Проект программы развития письменной речи.

Объяснительная записка.

Общеизвестно, что запущенные дети испытывают большие трудности, как в самостоятельном изложении своих мыслей, так и понимании написанного. Кроме того, для таких детей особенно актуальна проблема социальной адаптации и безболезненной интеграции в общество. К сожалению, приходится признать, что на сегодняшний день, выпускники специальных и общеобразовательных школ, имеющие отклонения в развитии, оказываются неготовыми к выполнению своей социальной роли. Они не могут толково изложить свои мысли, написать простого заявления, письма, объявления и т. д. А ведь в жизни им часто придётся сталкиваться с написанием различных письменных документов. Поэтому, мы ставим своей задачей, научить школьников связно, логически последовательно и грамотно выражать свои мысли в письменной форме и адекватно воспринимать письменный текст, посредством практической деятельности. Данная задача полностью соответствует общей цели развития письменной речи детей младшего школьного возраста с отклонениями в общем и речевом развитии. Ожидаемый эффект - пробуждение интереса к процессу письма и формирование грамотной письменной речи.

Программа рассчитана на детей младшего школьного возраста, испытывающих трудности в формировании навыка письма и развитии письменной речи в целом. Так как одной из важнейших задач является преодоление негативного отношения к письму, то занятия, как правило, должны проводиться в игровой форме, в форме весёлых соревнований и других активизирующих форм. Детям предложены занимательные, необычные, весёлые упражнения со словами и текстами.

Формирование умения создавать и редактировать доступные тексты на компьютере реализуется на уроках языкового цикла, ответственных за речевое развитие ребёнка. Учащиеся младших классов осваивают текстовый редактор практически и в том объёме, который позволяет им создавать и редактировать тексты, отвечающие их интересам, уровню развития и этапным задачам обучения языку.

Прежде всего, у детей вызывается потребность в освоении операций текстового редактора путём создания проблемы в надёжно освоенной деятельности, предлагая применить неизвестный ребёнку способ действий. Затем предлагается осваивать следующий набор операций текстового редактора: установление прописной буквы, точки, запятой, вставки пробела между словами, переход на новую строку, перемещение курсорных стрелок; удаление, перемещение, копирование и вставка слов, словосочетаний, предложений, фрагментов текста, обращение к автоматической проверке текста по окончании его написания, а также быстрой проверке буквенного состава слов; быстрое сохранение файла. Такой объём навыков позволит детям впоследствии создавать и редактировать доступные им тексты на экране компьютера, а взрослым - использовать текстовый редактор как средство для развития письменной речи и коррекции её недостатков.

Методика включает два вида контрольных заданий: итоговые и промежуточные (текущие). Текущие контрольные задания строятся по аналогии с теми, что используются для закрепления формируемого навыка и представляют собой упражнения того же уровня сложности. Итоговая работа предлагается по окончании цикла уроков и существенно отличается от текущих проверочных упражнений тем. Что теперь проверяются все формируемые навыки.

Содержание заданий и методические приёмы работы могут конкретизироваться и уточняться с учётом специфических особенностей развития детей и их индивидуального уровня.

Примерное содержание программы.

Общая цель: развитие письменной речи детей младшего школьного возраста посредством практической деятельности.

Ожидаемый эффект занятий: пробуждение интереса к процессу письма, формирование практических навыков письменной речи.

 

Программа обучения.

№ п\п	Тема занятия	Основное содержание занятия	Оборудование
1	«Учимся писать адрес на конверте, по электронной почте»	I.Организационная часть. Мотивация данного действия, его потребность, важность. II.Практическая деятельность. Написание адреса на конверте, на мониторе. III.Домашнее задание. Написать свой адрес на конверте.	Конверт, компьютер.
2	«Письмо другу»	I.Организационная часть. Постановка проблемы и выбор путей её разрешения. II.Практическая часть. Проверка домашнего задания. Фронтальная работа с электронным письмом-заготовкой. III.Домашнее задание. Написать своё письмо другу.	Заготовка электронного письма с пробелами на мониторе.
3.	«Поздравление с Днём рождения»	I.Проверка домашнего задания. Чтение и обсуждение писем детей. II.Организационный момент. Беседа. III.Практическая часть. Фронтальная работа с клише, в которых заведомо допущены ошибки. IY.Домашнее задание. Придумать своё поздравление и написать его на открытке.	Клише, поздравительные открытки, поздравительные телеграммы.
4.	«Поздравление с …»	I. Проверка домашнего задания. Обмен поздравительными открытками. II.Организационный момент. Беседа с элементами творчества. III.Практическая часть. Оформление пригласительного билета на праздник. IY.Домашнее задание. Подобрать стихотворение и написать поздравление.	Варианты пригласительных билетов, подборка стихов, календарь.
5.	«Анкета»	I. Проверка домашнего задания. Обмен поздравлениями. II.Организационный момент. Мотивационная беседа. III.Практическая часть. Заполнение анкеты-клише на мониторе. IY.Домашнее задание. Придумать и написать вопросы для анкеты другу.	Компьютер, анкета-клише.
6.	«Грамматический диктант»	I. Проверка домашнего задания. Дети отвечают письменно на вопросы анкет друг друга. II.Организационный момент. III.Практическая часть. Редактирование текста диктанта, который Незнайка написал неграмотно. IY Закрепление материала. Взаимопроверка.	Текст диктанта на мониторе.
7.	«Стенгазета»	I.Организационный момент. Беседа. III.Практическая часть. Подбор материала для рубрик стенгазеты. Написание короткой заметки в новую стенгазету на тему: «Знаете ли вы что….» IY.Закрепление. Оформление новой стенгазеты из заметок детей.	Вариант стенгазеты, подборка публицистических материалов.
8…
Ито-говый урок	« Дописывание письма родителям о том, чему научились за год в компьютерном классе».	Самостоятельная работа детей по написанию и редактированию доступного текста на компьютере.	Компьютер с набранным на мониторе началом письма.

 

Темы занятий можно развивать и далее. Важно, что в процессе работы мы систематически обращаемся к письменной речи, а значит повышаем грамотность и развиваем речь. Одновременно, на каждом занятии учим речевому этикету.

Мы представили краткое изложение проекта программы, которую мы будем развивать с учётом специфических особенностей детей и которую можно использовать в работе над развитием письменной речи в любой школе, где есть компьютерный класс.

В дальнейшем мы предполагаем вести работу по нашей программе на базе Константиновской школы - интерната и надеемся, что с её помощью сможем вывести учеников, имеющих нарушения письменной речи на нормальный уровень развития, используя занятия по программе.

Заключение

 

«В практике школьного обучения письмо занимает до сих пор слишком малое место по сравнению с той огромной ролью, какую оно играет в процессе… развития ребёнка» - пишет Л.С. Выготский. В то же время именно обучение письму вызывает особые трудности при адаптации ребёнка к школе. Письмо называют «базовым» навыком, т.е. навыком, на котором практически строится всё дальнейшее обучение, а значит, ребёнок, не освоивший его вовремя, непременно будет отставать в учёбе, и не только по русскому языку.

Формирование навыка письма в начальной школе - длительный процесс, сложный по структуре самого акта письма и по психофизиологическим механизмам, лежащим в его основе. Первый этап формирования навыка определяет успех всего дела. На втором, а тем более на третьем этапах, когда ученик будет легко «схватывать» не только слово, но и фразу, научится формулировать и записывать свою мысль, все, кроме этой мысли, должно уйти из - под контроля сознания. Но это уже будет не то письмо. Это будет письменная речь, имеющая свои специфические особенности и свою психофизиологическую структуру, свои механизмы и свои трудности. И овладеть письменной речью можно «только при условии, если в первые школьные годы ребёнок усвоил и выработал ряд приёмов, вплотную подведших его к процессу письма, подготовивших и неимоверно облегчивших для него овладение идеей и техникой записи» (Выготский Л.С. Собр. Соч. - М., 1983. - Т.3. - С.177). Однако это вовсе не значит, что развитие письменной речи ребёнка должно начинаться после того, как он освоит технику письма, эти процессы должны идти параллельно.

Дети, испытывающие трудности обучения письму и письменной речи, требуют особого внимания педагогов. Они нуждаются в коррекционной помощи и индивидуальном подходе. Знание истинных причин данных трудностей, своевременная медико-педагогическая поддержка помогут ребёнку не только в преодолении трудностей обучения, но и сохранят его физическое и психическое здоровье, а это главная задача педагога.

Библиографический список

1.  Ананьев Б.Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом // Известия АПН РСФСР.1955, вып. 70.

2. Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика? М., 1991.

.   Бородич А.М. Методика развития речи детей. М., 1974.

.   Брагинский В. Почему не каждому даётся грамота? // Начальная школа. - 2005. - №4.

.   Буянов М. Если нарушен почерк. // Семья и школа. - 1982. - №9.

.   Воронова Л.В. Преодоление и предупреждение ошибок при чтении и письме в классах коррекции. // Начальная школа. - 2004. - №12.

.   Выготский Л.С. Собрание сочинений. М., 1983.

.   Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. М., 2004.

.   Калугин М.А., Новоторцева Н.В. Развивающие игры для младших школьников. Кроссворды, викторины, головоломки. - Ярославль, 1996.

.   Кукушкина О.И. Новые средства развития письменной речи детей. // Дефектология. - 2004. - №1.

.   Львов М.Р. Исторический взгляд на методы обучения родному языку. // Начальная школа. - 2004. - №9.

.   Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах. М., 1987.

.   Мастюкова Е.М. Подготовка к обучению детей с особыми проблемами в развитии. М., 2003.

.   Нарушения письменной речи. Дислексия. Дисграфия. / Под ред. Л.С. Волковой. М., 2003.

.   Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребёнка к школе. М., 2001.

.   Новоторцева Н.В. Словарь. Коррекционная педагогика и специальная психология.

.   Новоторцева Н.В. Теория и практика логопедии. Методические указания для студентов. Ярославль, 2000.

.   Новоторцева Н.В. Учимся писать. Обучение грамоте в детском саду.

.   Обучение в коррекционных классах. Пособие для учителя. М., 1991.

.   Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. - ТЦ «Сфера». 1996.

.   Павлова Т.А. Развитие пространственного ориентирования у дошкольников и младших школьников. М., 2004.

.   Политова Н.И. Развитие речи учащихся начальных классов. М., 1984.

.   Ребёнок с особыми образовательными потребностями: проблемы интеграции в социум. Материалы областной научно - практической конференции 17 - 18 ноября 2004 года. Ярославль. 2005.

.   Российская Е.Н. Методика формирования самостоятельной письменной речи у детей. М., 2005.

.   Рябцева С.Л. Диалог за партой. М., 1989.

.   Садовникова И.Н. Коррекционное обучение школьников с нарушениями чтения и письма. М., 2005.

.   Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. М., 1997.

.   Симановский А.Э. Коррекционная работа в начальной школе. Ярославль, 1994.

.   Хмельницкая А.Ю. Диагностика уровня обученности. Рыбинск, 2005.

.   Чайковский Р. Homosapience - человек пишущий. // Семья и школа. - 1990. - №6.

.   Щепина К.П. Обучение деловому письму на уроках русского языка. М., 1980.

.   Эльконин Д.Б. Развитие устной и письменной речи учащихся. М., 1998.

Приложения

 

Письмо Феи вежливости.

 Пишет вам Фея Вежливости. Мне бы хотелось рассказать, как вы можете стать волшебниками. Это совсем не трудно, просто нужно говорить людям волшебные слова, которые поднимают настроение. Помогают в беде. Вы знаете. Что вовремя сказанное доброе слово может спасти вашего друга или подругу. Когда один человек дарит другому радость, то в мире становится больше доброты и счастья. Мне бы хотелось, чтобы вы написали письма вашим друзьям. Поделились с ними радостью.

Желаю вам удачи, тепла и хорошего настроения.

Фея Вежливости.

Культура написания письма.

Никогда не вскрывайте чужих писем и не читайте уже вскрытые. Это относится и к самым близким людям. Это выражение уважения к свободе другого человека.

Отвечать на письма нужно как можно быстрее (не позднее чем через 3 - 4 дня после их получения)

Письмо состоит из нескольких частей: обращения, вступления, изложения, заключения, подписи, может быть РS - пост скриптум.

Бумага для письма должна быть чистой и аккуратно обрезанной.

Не пишите писем карандашом.

Чистый, неизмятый конверт подписывается чётко, аккуратно.

Поздравительные письма отправляйте заблаговременно.

Старайтесь не делать исправлений, ошибок.

 

Орфографические ошибки	Дисграфические ошибки	Не справились
10*	8*	2
9	0	0

 

⇐ Предыдущая1234567

Поделиться: