Характеристика нарушений письменной речи (анализ экспериментальных данных)

Анализ доступных форм письменной речи учащихся с социально - педагогической запущенностью был проведён на материалах организованного в игровой форме сочинения с элементами описания «Клад Робинзона». В качестве графической опоры сочинения была использована специально составленная «карта», указывающая место расположения импровизированного «клада». Алгоритм его нахождения насчитывал семь шагов, составляющих последовательность действий преодоления препятствий, обозначенных «географическими» названиями на карте:

Тоннель - гора - ручей - мост - джунгли - овраг - скалы

Ученики получили следующую инструкцию: «Представь, что это карта, за которой охотятся пираты. У тебя нет возможности съездить самому на остров и найти клад. На острове живёт твой друг Робинзон, и ты можешь объяснить ему в письме, где находится клад. Постарайся написать понятно и точно. Нужно, чтобы Робинзон понял, где зарыт клад, и нашёл сокровища быстрее, чем пираты».  

Количественный анализ цельности текстов по вышеперечисленным показателям наглядно демонстрируют следующие таблицы.

Объём высказываний. Таблица 3.

Группы учащихся	Среднее количество предложений в текстах (СКП)	Среднее количество слов в текстах (СКС)	Средняя длина фразы СДФ=СКС/СКП
Эгр	2, 7	13, 8	5, 1
Кгр	12, 1	4, 5	2, 7

 

Сравнивая показатели, необходимо отметить, что объём работ учащихся Эгр значительно ниже, чем у школьников общеобразовательной школы. Для текстов испытуемых Эгр характерно явление перечисления отдельных действий и объектов, изображённых на карте - плане. Кроме того, тексты многих детей экспериментальной группы состоят из 2 -3 предложений, при этом насчитывают до 70 слов. Поэтому, среднее количество слов в предложении у них почти в 3 раза больше и, соответственно, среднее значение длины фразы также больше, чем у Кгр.

Последовательность изложения. Таблица 4.

Группы учащихся	Нарушение последовательности излагаемых событий	Повторы называния объектов и описания действий
Эгр	3, 3	38, 3
Кгр	0	10

Наличие повторов объектов карты и описание действий в большей мере свойственны испытуемым Эгр. Последовательность изложения относительно сохранна.

Достоверность высказывания. Таблица 5.

Группы учащихся	Привнесения фактов	Пропуск объектов	Искажения фактов
Эгр	5, 8	16, 7	11, 3
Кгр	2, 2	4, 1	0

Домысел в сочинениях учащихся носил смысловой характер. В основном этот приём использовался для более понятного описания местоположения клада и, поэтому, является позитивным моментом. Количество таких работ в Эгр превысило аналогичный показатель по Кгр. А вот пропуск объектов и несоответствие последовательности преодоления препятствий алгоритму карты у Эгр намного превышает соответствующие показатели Кгр, что нарушает целостность и смысловую организацию текста.

 

Связность высказывания. Таблица 6.

Группы учащихся	Композиционная структура (зачин, основная часть, заключение)	Лексико - грамматические средства (IS)
Эгр	9	0, 35
Кгр	20	0, 85

 

Оценивая композиционную структуру дискурсов, выявлено, что вступление и заключение или их элементы присутствуют во всех работах Кгр, а в работах Эгр их в 2 раза меньше. Значительное число испытуемых начинали непосредственно с описания «маршрута». Часть работ учащихся Эгр представляла собой набор предложений, не связанных между собой.

 

Частота употребления частей речи.

Синтаксическое конструирование высказывания.

При анализе использованных в тексте синтаксических конструкций было выявлено, что наиболее характерным для большинства сочинений учащихся обеих групп является простое двусоставное нераспространённое предложение.

 

Особенности основных психических процессов. Таблица 7.

	Эгр			Кгр
	2 балла	1 балл	0 баллов	2 балла	1 балл	0 баллов
Словесно - логическая память	85%	10%	5%	95%	5%	-
Фонематический анализ	65%	30%	5%	100%	-	-
Подбор синонимов	55%	30%	15%	100%	-	-

По результатам таблицы видно, что уровень развития словесно - логической памяти у обеих групп достаточно высокий. Несколько ниже у Эгр показатели фонематического анализа, при 100% показателе у Кгр. Примерно такое же соотношение выявлено при изучении действий на уровне лексемы.

 

Выводы

 

. В целом анализ письменных работ учащихся Эгр свидетельствует о том, что к данному этапу обучения уровень овладения грамотой не соответствует норме.

.   Анализ сочинений учащихся Эгр обнаружил нарушения целостности и связности высказывания, которое указывает на трудности порождения письменного текста. Сочинения учащихся Эгр отличают нарушения как синтаксического конструирования, так и лексико - морфологического оформления. В работах этих учащихся преобладали предложения, имеющие в своём составе большое количество слов (более 16). Такое явление чаще всего было следствием нарушения границ предложения, что может быть как проявлением дисграфии на уровне предложения или признаком незрелого навыка письма - неусвоением правил пунктуации (заглавной буквы в начале предложения и точки в конце), так и нарушением фразового структуирования, прямым переносом устной речи на письмо.

.   Многочисленные дисграфические и орфографические ошибки в работах учащихся Эгр являются не только проявлением языкового недоразвитя и проявлением дефицита когнитивных и сенсорных процессов (произвольной концентрации, переключения и распределения понимания и оперативной памяти), обеспечивающих письменную речь и нуждаются в специальном исследовании.

Таким образом, гипотеза, выдвинутая нами в начале исследования, полностью подтвердилась. Дети с социальной и педагогической запущенностью имеют специфические особенности в формировании навыка письменной речи. Особенно большие трудности у них вызывает процесс порождения и оформления связного письменного высказывания.

В связи с этим мы предлагаем проект программы развития письменной речи для учащихся, имеющих обозначенные трудности, что будет иметь большое значение для развития их речи.

⇐ Предыдущая1234567Следующая ⇒

Поделиться: