Старший подростковый и юношеский возраст как сензитивный период для формирования психологической готовности к супружеским взаимоотношениям

 

По мнению Першина Л.А., старший школьный возраст - промежуточный этап развития человека между детством и взрослостью. Психологическое содержание этого этапа связано с развитием самосознания, формирования мировоззрения, решением задач профессионального самоопределения и вступлением во взрослую жизнь [21, с.204].

По определению Мудрика А.В., старший школьный возраст - люди выросшие, но не взрослые, увлекающиеся, но не увлеченные, информированные, но не компетентные [21, с.194].

Старший школьный возраст - период жизни после отрочества до взрослости (возрастные границы условны - от 15-16 до 21-25 лет). Это период, когда человек может пройти путь от неуверенного, до действительного повзросления [6, с.234].

В старшем школьном возрасте у молодого человека возникает проблема выбора жизненных ценностей. Дети старшего школьного возраста стремится сформировать внутреннюю позицию по отношению к себе, по отношению к другим людям, а также к моральным ценностям. Именно в старшем школьном возрасте молодой человек сознательно обрабатывает свое место среди категорий добра и зла. В старшем школьном возрасте молодой человек расширяет диапазон добра и зла до предельных границ и испытывает свой ум и свою душу в диапазоне от прекрасного, возвышенного, доброго до ужасного, низменного злого. Выбор внутренней позиции - весьма многотрудная духовная работа [6, c.234].

Как бы странно не был бы направлен старший школьный возраст на поиск своего места в мире, сколь ни была она столь интеллектуально готова к осмыслению всего сущего, многого она не знает - ещё нет опыта реальной практической и духовной жизни среди близких и других людей. Кроме того, именно в старшем школьном возрасте по-настоящему пробуждается данное природой стремление к другому полу. Это стремление может затмевать, не смотря на понимание, знание, убеждение и уже сформированные ценностные ориентации молодого человека. Старший школьный возраст - период жизни, когда над другими чувствами может доминировать всепоглощающая страсть к другому человеку.

Старший школьный возраст - период, когда молодой человек продолжает рефлексировать на свои отношения с семьёй в поисках своего места среди близких по крови. Старший школьный возраст - период, когда молодой человек ценит свои рефлексивные упражнения, содержанием которых является он сам, его друг, его девушка, всё человечество. Юноша и девушка - каждый сам по себе - стремятся к идентификации с собой, со сверстниками того же пола, а также друг с другом. В этом возрасте старшеклассник готов пережить чувство первой любви. У каждого она индивидуальна не по времени проявления, но и по силе её переживания [6].

Старшеклассник продолжает открывать себя через постоянные рефлексии свою ускользающую, как и в отрочестве, сущность. Он остаётся легкоранимым - ироничный взгляд, меткое слово другого человека могут разом обезоружить молодого человека и сбить с него так часто демонстрируемый апломб.

Лишь к концу этого возраста молодой человек начинает реально овладевать защитными механизмами, которые не только позволяют ему внешне защищать себя от стороннего вторжения, но и укрепляют его внутреннее. В этот период жизни человек решает, в какой последовательности он приложил свои способности для реализации себя в труде и в самой жизни [6, с.236].

Старший школьный возраст - чрезвычайно значимый период в жизни человека. Вступив в старший школьный возраст, молодой человек завершает этот период истинной взрослостью, когда он действительно сам определяет для себя свою судьбу: путь своего духовного развития и земного существования. Он планирует свое место среди людей, свою деятельность, свой образ жизни. В то же время возрастной период старшего школьного возраста может ничего не дать человеку в плане развития способности к рефлексии и духовности. Прожив этот период, выросший человек может остаться в психологическом статусе подростка. Старший школьный возраст - период жизни человека, размещенный онтогенетически между отрочеством и взрослость, это ранняя молодость. Именно в старшем школьном возрасте происходит становление человека как личности. Когда молодой человек, пройдя сложный путь онтогенетической идентификации уподобления другим людям, присвоил от них социально значимые свойства личности, способность к сопереживанию, к активному нравственному отношению к людям, к самому себе и к природе; способность к усвоению конвенциональных ролей, норм, правил поведения в обществе и др. [6].

Именно в старшем школьном возрасте обостряются способности к чувствованию в состояние других, способности переживать эмоционально эти состояния как свои. Именно поэтому старший школьный возраст может быть столь сензитивна, столь тонка в своих проявлениях к другим людям, в своём переживании впечатлений от созерцания природы и идентификации с ней, в своём отношении и понимании искусства.

В современной психологии, к сожалению, не существует единой общепринятой классификации возрастных периодов развития человека, хотя некоторыми учеными (Д. Биррен, А. Люблинская, Э. Эриксон, В. Квин, Г. Крайг []) предпринимались многочисленные попутки создания возрастной периодизации. В то же время, как показал анализ, подростковый и юношеский возраст в отечественной и зарубежной литературе рассматривается в единстве, то есть обозначен одним термином - подростковый возраст (P. Rice [37]), который разделен на ранний (до 14-ти лет) и старший подростковый (до 19-ти лет), что соответствует подростковому и юношескомувозрастам. Однако в своей работе мы опирались на исследования П. Гальперина, А. Запорожец и других ученых, по мнению которых, старший подростковый возраст охватывает период от 14-ти до 17-ти лет, а юношеский от 18-ти до 20-ти лет.

Обобщаятруды Я. Коломинского, В. Мухиной, Р. Немова, В. Собкина [], можно полагать, что для юношей и девушек старшого подросткового и юношеского возраста характерно своеобразие личной активности и динамичности протекания различных психических процессов. Как считают специалисты, их отношение к действительности, убеждения и взгляды зависят от предшествующего опыта, часто переосмысливаются и создают единую систему ориентаций и установок. Кроме этого, в данном возрастном периоде значительно выражена повышенная эмоциональность, а именно переживаются не только предметные чувства, ориентированные на конкретную личность, явление или событие, но и развиваются обобщенные чувства (прекрасного, трагического и др.); стремления к самостоятельности и самоутверждению среди окружающих; расширяется область духовного и интеллектуального общения, соответственно, проявляются такие эмоционально насыщенные формы, как дружба и любовь (В. Ковалев []). С точки зрения И. Кона [], дружба типична для старших подростков и юношества, однако, нуждаясь в сильных эмоциональных привязанностях, они часто не замечают реальных свойств партнера. В связи с этим юноши и девушки не столько выбирают себе друга, сколько придумывают его. Что касается любви, то она скорее выражена в потребности иметь рядом человека, который их понимает и эмоционально близок к ним.

Безусловно, что у старших подростков и юношества в этот возрастной период повышается интерес и усиливаются контакты с представителями противоположного пола, следовательно, обнаруживаются четко выраженные гендерные особенности сексуальной активности. По данным группы ученых (Д. Еникеева, Г. Крайг, Ф. Райс [] и др.), в основном, первое сексуальное сближение происходит при наличии ведущих факторов - это любопытство, готовность к сексу у юношей и нежных чувств у девушек. Но, исходя из наших наблюдений, к перечисленным факторам можно добавить такие, как материальная заинтересованность, влияние социальной среды и средств массовой информации, которые характерны как для девушек, так и для юношей данного возраста.

Учитывая эти моменты, можно говорить также о том, что стремление получить удовольствие; желание ощутить нежность; избавиться от одиночества; подтвердить свою мужественность или женственность; повысить самооценку, престижность, самоутверждение; расширить чувства свободы и независимости; излишняя романтичность и в итоге беременность-являются, как утверждают В. Голод, А. Реан [] и другие исследователи, ведущими факторами, приводящие юношей и девушек старшого подросткового и юношеского возраста к ранним сексуальным отношениям, внебрачному сожительству или раннему вступлению в брак.

В свою очередь, О. Тырнов (1996) пришел к выводу, что существуют некоторые отличия в направленности на взаимодействие и общение старших подростков и юношества. По мнению автора, юноши чаще используют шаблонные типы взаимодействия, стреляться сохранить привязанность, не обновляют круг знакомств и, кроме того, в меньшей степени владеют приемами и способами общения. В отличие от них, девушки более гибки и вариативны в общении, потому данные особенности несомненно оказывают влияние на установление добрачных отношений, предопределяя характер возможных затруднений. Однако результаты исследования онтогенеза семейных ориентаций свидетельствуют о том, что юноши и девушки ориентируются на семью как на эмоциональный союз, при этом недооценивают фактор духовной общности. По-видимому, ориентация на партнера как на духовного близкого человека формируется позже, с наступлением эмоциональной зрелости. Анализируя работы А. Реана [], можно полагать, что эмоциональная привязанность к партнеру имеет не только положительную, но и отрицательную сторону, так как неудовлетворенность этими отношениями становится причиной формирования целого ряда негативных тенденций, например, завышенной самооценки (заниженной самооценки), беспечности, рационализма, недоверия, повышенной тревожности, цинизма, неосознанного нигилизма, неприязни и других личностных свойств.

Таким образом, исходя из вышесказанного, можно прийти к заключению. Так, среди многих аспектов проблемы формирования психологической готовности подрастающего поколения к супружеским взаимоотношениям выделен основной фактор - правильное понимание социальной роли семьи и брака в современном обществе. В связи с тем, что юноши и девушки уже по взрослому относятся к проблеме создания семьи и условиям ее существования, то можно предположить, что повышенная познавательная активность, стремление к самоопределению во всех сферах жизни предоставляют благоприятную платформу для правильной ориентации старших подростков и юношества в супружеских взаимоотношениях. Следовательно, на данном возрастном этапе уже четко закладываются основы психологической готовности к супружеским взаимоотношениям.

Выводы по второму разделу

Раскрыты ведущие факторы, обуславливающие психологическую готовность к супружеским взаимоотношениям. К внутренним факторам можно отнести: мотивы вступления в брак; выбор партнера; эмоциональную зрелость; выраженность адаптационных возможностей; представления о семье и браке; психологическую совместимость партнеров; их автономность и другие.

Среди внешних факторов обнаружены: возрастной период вступления в брак и его длительность; период возникновения беременности; материальное обеспечение; родительское влияние; проведение досуга; физическое состояние партнеров; социальное окружение; семейные мифы и другие.

Показано, что проблема психологической готовности к супружеским взаимоотношениям является достаточно актуальной для современной психологии и осуществляется преимущественно фрагментарно.

Показано, что такие личностные особенности старших подростков и юношества, как повышенная познавательная активность, стремление к самоопределению во всех сферах жизни представляют благоприятную платформу для формирования психологической готовности к супружеским взаимоотношениям.

 

 

Выводы

 

Выявлено, что в современной психологии определение психологической готовности представлено неоднозначно. Отмечено, что под психологической готовностью рассматривается состояние, которое характеризуется избирательной активностью личности на основе осознаваемых потребностей и мотивов, связанных с высокой саморегуляцией и эмоционально-волевой устойчивостью. Ее формирование происходит в определенных условиях воспитания и может перейти в качество личности.

Установлено, что психологическая готовность к супружеским взаимоотношениям - это относительно устойчивое состояние личности, характеризующее определенную систему социальных установок, семейных ценностей, ориентированных на позитивные супружеские взаимоотношения. Существенное влияние на ее формирование оказывают личностные проявления, возрастные и гендерные особенности, модель родительской семьи, социально-экономические условия, средства массовой информации и другие факторы.

Выделены основные виды психологической готовности к супружеским взаимоотношениям, характер выраженности которых может изменяться с приобретением жизненного опыта, возраста и специфики гендерных стереотипов. В частности, это коммуникативная, эмоционально-интимная, нравственно-этическая, готовность к материнству и другие виды.

Раскрыты ведущие факторы, обуславливающие психологическую готовность к супружеским взаимоотношениям. К внутренним факторам можно отнести: мотивы вступления в брак; выбор партнера; эмоциональную зрелость; выраженность адаптационных возможностей; представления о семье и браке; психологическую совместимость партнеров; их автономность и другие.

Среди внешних факторов обнаружены: возрастной период вступления в брак и его длительность; период возникновения беременности; материальное обеспечение; родительское влияние; проведение досуга; физическое состояние партнеров; социальное окружение; семейные мифы и другие.

Показано, что проблема психологической готовности к супружеским взаимоотношениям является достаточно актуальной для современной психологии и осуществляется преимущественно фрагментарно.

Показано, что такие личностные особенности старших подростков и юношества, как повышенная познавательная активность, стремление к самоопределению во всех сферах жизни предоставляют благоприятную платформу для формирования психологической готовности к супружеским взаимоотношениям.

 

⇐ Предыдущая123456

Поделиться: