Исследование состояния письменной речи детей с социально-педагогической запущенностью

 

Для выявления нарушений письменной речи детей с социально - педагогической запущенностью был проведён констатирующий эксперимент. Это метод исследования, в процессе которого мы сами вызываем интересующие нас явления и создаём условия, необходимые и достаточные для проявления и измерения связей изучаемых переменных между собой и обстоятельствами жизни ребёнка.

Исследовательская работа велась на базе ГОУ Константиновская общеобразовательная школа - интернат. Экспериментальным исследованием были охвачены дети младшего школьного возраста в количестве 20 человек.

Исследование направлено на изучение всех составляющих письменной речи как деятельности:

на субъект;

на продукт письма, каковым является письменный текст;

на процесс написания;

на состояние психических функций, в наибольшей степени ответственных за порождение связного письменного высказывания.

Цель, задачи, методы и организация исследования

Целью констатирующего эксперимента является изучение состояния письма и доступных на период обучения ребёнка форм письменной речи.

Задачи исследования:

. Подобрать методики исследования с учётом предмета, объекта и цели.

. Проанализировать данные, полученные в ходе экспериментально - практического изучения детей.

. На основании, выявленных нарушений наметить пути и направления работы.

Методы исследования условно можно разделить на три группы:

.   Организационные (сравнения речевых нарушений, методик; установление эмоционально - положительного контакта с испытуемым, подбор такого места для эксперимента, чтобы влияние внешних факторов было минимальным).

.   Эмпирические (наблюдение, беседа, биографический - метод изучения анамнеза и паспортных данных).

.   Интерпретационные (предполагают объяснение полученных в ходе обследования данных, доказательностью их объективности).

Исследование осуществляется в несколько этапов:

.   Обследование состояния письма (списывания с рукописного и печатного текстов, диктант).

.   Обследование письменной речи (сочинение, написание текста по данному зачину, составление подписей к предметным картинкам, составление письменного рассказа по простой сюжетной картинке и т.д.).

.   Обследование основных психических процессов и функций, обеспечивающих формирование письменной речи.

Таким образом, эксперимент носит практический характер. Экспериментатор занимает активную позицию и создаёт особые условия для наилучшего изучения и оценки состояния письменно - речевой деятельности детей выбранной группы.

 

Список детей экспериментальной группы. Таблица 1

Ф.И.О.	Пол	Дата рождения	Возраст	Особенности испытуемых
Тимур Р.	муж.	15.03.97	9	Социально - педагогическая запущенность
Андрей Р.	муж.	01.12.97	8	ФФНР
Кристина Р.	жен.	13.02.98	8	ОНР 3 уровень
Миша С.	муж.	12.03.98	8	НВ ОНР Стёртая дизартрия
Света Т.	жен.	02.12.98	7	ОНР 3 уровень
Рома Т.	муж.	9.02.96	10	Микросоциальная и педагогическая запущенность.
Тимур А.	муж.	12.10.95	10	ОНР 3 уровень
Вика И.	жен.	10.10.96	9	Социально - педагогическая запущенность
Вера П.	жен.	27.12.97	9	Социально - педагогическая запущенность
Маша С.	жен.	06.10.95	11	F-70/09
Лада Б.	жен.	31.10.96	9	F-83
Вова В.	муж.	16.07.95	10	F-83 Стёртая дизартрия, элементы дисграфии и дислексии
Алёша Г.	муж.	16.10.95	10	ОНР 3 уровень, стёртая дизартрия
Андрей З.	муж.	16.12.95	10	F-70
Марина К.	жен.	03.10.96	9	Социально - педагогическая запущенность
Саша Ш.	муж.	13.07.95	10	Социально - педагогическая запущенность
Коля Ф.	муж.	22.03.96	10	НВ ОНР Дисграфия, элементы дислексии
Варя К.	жен.	14.06.94	11	F -70/09
Юра Т.	муж.	5.10.95	10	F-83 F-18Элементы дисграфии. Дислексия.

 

Для качественного и количественного сравнения результатов исследования аналогичные методики были предложены детям контрольной группы (20 человек). В данную группу входят учащиеся младших классов (выборочно) Константиновской средней общеобразовательной школы, не имеющие отклонений в развитии.

 

Содержание методик исследования письменной речи детей

Этап.

Для исследования, направленного на изучение состояния письма и доступных на период обучения ребёнка форм письменной речи, используем диктант или списывание текста, если ребёнку непосильно написать текстовой диктант.

Основные задачи этапа:

выявление степени овладения грамотой с учётом времени обучения и требований школьной программы на момент обследования;

проверка навыков письма

Диктант как форма репродуктивного вида деятельности проводится по традиционной методике в течение одного урока. Варианты диктанта и инструкции испытуемым соответствуют возрастной норме и представлены в таблице 2.

Результаты обследования состояния письма фиксируются, а образцы работ учащихся приводятся в приложении.

 

Таблица 2

Испытуемые	Количество	Варианты диктанта	Инструкция испытуемым	Время начала	время конца
Эгр	20	1класс. «Кот» 2класс. «Птицы» 3класс. «Ночью в лесу».	1. Слушаем весь диктант. 2. Слушаем предложение до точки. 3. Диктую предложение, а вы пишите. 4. Проверяем предложение. 5. Проверяем весь диктант.	Начало урока.	Конец урока.
Кгр	20	Варианты диктантов те же.	Аналогичные.	Время написания 1 урок.

 

Этап.

С целью изучения особенностей письменной речи детей с различными проявлениями речевой недостаточности необходимо провести анализ и сравнение дискурсов как продуктов двух видов деятельности: репродуктивной и продуктивной. Целесообразно провести изложение (репродуктивный вид письменной работы) и сочинение с элементами описания (продуктивный вид письменной речи). Хорошими диагностическими возможностями обладает такой вид сочинения, как письмо к воображаемому адресату. В данном случае письменная речь выступает формой общения с отсутствующим собеседником, что обеспечивает её мотивированность. Проведение сочинения должно предусматривать максимальную степень самостоятельности учащихся, то есть исключать помощь со стороны учителя и предваряющее устное составление рассказа. Этим обеспечивается прогностический аспект данного приёма, позволяющий выявить его доступность и потенциальные возможности учащихся.

Использование письма как средства общения означает необходимость соблюдения традиционной эпистолярной формы. Конструирующей особенностью таких текстов является его специфическая трёхчастность, которая складывается из обращения к адресату и примыкающих к нему высказываний (инициальный дискурс), содержательной части и заключения, обычно включающего пожелания и подпись (финальный дискурс). Такая структура письма задаёт пишущему тот текстовый сценарий, которому он должен следовать.

Объективными факторами текстообразования являются следующие:

цель текста, которая связана в данном случае со стремлением воздействовать на адресата, побуждать его к действию;

адресат, статус и конкретные черты которого в значительной степени влияют на облик текста. В созданной нами ситуации адресату (Робинзону) приписывается признак неосведомлённости, поэтому создатели текста (учащиеся) должны включить в его содержательную часть объяснение того. Как найти «клад, зарытый на острове»;

статус субъекта приписывает ему «производить определённые действия, в связи с чем он принимает на себя определённые прагматические роли». Так, условия ситуации констатирующего эксперимента предлагает субъекту (учащемуся) две роли - это роль, выполняя которую субъект извлекает из «карты -схемы» сведения о местонахождении «клада», и роль, в которой субъект, организуя их, формирует текст письма;

объект (содержательный компонент) текстовой коммуникации также оказывает влияние на облик текста. Для текста - повествования с элементами описания в данном случае - это информация о нахождении клада;

в созданной нами ситуации коммуникации между субъектом и адресатом в рамках констатирующего эксперимента складываются отношения контактности.

При анализе полученных текстов целесообразно использовать критерии, количественно и качественно отражающие структурную и содержательную стороны дискурсов, особенности их речевого оформления, а также соответствие письменных высказываний учащихся языковым нормам русского языка. Наряду с этим необходимо проанализировать умения школьников пользоваться языковыми средствами и выявлять нарушения лингвистических норм (речевые ошибки).

Необходимо учитывать 4 основных критерия оценки текста:

1) цельность;

2) связность;

)   использование языковых средств;

)   соответствие нормам грамотной письменной речи.

Анализ цельности текстов.

В качестве параметров оценки цельности дискурса считается адекватное и полное раскрытие его темы и основной мысли, которое выражается в:

объёме высказывания;

последовательности изложения;

достоверности высказывания.

Объём письменного высказывания является указанием на степень развития письменной речи в целом и характеризуется тремя показателями:

1) общее число слов в тексте, учитывающее все лексические единицы;

2) общее число предложений в высказывании;

)   средняя длина фразы.

Величина данного показателя определяется отношением числа всех слов текста к количеству предложений и наглядно иллюстрирует, насколько насыщена синтаксическая структура фразы. Такой подход позволяет судить о содержательности высказывания, о полноте раскрытия темы, а также характеризует возможности детей актуализировать необходимую лексику в письменной речи.

При анализе текстов на предмет последовательности их изложения в качестве показателей необходимо рассмотреть следующие параметры:

1) логика изложения;

2) отсутствие повторов называния объектов и описания действий их преодоления.

Достоверность высказывания рассматривается как адекватное описание:

объектов и действий;

сюжета текста - образца.

Поэтому при анализе сочинений достоверными считаются те тексты, в которых описаны объекты и действия и отсутствуют привнесённые ребёнком факты.

Анализ связности текстов.

Структурное единство текста оценивается через анализ внеязыковых и языковых средств связи:

1) композиционная структура сочинений (внеязыковые средства), которая оценивается с точки зрения наличия всех необходимых структур дискурса: зачина, основной части, заключения;

2) лексико - грамматические (языковые) средства, которые рассматриваются как отношения между фразами, материализующимися в связках - элементах речи.

Наиболее характерными для работ детей являются следующие виды связок:

лексический повтор (чаще всего используется многократное повторение глаголов, наречий времени: теперь, потом, когда и др.);

замена существительных местоимениями.

Количественно оценить связность текста можно, рассчитав индекс связности (IS)

 

IS=E1\E2

 

где E1 - число адекватно (правильно) выраженных смысловых отношений; E2 - число всех отношений.

Анализ использованных в дискурсе языковых средств.

Использование в высказываниях языковых средств анализируется по следующим параметрам:

лексико - морфологический состав дискурса, характеризующийся распределением словаря, актуализированного сочинением, по частям речи;

характеристика использованных синтаксических конструкций с точки зрения их категориально - дифференцированного обозначения (простые предложения и сложные предложения с различными типами связи).

Соответствие языковым нормам грамотной письменной речи.

В зависимости то отношения к двум основным формам речи - устной и письменной - выделяют ошибки:

свойственные исключительно устной форме речи - связанные с произношением (орфоэпические) и ударением (акцентологические);

свойственные как устной, так и письменной формам речи, т.е. не зависящие от формы речи: словообразовательные, морфологические, синтаксические, лексические, фразеологические;

свойственные исключительно письменной речи: орфографические и пунктуационные.

С учётом фонетического и морфологического принципов правописания (разработанного в отечественной логопедии Левиной Р.Е.) выделяют две группы ошибок на письме. К первой группе относятся ошибки, связанные с несоблюдением фонетического принципа написания, так называемые фонетические (звуковые) ошибки (замены, пропуски, перестановки букв в сильных позициях слова). Ко второй группе относятся ошибки, обусловленные несоблюдением морфологического принципа - орфографические ошибки. В эту группу входят замены, пропуски букв в слабых позициях слова.

Этап.

К психическим процессам и функциям, в наибольшей степени ответственных за формирование письменной речи, относятся: внимание, кратковременная и словесно - логическая память, слухо - моторные координации.

С целью исследования памяти используем общепринятую методику «Запомни пару» (Ануфриев А.В., Костромина С.Н.).

Данная методика позволяет выявить уровень развития словесно - логической памяти. Учащимся зачитывается 10 пар слов исследуемого ряда (интервал между парой - 5 секунд). После 10 секундного перерыва читаются слова левой половины ряда (с интервалом 10 секунд). Учащиеся записывают запомнившиеся слова правой половины:

кукла - играть

курица - яйцо

ножницы - резать

лошадь - сани

книга - учитель

бабочка - муха

щётка - зубы

машина - дорога

снег - зима

корова - молоко

Коэффициент словесно - логической памяти рассчитывается по формуле:

С = В/А * 100%,

 

где А - общее количество слов правой половины ряда, В - количество запомнившихся слов.

 

С < 30% - 0 баллов;

% < С < 50% - 1 балл;

С > 50% - 2 балла.

 

Для исследования фонематического анализа учащимся предлагается выполнить устно следующие задания:

а) Выделить ударный гласный звук в:

начале слова;

конце слова;

середине слова.

б) Определить согласный звук в:

начале слова;

конце слова.

в) Выделить безударный гласный, не требующий проверки правилом, в начале слова.

г) Назвать звуки слова по порядку.

Критерием оценки заданий является их выполнение или невыполнение.

Оценка выполнения:

выделяет ударный гласный, определяет место согласного в слове, называет звуки слова по порядку - 2 балла;

не выделяет йотированные гласные, определяет место согласного с помощью, допускает ошибки в назывании звуков слова по порядку - 1 балл;

не выделяет ударный гласный, не определяет место согласного в слове, не может назвать звуки слова по порядку - 0 баллов.

Для изучения действий на уровне лексемы учащимся предлагаются карточки со следующими заданиями:

.   На скамейке развалился (сидел, поседел, лежал) пушистый кот.

.   Мальчик удит (увидит, ловит, ходит) рыбу.

.   Пёстрый ковёр укрыл (уткнул, замыл, застелил) поля и луга.

Инструкция. Прочитай предложения. Выбери слово, которым можно заменить выделенное слово так, чтобы смысл предложения не изменился. Запиши новое предложение.

Оценка выполнения заданий:

все три задания выполнены верно - 2 балла;

два задания выполнены правильно - 1 балл;

одно или ни одного правильно выполненного задания - 0 баллов.

 

⇐ Предыдущая1234567Следующая ⇒

Поделиться: