К занятиям физической культурой (в баллах)

⇐ ПредыдущаяСтр 6 из 7Следующая ⇒

Группы	Низкая мотивация	Ниже среднего	Средняя	Высокая мотивация
До эксперимента
Экспериментальная
Контрольная
После эксперимента
Экспериментальная
Контрольная

Показатели уровня мотивации, оцененные в баллах, также свидетельствуют о повышении мотивации к физической культуре в экспериментальной группе.

Анализ результатов проведенного педагогического эксперимента показывает, что системное включение игровой деятельности в занятия по физической культуре оказали положительное влияние на уровень мотивации и интереса к занятиям физической культуры у учащихся экспериментальной группы.

Тем не менее, можно предположить, что изначально низкие показатели отношения к занятиям физической культурой девушек по сравнению с исходными данными отношения к физической культуре юношей, обусловлены определённой жизненными планами на будущее, которые, как девушкам кажется, идут вразрез с физической культурой и спортом.

Для изучения отношения учащихся к занятиям физической культурой, а также его изменения в результате педагогического эксперимента школьникам, участвующим в эксперименте, был задан вопрос: «Нравятся ли тебе уроки физкультуры? ».

Было установлено, что в ответах на вопрос: «Нравятся ли тебе уроки физкультуры? » – 60% школьников контрольной группы на начало проведения эксперимента ответили положительно, 21% – отрицательно и 19% затруднились ответить. По окончании исследования картина практически не изменилась: 61% учащихся ответил положительно, 23% – отрицательно, 16% – затруднились ответить. Результаты ответа на данный вопрос в экспериментальной группе на начало проведения исследования были схожи с результатами контрольной группы: 58% школьников ответили положительно, 27% – отрицательно, 15% затруднились ответить. Но в отличие от контрольной группы в экспериментальной после проведения педагогического эксперимента наблюдалось изменение результатов ответов: 85% учащихся дали положительный ответ, только 9% – отрицательный и 6% затруднились с ответом (рис. 1).

Рис. 1. Результаты ответов школьников на вопрос: «Нравятся ли тебе уроки физкультуры? »

Различия между ответами школьников контрольной и экспериментальной групп достоверны (p < 0, 05). Это также подтвверждает, что учащиеся экспериментальной группы проявили большую удовлетворенность содержанием уроков физической культруы, чем учащиеся контрольной группы.

Таким образом, подводя итог нашей работы, можно отметить следующее.

Анализ литературных источников, посвященных состоянию современной системы физического воспитания старших школьников, показывает, что многие исследователи успешное решение проблемы мотивации старших школьников к занятиям физической культурой связывают с формированием положительного отношения к процессу физического воспитания путем системного использования игровой деятельности в решении разнонаправленных педагогических задач.

Игровая деятельность в спортивной педагогической литературе рассматривается как наиболее естественная природосообразная деятельность подростков и юношей с помощью которой человек познает мир путем активной реализации и присвоения структуры, норм, отношений, правил на всех уровнях человеческого познания: образовательном, культурном, личностном, социальном.

В основу методики использования подвижных игр для развития мотивации старших школьников вошла разработанная нами программа подвижных игр как модуль для учебной программы по физической культуре для старших классов в экспериментальном классе.

Данный модуль включает несколько блоков. Мотивационный блок - это, прежде всего цель, ориентированную на формирование личности старших школьников и развитие у них мотивации к физической культуре и задачи программы подвижных игр, ориентированные на освоение учебного материала по физической культуре, содействие взаимодействию школьников, развитию жизненно важных умений и навыков и применению их в различных условиях. А также умению использовать подвижные игры в физкультурной и досуговой деятельности.

Также в методике представлены компетенции школьников – знания и умения, приобретаемые в результате освоения экспериментальной программы.

Организационный блок представляет собой организационные формы проведения подвижных игр в процессе физического воспитания школьников. Сюда включены: беседы, практические занятия, методические занятия и соревнования по подвижным играм.

Также в экспериментальной методике представлено распределение подвижных игр по различной направленности: образовательной, развивающей и методической.

Завершающим блоком экспериментальной методики является методическая схема проведения подвижных игр.

Анализ материалов, полученных в результате экспериментального исследования, показывает, что результаты тестирования испытуемых контрольной и экспериментальной групп свидетельствует о положительном влиянии предложенной методики на показатели уровня физической подготовленности школьников.

Также выявлены достоверные результаты изменения мотивации к физической культуре в экспериментальной группе, где использовалась разработанная нами методика.

Экспериментально доказано, что освоение подвижных игр в единстве с содержанием образовательной программы в экспериментальной группе приводит к существенному повышению уровня развития физических качеств и мотивации к физической культуре, (p< 0, 05).

ВЫВОДЫ

1. Анализ научно-методической и специальной литературы по физическому воспитанию школьников старших классов свидетельствует о том, что подвижные игры являются одним из эффективных средств физической культуры: они несут важные образовательные, оздоровительные и воспитательные функции, способствуют увеличению рациональной двигательной активности, улучшают уровни физического развития, двигательной подготовленности и состояния здоровья старших школьников. Подвижные игры выполняют важную роль в формировании личностно-общественных и морально-волевых качеств детей и подростков. В то же время выявлено, что в практике проведения уроков физической культуры с учащимися старших классов подвижным играм, как средству физического воспитания, уделяется недостаточное внимание.

2. Разработанная нами экспериментальная методика подвижных игр для старших классов представляет собой мотивационный, организационный и методический блоки. В них разработаны цель и задачи программы подвижных игр, компетенции школьников, распределение подвижных игр по различной направленности: образовательной, развивающей и методической и методическая схема проведения подвижных игр.

3. За период проведения педагогического эксперимента результаты, показанные школьниками контрольной группы, занимающихся по программе В.И. Ляха (2012), достоверно почти не изменились (P> 0, 05) (кроме показателей в подтягивании на низкой перекладине), что может косвенно свидетельствовать о недостаточности мотивации к физической культуре.

4. Результаты педагогического эксперимента доказывают эффективность экспериментальной методики. В ходе педагогического эксперимента в течение 3 месяцев в экспериментальной группе удалось добиться достоверного изменения показателей быстроты, координационных способностей, скоростно-силовых качеств. Таким образом, эффективность разработанной методики подтвердилась достоверным улучшением результатов тестирования показателей физической подготовленности учащихся экспериментальной группы над аналогичными показателями учащихся контрольной группы в конце педагогического эксперимента. (P< 0, 05).

5. После эксперимента средний показатель мотивации к физической культуре увеличился и в контрольной и в экспериментальной группах, но прирост оказался различным. Наиболее существенный прирост произошел в экспериментальной группе, результаты статистически достоверны (Р < 0, 01).

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Разработанная программа подвижных игр, поможет учителям физической культуры правильно подбирать игры и игровые упражнения для уроков в старших классах с учетом целей и задач занятия, прогнозировать их образовательный и воспитательный эффект и на основе этого моделировать развитие мотивации к занятиям физической культурой.

2. Игры и игровые упражения рекомендуется применять в различных частях урока. Во вводной части урока - для общей разминки, с целью функциональной подготовки организма к предстоящей основной деятельности. Подбор игр осуществляется в соответствии с требованиями основной, части: в игровых действиях содержатся движения, направленные на подготовку групп мышц, которые в основном, будут задействованы для решения частных задач в основной части урока (изучение двигательных действий и формирование навыков по гимнастике, легкой атлетике, лыжам, играм и т.п.). В основной части урока подвижные игры и игровые упражнения используются для обучения двигательным действиям, предусмотренным программным материалом, если по структуре и характеру движений они схожи с основными элементами изучаемых упражнений. В заключительной части урока подвижные игры и игровые упражнения служат средством восстановления всех систем организма после физической работы, нормализации ЧСС, дыхания.

3. В связи с повышенной эмоциональной активностью школьников во время игр, необходимо строго регулировать нагрузку во время их проведения за счет: проведения игр с кратковременными перерывами, которые дают возможность учащимся восстановить свои силы, снизить ЧСС до оптимальных величин (110 - 120 уд/мин); увеличения или уменьшения числа повторений игры или отдельных эпизодов; увеличения или уменьшения времени на игру; удлинения или сокращения дистанций, размеров участка для игры; увеличения или сокращения числа играющих в команде и др.; увеличения числа препятствий, уменьшения или увеличения веса и числа передаваемых предметов.

4. Методика проведения уроков физической культуры в старших классах с преимущественным системным использованием подвижных игр и игровых упражнений различной интенсивности является наиболее эффективной для комплексного совершенствования физической и функциональной подготовленности учащихся, способствует более успешному освоению программного материала по предмету «Физическая культура» и формированию мотивации к занятиям физической культурой.

5. На уроках физической культуры проводятся игры и игровые упражнения в различном объеме общего времени урока: специальные игровые уроки, на которых все время отводится подвижным играми и игровым упражнениям: это уроки-соревнования; уроки закрепления и совершенствования учебного материала, уроки совершенствования двигательной подготовленности учащихся; уроки обучения, где игры составляют всю вводную и заключительную часть, до 1/2 основной части.

6. Целесообразно такие уроки чередовать между собой. При отведении всего времени урока на игровые упражнения подбор двигательных действий осуществляется по общепринятой схеме: вводная часть, основная и заключительная (условно). После построения выполняются игры, обеспечивающие постепенное вхождение организма занимающегося в предстоящую работу. Затем следуют хорошо знакомые игры из раздела программы, интенсивность которых постепенно повышается, большинство игр и игровых упражнений выполняются всеми учащимися одновременно. Отдых между повторениями сокращается, усиливается их общеподготовительное воздействие. На это отводится до 10 минут времени урока.

ЛИТЕРАТУРА

1. Алонцев В. В. Классификация подвижных игр // Оздоровительные технологии в деятельности высших учебных заведений: Сб. ст. Магнитогорск, 2006. С. 48 - 52.

2. Алонцев В. В. Массовые спортивные игры как средство формирования личности ребенка // Оздоровительные технологии в деятельности высших учебных заведений: сб. ст. Магнитогорск, 2006. С. 31-36.

3. Алонцев В. В., Инновационные подходы в подвижных играх (теоретический аспект) / В. В. Алонцев, О. В. Андреева // Философские вопросы естественных технических и гуманитарных наук: Сб. ст. междун. науч. конф. Магнитогорск, 2009. С. 317 - 327.

4. Байкова Л. А. Технология игровой деятельности. Рязань: РГПИ, 2004. 108 с.

5. Былеева Л. В., Коротков А. А. Подвижные игры: учеб. пособие для ин-тов физ. культ. Изд. 5-е, перераб. и доп. М.: ФиС, 2002. 224 с.

6. Васильков В. Г. От игры к спорту. М.: Физическая культура и спорт. 2009. 80 с.

7. Волков JI. В. Система направленного развития физических способностей учащихся в разные возрастные периоды Текст.: автореф. дисс.. докт. пед. наук / JT. В. Волков. М., 2011. 38 с.

8. Гриженя В. Е. Оптимизация двигательного режима школьников средствами подвижных игр и игровых упражнений Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / В. Е. Гриженя. Малаховка, 2010. 27 с.

9. Гуминский А. А. Физиологические закономерности возрастного развития энергетических систем организма школьников // Морфункциональные показатели развития детей и подростков. Новосибирск, 2009. С. 40 — 45.

10. Дубровский В. И. Валеология. Здоровый образ жизни. М.: RETORIKA- Флинта, 2009. 560с.

11. Жарикова Е. Л. Подвижные игры как педагогическая проблема. М.: РГАФК, 2005. 16 с.

12. Коджаспиров Ю. Г. Развивающие игры на уроках физической культуры: Методическое пособие. М.: Дрофа, 2003. 170 с.

13. Козлова Т. Б. Использование народных подвижных игр в физической подготовке учащихся младших классов с учетом их индивидуальных особенностей: дис.. канд. пед. наук: Улан-Удэ, 2009. 179 с.

14. Комков А. Г. Социально-педагогические основы формирования физической активности школьников. Монография. СПб, 2009. 228 с.

15. Коренберг, В. Б. Основы спортивной кинезиологии: Учебное пособие для студентов физкультурных ВУЗов. Советский спорт, 2005. 232 с.

16. Коренбегр В. Б. О некоторых понятиях в нашей сфере // «Теория и практика физической культуры», 2008. № 2. С. 9-13.

17. Коротков И.М. Подвижные игры: Учебное пособие для студентов вузов и ссузов физической культуры /И.М. Коротков, Л.В. Былеева и др. М.: СпортАкадемПресс, 2008. 229 с.

18. Крикунова М.А. и др. Мотивация занятий физической культурой и спортом. Саратов, 2010. 50 с.

19. Ланда Б. X. Тестирование показателей здоровья обучающихся как элемент оценки качества образования // Национальные проекты. 2008. № 1/2. С. 66.

20. Ланда Б. X. Физическая подготовленность и физическое развитие обучающихся в построении системы оценки качества образования // Теория и практика физической культуры, 2008. № 7. С.83 -87.

21. Лихачева В.С. Игра в процессе физического воспитания. Воронеж: ВГПУ, 2010. 100 с.

22. Лубышева Л. И. Спортивная культура в школе // Теория и практика физической культуры и спорта, 2006. 174 с.

23. Лысков К.И. Общие вопросы мотивации в физической культуре и спорте.

[Электронный ресурс]. 2011. URL: http: // io.nios.ru/index.php? rel=34& point=18& art=1208

24. Лях В. И., Зданевич, А. А. Комплексная программа физического воспитания. 1-11 классы. М., 2012. 126 с.

25. Макаренко В.К. Формирование мотивации к занятиям физической культурой и спортом // Известия Пензенского государственного педагогического университета им. В.Г. Белинского, 2008. С. 140-155.

26. Максименко А. М. Основы теории и методики физической культуры: Учебное пособие. М., 2001.

27. Матвеев JI. П. Теория и методика физической культуры: Учебник. М.: Физкультура и спорт, 2008. 543 с.

28. Менхин Ю. В. Физическое воспитание: теория, методика, практика: Учебное пособие. М., 2006. 312 с.

29. Озолин Н. Г. Настольная книга тренера. М.: Физкультура и спорт, 2002. 864 с.

30. Опыт работы в субъектах Российской Федерации по осуществлению мониторинга состояния физического здоровья детей, подростков и молодёжи. / Сборник научных трудов, под ред. С. И. Изаак и П. В. Квашук. М., 2010. С. 144.

31. Патрикеев А. Ю. Подвижные игры: 1-11 классы: Методика проведения; Игры на улице и в помещении; Игры с предметами и без. Изд.: ВАКО, 2007. 176 с.

32. Подвижные игры: учебное пособие для студентов ВУЗов, М.: Изд-во ТВТ Дивизион, 2009. 112 с.

33. Романов Б. К. Адаптационные возможности детей и молодежи / Б. К. Романов // Матер. V научн.-практич. междун. конф. Одесса, 2004. 260 с.

34. Солодков А. С., Сологуб Е. Б. Физиология человека. Общая. Спортивная. Возрастная: Учебник. Изд. 2-е, испр. и доп. М.: Олимпия Пресс, 2005. 528 с.

35. Спортивные праздники и мероприятия в школе. Спортивные и подвижные игры / авт.-сост. М. В. Видякин. Волгоград: Учитель, 2007. 127 с.

36. Чокотов Е. Н. Использование подвижных игр как средство развития двигательной активности [Электронный ресурс]. 2011. URL: http: //www.moluch.ru/archive/47/5810/

37. Цыбизов А. Е. Пути разностороннего и поступательного повышения двигательной подготовленности школьников. Материалы докладов 4-ой науч.-метод. конф. ПИФК МГПУ. М., 2005. С. 26-28.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1

⇐ Предыдущая 1 2 3 4 567 Следующая ⇒