Письменная речь как предмет обучения (методический аспект)

 

Постановка проблемы формирования готовности к овладению письменной речью предполагает прежде всего определение и рассмотрение тех форм работы, используемых как в общеобразовательных, так и в специальных (коррекционных) школах, посредством которых осуществляется развитие и контроль навыков письменной речи.

К началу школьного обучения, ребёнок в норме достаточно овладевает устной речью, свободно произносит слова и в процессе общения не задумывается над расстановкой слов внутри фразы. Объём словаря составляет от 3 до 7 тысяч слов, дети используют в своей устной практике предложения - как простые, так и сложные, владеют простейшим монологом. Основной характерной чертой их речи является ситуативность, что определяется основным видом деятельности - игрой.

Для детей с проблемами в развитии характерны несформированность лексико-грамматического строя языка и фонетико-фонематической стороны речи. Это выражается в бедности словарного запаса, в неумении правильно построить предложение, грамматически оформить его, последовательно пересказать содержание рассказа, в затруднении анализа и синтеза слов.

С началом систематического обучения происходят существенные изменения в речевом развитии детей. Во - первых, резко возрастает волевой фактор в речевой деятельности: ребёнок говорит не потому, что его к этому побуждает так называемая ситуация, а потому, что требует учитель, сам учебный процесс, т.е. резко изменяется мотивация речи. Во - вторых, в жизни ребёнка появляется письменная речь. В течение нескольких месяцев параллельно с чтением первоклассники овладевают элементарным навыком письма. За это время школьники должны:

а) научиться правильно сидеть при письме, держать тетрадь в нужном положении, пользоваться ручкой, соблюдать правила гигиены письма, придерживаться строки, соблюдать поля;

б) осмысливать слова, воспринимаемые на слух или зрительно, разделять их на звуки (фонемы), обозначать последние буквами (графемами);

в) сформировать чётко дифференцированные зрительно - двигательные образы письменных букв;

г) научиться писать в соответствии с «Прописями» все буквы русского алфавита, строчные и прописные, соотносить их размеры, располагать на строке, соединять буквы между собой, делать пробелы между словами, переводить печатный текст в письменный;

д) уметь записывать слова и предложения из трёх - четырёх слов рослее их звуко-буквенного анализа с помощью учителя и без помощи;

е) списывать, а также писать под диктовку слова, написание которых не расходится с произношением, проверять написанное, сравнивая с образцом, а также способом проговаривания;

ж) записывать собственные предложения, взятые из устно составленного рассказа.

С формирования этих общеучебных необходимых навыков и начинается овладение письменной речью.

Дальнейшая работа по развитию письменной речи строится в трёх направлениях:

- над словом

- над предложением

- над связным текстом.

Практика и опыт учителей свидетельствуют о том, что одним из наиболее действенных средств развития письменно - речевой деятельности являются творческие письменные работы учащихся. Под творческими письменными работами понимаются продуктивные виды самостоятельной письменной речи, т.е. сочинения и изложения.

Виды сочинений отличаются большим разнообразием. Сочинения классифицируются по источникам, по степени самостоятельности и методам подготовки к письму, по жанру и типам текста, по стилю. Изложения подразделяются по способу восприятия исходного текста и по характеру его воспроизведения.

Говоря о роли и месте творческих работ в системе развития письменной речи, существуют разные точки зрения. Однако наиболее продуктивным способом, влияющим на развитие умения письменно излагать свою мысль, является сочинение.

В работах Эльконина Д.Б., посвящённых изучению развития устной и письменной речи учащихся, наглядно продемонстрировано, что максимальные возможности произвольной речи обнаруживаются в свободном письме, а не в «пряморепродуктивных» формах ( списывании и диктанте ), которые преобладают в процессе обучения русскому языку в начальной школе. «Практике обучения письменной речи, дисциплинирующей мышление, приучающей ребёнка к расчленению потока мысли и развёрнутому её выражению, необходимо уделять гораздо больше внимания» - рекомендует Д.Б. Эльконин.

Современные исследования включают процесс формирования письменной речи в словесное творчество детей. Причём, учебной ситуацией, создающей мотивацию построения текстов, является не репродуцирование заданного содержания (написание изложения), а продуцирование оригинальных текстов, выражающих мысли и чувства ребёнка. Для этого предлагается вооружить детей определёнными приёмами сочинительства, чтобы они знали, что сказать, сообщить другим, и лишь затем учить их действиям воплощения смысла в тексте.

По мнению Львова М.Р., создание мотивации является основным фактором процедуры усвоения письменной речи, которая рассматривается автором как многоступенчатый процесс, начинающийся с изучения слова, затем - предложения и только после этого - текста.

В качестве подготовительного этапа в обучении сочинению Львов М.Р. рассматривает обучение изложению, тем самым решая вопрос баланса и взаимосвязи между этими видами письменных работ. Это он связывает с тем, что многие умения и навыки, необходимые при написании сочинений, учащиеся приобретают в процессе работы над изложением. Но такой взгляд на изложение как упражнение, готовящее к сочинению, не означает строгую последовательность этих видов творческих работ. «Оба вида работы, развивающие мысль и речь учащихся, должны идти параллельно: изложение учит детей подражать классическим образцам языка писателей; сочинение прививает детям умения оформлять в речи свои знания, мысли» - пишет М.Р. Львов.

Аналогичное понимание сущностного содержания, классификации и соотношения сочинений и изложений существует в методике обучения детей с особенностями в развитии, в частности учащихся с нарушениями речи.

Именно поэтому мы непременно используем положения и о формировании общеучебных письменных навыков и о соотношении изложений и сочинений в развитии письменной речи при выборе текстов, используемых в проекте нашей программы.

Подытоживая можно сказать, что написание творческих письменных работ оказывает большое влияние на развитие связной письменной речи учащихся. При выполнении данного вида работ речь учащихся обогащается лексико-грамматическими средствами выражения мысли, они осваивают закономерности синтаксического построения текста, его стилистические особенности.

 

Выводы по I главе

 

.   Успешность овладения письменной речью зависит от сформированности у ребёнка операций и функций, в наибольшей степени ответственных за формирование письменной речи, т. е. от его операциональной и функциональной готовности к данному виду речевой деятельности.

.   С позиции физиологии и психофизиологии, основу письменной речи как функциональной системы составляет скоординированная работа четырёх анализаторов (речедвигательного, речеслухового, зрительного и кинестетического), сохранность которых является обязательным условием для возможности целенаправленного и последовательного развития письменно - речевого высказывания посредством:

- создания адекватной мотивации письменной речи;

- первоначального репродуцирования текста, способствующего

усвоению образцов речи, которые в процессе сочинения вводятся в активное употребление, и т.д.

3. Развитие письменной речи определяется ключевыми моментами в развитии самого ребёнка - готовностью к школьному обучению, состоянием навыков письма и чтения, которые подготавливают её успешное формирование.

4. Орфографически правильное письмо и сформированность всех компонентов чтения, наряду с достаточным уровнем развития памяти, внимания, составляют готовность к овладению навыками самостоятельной письменной речи, которую в силу индивидуальных особенностей социально - педагогически запущенных детей, необходимо целенаправленно формировать.

⇐ Предыдущая1234567Следующая ⇒

Поделиться: