средством такого воспитания и развития математических способностей учащихся являются эвристические методы и задачи. При обучении математике на решение задач отводиться бó льшая часть учебного времени. Однако, как показывают результаты многих исследований, учебное время, отводимое на решение задач в школе, используется неэффективно, а это отрицательно сказывается на качестве обучения математике в целом.

Эвристическая задача - лучший способ мгновенно возбудить внимание и познавательный интерес, приблизить возможность открытия. Эвристические задачи могут быть предложены как для классной, так и для домашней работы, причем ученик должен иметь право выбора любого варианта задания. «Целостная эвристическая задача требует следующих умений: анализировать её условие; преобразовывать основные проблемы в ряд частных, подчинённых главной; проектировать план и этапы решения; формулировать гипотезу; синтезировать различные направления поисков; проверять решение и т.д.» [46] Система специально разработанных эвристических задач помогает школьнику овладеть умением самостоятельно выполнять каждый из этапов решения. Эффективное развитие математических способностей у учащихся невозможно без использования в учебном процессе нестандартных задач на сообразительность, задач-шуток, математических ребусов, софизмов.

Следующие типы  задач, определяемые Хуторским А.В., как эвристичные, могут быть предложены на уроках математики в качестве заданий:

1) задачи на применение уже известных закономерностей в относительно новых условиях, но таких, которые предполагают более или менее значительную перестройку знакомых способов решения;

2) задачи, предлагающие на выбор из многих возможных вариантов наиболее рационального способа действия;

3) задачи на применение общих теоретических положений, принципов решений в реальных практических условиях, требующих внесения в них конструктивных изменений, и т. д.;

4) задачи, предполагающие открытие новых для учащихся причинно-следственных связей, закономерностей, общих признаков решения целого класса задач, в основе которых лежат еще не известные субъекту отношения между определенными компонентами исследуемых конкретных ситуаций;

5) задачи содержательно-интересного и социально значимого характера для учащихся;  

Материал описательного характера, подлежащий усвоению или репродуктивному воспроизведению, не может быть эвристическим априори.

В процессе решения каждой задачи и ученику, решающему задачу, и учителю, обучающему решению задач, целесообразно четко разделять четыре дидактические ступени: 1) изучение условия задачи; 2) поиск плана решения и его составление; 3) осуществление плана, то есть оформление найденного решения; 4) рефлексия — критический анализ результата решения и отбор полезной информации.

Внутренняя потребность в творческой деятельности рассматривается психологами и педагогами как объективная закономерность развития личности. По утверждению Л.С. Выготского, творчество – норма детского развития; склонность к творчеству вообще присуща любому ребенку. Однако, принимая участие в творческой деятельности, человек может действовать, руководствуясь определенным образцом (пассивно-подражательная деятельность), может из многих предложенных вариантов решения самостоятельно выбрать один (активно-подражательная) и, наконец, он может придумать, создать качественно новый продукт (творческая деятельность). Каждый ученик на определенном этапе способен к какому-то из этих типов деятельности в большей или меньшей степени. Эту психологическую установку необходимо учитывать при организации и управлении учебным процессом, а именно: содержание и способы учебно-поисковой деятельности учащихся должны конструироваться с учетом творческой активности учащихся, с опорой на их достижения и творческие возможности.

Эвристическое обучение предполагает осуществление творчества, творческой деятельности, как учащимися, так и учителями.                                                  При этом творческая деятельностьможет рассматриваться «как создание качественно нового, никогда ранее не существовавшего» [49].

А.В.Петровский и М.Г.Ярошевский определяют творчество как «деятельность, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей». С. Штейн считает, что "...процесс является творческим, если его результат заключается в новизне работы, которая принимается как логическая и полезная". [50]

Особенностью творческой деятельности школьников является то, что в результате этой деятельности они создают новые для себя ценности, важные для формирования личности как общественного субъекта. Обучение творчеству учащихся главным образом осуществляется на проблемах, уже решенных или решаемых обществом. 

 Т.Рибо считал, что с точки зрения психолога существенный признак творчества - новизна продукта - имеет субъективный характер: " Всякий нормальный человек занимается творчеством в большей или меньшей степени. По своему невежеству он может изобрести то, что уже изобрели тысячу раз. Если для других это не будет созданием чего-то нового, то для самого изобретателя оно является таковым" [34]. Таким образом, в системе ЭО ученик создает образовательный продукт, который должен иметь как субъективную новизну, так и объективную. Важнейшей задачей эвристического обучения является развитие творческих, эвристических способностей учащихся.

Применительно к ситуации школьного обучения творческие способности проявляются в решении творческих задач, но оптимальным условием, обеспечивающим интенсивное развитие творческих способностей школьников, выступает не эпизодическое решение отдельных творческих познавательных задач, а планомерное, целенаправленное их решение, а также обучение школьников посредством эвристических методов. Можно выделить по Т. Рибо [34] следующие эвристические умения, которые могут служить признаками творческих способностей в эвристической учебно-познавательной деятельности учащихся:

- умения приводить в систему знания об окружающей действительности и знания о деятельности в ней;

 - самостоятельное преобразование уже имеющихся данных, знаний, освоенных ранее способов деятельности и т.п.;

 - осуществление технологического мышления (самостоятельно определить рациональный порядок своей деятельности, выбирать наилучший способ действий);

 - использование научного подхода к решению задач.

Работы, посвященные проблеме творческого развития учащихся, можно найти в трудах И.Я.Лернера, В.А.Сухомлинского, А.Н.Окунева и др. И.Я.Лернер выделил следующие элементы творческих способностей, которые развиваются средствами ЭО:

- видение новой проблемы в знакомой ситуации;

- перенос знаний и умений в нестандартную ситуацию;

- видение новых (скрытых) функций известных объектов;

- видение всех взаимосвязей структуры объекта;

- видение альтернативных и вариативных способов решения задачи;

- комбинирование известных способов действий и создание на этой основе нового способа;

- построение принципиально нового способа решения, отличающегося от известных. [21]

Большинство дидактов [6, 13, 19, 44] выделяют метод беседы как один из важнейших эвристических методов устного изложения. Она может использоваться по-разному. Например, объясняя какой-то учебный материал, учитель постоянно ставит перед учащимися вопросы о связи получаемой ими новой информации с ранее усвоенными знаниями. Однако это не всегда в полной мере способствует развитию мыслительной деятельности учащихся. В связи с этим наиболее эффективными методами являются эвристические (поисковые) беседы, которые вооружают учащихся способами научного поиска. Такие беседы дают возможность учащимся самим решать посильные для них познавательные задачи. Излагая учебный материал или обобщая изученный, учитель постепенно обращается к учащимся с вопросами, которые вовлекают их в самостоятельное решение познавательных задач (можно высказать предположение, объяснить сущность каких-то фактов, сделать выводы из проведенного опыта и т. п.). Характер вопросов, задаваемых учащимся, постоянно должен усложняться: сначала они требуют умений воспроизведения знаний, а затем - размышлений, построения умозаключений. Таким образом, использование эвристической беседы обеспечивает развитие познавательных способностей учащихся, конкретно-образных (анализ опытного факта), так и абстрактных (предсказание новых фактов), эвристических форм мышления.

При использовании эвристических бесед (с элементами проблемного обучения) учащиеся более эффективно вовлекаются в поисковую деятельность. Такие беседы в процессе обучения повышают интерес учащихся к изучаемому материалу, стимулируют активную работу мысли, обеспечивают сознательное усвоение материала. Метод беседы способствует приобретению учащимися таких интеллектуальных навыков, как анализ, обобщение, сравнение и др., которые обеспечивают решение эвристической задачи.  По мнению Пушкина В.Н. [33] примерной схемой эвристического решения задачи может выступать следующая система действий:

1)    исследовать систему компонентов задачи;

2) сравнить ее содержание с желаемым результатом, выяснить различия;

3) последовательно применить операции, которые могли бы уменьшить существующее различие;

4) продолжать последовательно применять различные алгоритмические и эвристические операции, пока не будут найдены операции, которые срабатывают;

5) возвратиться к первому этапу, если в результате применения операций не получилось то, что следовало найти.

Также Трайнев И.В. утверждает, что использование эвристического обучения, в том числе и на уроках математики, должно помочь обучаемому четко ответить на следующие вопросы: 1) Что конкретно дано? 2) Что конкретно надо найти? 3) Что известно в данном поиске? 4) Какие аналогичные задачи в обучении уже решались и есть ли возможность ими воспользоваться? 5) Какая аналитическая и качественная информация нужна, чтобы оптимально решить задачу?

Эвристический метод обучения позволяет педагогу предоставить учащимся больше самостоятельности и творческого поиска по сравнению с традиционными методами обучения. Однако сложность разработки эвристических уроков состоит в том, что при их разработке учитель должен учитывать:

а) общий уровень развития ученического коллектива;

б) возрастные особенности формирования креативной сферы;

в) индивидуальные особенности учащихся;

г) особенности содержания учебного материала по математике.

Условиями формирования эвристических, креативных способностей у учащихся выступают:

1) положительные мотивы учения («Все наши замыслы, все поиски и построения превращаются в прах, если нет у учащихся желания учиться.» [41, 42]);

2) интерес учащихся к предмету («Как бы ни старался учитель, к каким бы методикам не прибегал, какой бы техникой не владел - повысить эффективность обучения, не вызывая у обучающихся интереса к учебному материалу, невозможно» [6]);

3) творческая активность;

4) положительный микроклимат в коллективе;

5) сильные эмоции;

6) предоставление свободы выбора действий, вариативность работы.

В соответствии с этими психолого-педагогическими задачами можно определить эвристическую цель через систему критериальных требований к содержанию обучения (предмет задачи, условие и требование): латентность (проблемность, многоплановость условия); неопределенность (открытость, «размытость» условия, полипредметность, многовариантность решения); доступность (мера трудности и сложности); связь с содержанием математики.

Для обоснования методических рекомендаций и условий реализации ЭО раскроем сущность принципов ЭО по Хуторскому А.В (Под принципами эвристического обучения Хуторской А.В. понимает «выявленные опытным путем положения, на основе которых осуществляется эвристическое обучение в конкретных условиях математики». [46]. )

1. Принцип личностного целеполагания ученика: образование каждого ученика происходит на основе и с учетом его личных учебных целей. Следует обучать школьника, познав его возможности и способности на основе наблюдения прогрессивных психолого-педагогических методов. Педагогическим требованием к деятельности учителя является создание условий по осмыслению и применению этих целей.

2. Принцип выбора индивидуальной образовательной траектории: ученик имеет право на осознанный и согласованный с педагогом выбор основных компонентов своего образования.

3. Принцип продуктивности обучения: главным ориентиром обучения является личностное образовательное приращение ученика, складывающееся из его внутренних и внешних образовательных продуктов учебной деятельности.

4. Принцип ситуативности обучения: образовательный процесс строится на ситуациях, предполагающих самоопределение учеников и эвристический поиск их решения. Учитель сопровождает ученика в его образовательном движении.

5. Принцип образовательной рефлексии: образовательный процесс сопровождается его рефлексивным осознанием субъектами образования.

Понятно, что соблюдение этих принципов в результате деятельности, будет содействовать повышению качества обучения.

 

 

⇐ Предыдущая1234567Следующая ⇒

Поделиться: