Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
Сравнительный анализ эвристической дидактической системы и проблемного, развивающего, личностноориентированного типов обучения.
Развитие эвристических подходов к обучению в отечественной образовательной практике не было связано с инновационными дидактическими системами, поскольку эвристический аспект обучения разрабатывался в рамках проблемного и развивающего типов обучения. На самом деле эвристическое обучение имеет свою специфику, которое отличает его как от проблемного, так и от развивающего видов обучения; и оно также тесно связано с личностноориентированным обучением [29]. Подчеркнем, что «эвристическое обучение отличается от развивающего и проблемного качественно новой задачей: развитием не только ученика, но и траектории его образования, включая развитие целей, технологий, содержания образования.» [46] В эвристике как молодой, развивающейся науке не все понятия достаточно четко определены. Это прежде всего относится к понятию " эвристический метод". Многие исследователи понимают под ним определенный эффективный, но недостаточно надежный способ решения задач. Он позволяет ограничивать перебор вариантов решения, т. е. сокращать число вариантов, изучаемых перед тем, как выбрать окончательное решение. Понятно, что это определение понятия " эвристический метод" не может быть признано удовлетворительным, так как в нем представлена лишь внешняя характеристика явления, но не раскрыты существенные его черты. Чтобы раскрыть существо этого понятия, необходимо иметь в виду, что сам термин " эвристический" применим к явлениям двоякого рода. Во-первых, можно рассмотреть как эвристическую деятельность человека, которая приводит к решению сложной, нестандартной задачи, во-вторых, эвристическими методами можно считать и специфические приемы, которые человек сформировал у себя в ходе решения определенных задач и более или менее сознательно переносит на решение других, более сложных задач. Изучение и анализ ряда работ по проблеме ЭО позволил провести сравнительный анализ сущности проблемного, развивающего, личностно-ориентированного и эвристического видов обучения. Сравнительный анализ проводился нами по следующим основаниям: определение, цели, сущность, деятельность учителя и учащегося, методика. Указанные основания анализа составляют инвариантные компоненты рассматриваемых дидактических систем. Таблица №1.
Таким образом, общей характерной особенностью как системы ЭО, так и проблемного, развивающего и личностно-ориентированного типов обучения выступает их направленность на более эффективное личностное развитие учащихся через включение их в самостоятельную учебно-поисковую деятельность. При этом важной общей целевой установкой рассматриваемых систем обучения является отказ от передачи-усвоения готовых знаний и опыта. Отличительными характеристиками этих типов обучения выступают способы и средства вовлечения школьников в самостоятельную деятельность по приобретению новых знаний. Так, в проблемном обучении главным элементом является создание проблемной ситуации; в развивающем обучении - решение учащимися учебных задач, обеспечивающих формирование обобщенных учебных действий; в личностноориентированном образовании – самостоятельное разрешение учащимися учебно-социальной проблемы; в эвристической системе обучения главным отличительным элементом выступает конечный учебный результат – образовательный продукт, полученный учащимися посредством эвристических методов (метод вживания, метод эвристического наблюдения, метод эвристического исследования, метод гипотез, метод конструирования теорий, метод «Если бы…», метод гиперболизации, метод агглютинации методы ученического целеполагания и планирования, методы создания образовательных программ учеников, методы самоорганизации обучения, методы взаимообучения, метод проектов и т.д. ).
|
Последнее изменение этой страницы: 2020-02-17; Просмотров: 201; Нарушение авторского права страницы