Методика работы социального педагога с группами различной направленности

Существует достаточно много типологий (классификаций) на­правленности деятельности групп. Остановимся на двух из них.

1. Одна из наиболее распространенных типологий предполага­ет деление существующего многообразия групп на:

• просоциальные группы, направленность которых согласуется
I с поощряемыми обществом ценностями и установками. Позитив-
\ ные групповые нормы привносятся из социальной среды, фор­
мируются и укрепляются в процессе социально значимой учеб­
ной, трудовой и общественной совместной деятельности;

• асоциальные группы, направленность которых не согласу-
[ ется с устоявшимися в обществе ценностями и нормами. Члены

этих групп ведут совместный асоциально-криминальный образ у жизни и совершают различные правонарушения. Совместная _f асоциально-криминальная деятельность характеризуется в этих [ группах социальным отчуждением, обособлением, противостоя­нием;

• при соответствующем уровне развития и организованности
асоциально-криминальной деятельности асоциальные группы

! могут совершать преступления, и тогда они превращаются в кри­миногенные, или преступные, группы, которые характеризуются большей замкнутостью, круговой порукой, преступной деятель-I ностью, выраженным противопоставлением себя другим группам.! Межличностные отношения в таких группах опосредуются асо-[ циальными или антиобщественными ценностями и ведут к де-| персонализации личности.

2. Согласно классификации, предложенной И. Ю. Сундиевым, можно выделить:

Группы агрессивной самодеятельности.

Спортивные «фанаты», цель объединения которых — эмоцио­нальная разрядка в процессе «боления» на матчах и послематче-вых шествий, стремление выделиться из окружающей микросре­ды, продемонстрировать с помощью стилизованной одежды свою принадлежность к любимой команде. Спорт и спортивные меро­приятия — лишь повод к совместным действиям. Основной кон­тингент этих групп — подростки 12 — 17 лет.

Экстремистские неонацистские группы правого и левого тол­ка. Правые, как правило, малочисленные группы (20—30 чело­век). Их основное время тратится на копирование внешней атри­бутики, создание тайных документов, присвоение друг другу зва­ний и т.п. Группы имеют сложную систему посвящения, к у д а могут входить уголовное «братание кровью», противоправные дей­ствия, пытки с элементами садизма. Проповедуются идеи антигу­манизма, насилия. Практикуется употребление алкоголя, куре­ние. Своих взглядов не скрывают, активно вступают в дискуссии.

Левые («ремонтники», «люберы», «консерваторы», «контро­леры», «законники», «чистильщики», «чистые», «комиссары» и т.п.) объединяются для борьбы с другими неформальными объ­единениями, в первую очередь неофашистскими. Действуют только против тех групп, которые активно критикуются средствами мас­совой информации. Если неформальной группе дается положи­тельная оценка или же она где-нибудь регистрируется, выступле­ния против нее прекращаются. В группах «левых» наибольшей по­пулярностью пользуются физически развитые агрессивные подростки («качки»). Члены групп демонстрируют крайнюю не­терпимость к любым проявлениям западной идеологии и внешним признакам западной культуры. На словах поддерживая государ­ство и общечеловеческие ценности, на практике демонстрируют поведение, сходное с поведением тех групп, с которыми борют­ся. Численность групп — 30—40 человек. Диапазон форм деятельно­сти — от демагогических рассуждений о пользе социально-эко­номических реформ до систематического насилия на грани са­дизма.

Группы эпатажной самодеятельности. Целью объединения под­ростков в такие группы служит как подтверждение принадлежно­сти к элитарной группе, так и претензия на образование «новой элиты». Наиболее характерные представители — панки. Одежда, манера поведения, словарный запас, сленг вычурно грубы и уни­зительны. Демонстрируется крайнее уважение к девушкам. Открыто пропагандируется секс, употребление наркотических и токсиче­ских веществ. Общение примитивно: в основном обсуждение эпа-тажных акций.

Эпатаж — скандальная выходка; поведение, нарушающее общепринятые нормы и правила.

Демонстративный эпатаж достаточно часто оборачивается про­тивоправными поступками: драками, надругательствами над лич­ностью, памятниками, могилами, грабежами, скорее, с целью унижения личного достоинства, нежели для удовлетворения ма­териальных потребностей.

К этому типу относятся также мажоры (в их группах принято носить вещи какой-либо одной западной страны — «псевдоаме­риканцы», «псевдонемцы» и т.п.; проповедуется активный, де­ловой, сильный человек), рокеры (их отличительная черта — | страсть к мотогонкам, возможны угоны мототехники; наркома­ния и токсикомания в данных группах не развиты, но распрост­ранены случайные сексуальные контакты), поперы (причисляют себя к «элите» общества; проповедуют наслаждение теми услови­ями, которые есть, равнодушие к негативному в жизни; подчер­кнуто пренебрежительны к окружающим, стремятся к вызываю­щей респектабельности; активно бойкотируют любую обществен­ную деятельность).

Группы культурной самодеятельности. Они направлены не столько на создание новых художественных ценностей, сколько на создание «культуры для себя», культуры, отвечающей насущ­ным потребностям конкретной личности, группы. Наибольшее рас­пространение получили рокеры, среди которых выделяются бит-ломаны, ньювейвщики (поклонники «Новой волны»), рокабили и мракобили (поклонники рок-н-ролла), хардрокеры (поклонни­ки тяжелого рока), металлисты (поклонники одного из направле­ний «тяжелого металла»), лохи (ненастоящие металлисты, по­верхностно разбирающиеся в музыкальном течении, но отличаю­щиеся повышенной агрессивностью, хулиганскими выходками в защиту «истинного металла»), брейкеры (поклонники брейк-данса). Наиболее оригинальными представителями неформальных групп культурной самодеятельности являются хиппи. Одной из принци­пиально неформальных групп можно считать группы «компью­терной самодеятельности», где основным инструментом творче­ства является компьютер.

Группы экономической самодеятельности. Деятельность таких групп направлена на создание и реализацию материальных благ для себя, своей группы или других групп. В последние годы дан­ное направление активно развивается, преобладают группы коо­перативно-предпринимательской направленности.

Группы социальной самодеятельности. Деятельность этих групп направлена на решение конкретных социальных проблем. В насто­ящее время наиболее известны экологисты (защита окружающей среды, восстановление природных ценностей), экокультурные

группы (защита культурной среды), этнокультурные группы (воз­рождение или сохранение культурно-исторического наследия раз­личных этнических общностей; в числе подобных групп возмож­ны и экстремистски настроенные, например «Память» и др.), группы интернационалистов (акции героико-патриотического, интернационального характера), группы взаимной поддержки (образуются лицами, испытавшими сходные адаптационные слож­ности), группы «Милосердия» (добровольная помощь людям, в ней нуждающимся) и т.п.

Группы политической самодеятельности. Деятельность таких групп направлена на изменение политической ситуации и поли­тических условий в стране в соответствии с их идеями. Выделяют группы в защиту и поддержку социально-экономических реформ, альтернативные политические движения, правозащитное движе­ние, движение политического самообразования¹.

Знание этих и подобных типологий, основных признаков при­надлежности к той или иной группе, ведущих направлений само­реализации и возможных проявлений асоциального и криминаль­ного поведения дает возможность социальному педагогу в ситуа­циях диагностики конкретной группы максимально точно прове­сти идентификацию, спрогнозировать возможные следствия член­ства в данной группе для несовершеннолетнего.

Существует по крайней мере два способа возникновения асо­циальных групп: они складываются на основе объединения несо­вершеннолетних, социализация и личностное развитие которых нарушены рядом объективных и субъективных причин, или в не­драх социально полезных групп в результате накопившихся де­формаций в социальных отношениях и общении.

Зарождение асоциальных групп происходит по следующей.схеме:

- деформации в семейных отношениях, недостатки в учебно-воспитательной работе учреждений, предприятий, организаций;

- нарушение нормального взаимодействия подростков с соци­альной средой, появление первичных форм дезадаптации и деви­ации, отсутствие у подростков твердых нравственных взглядов и убеждений;

- перенос общественно-организаторской и коммуникативной активности подростков в сферу свободного общения, которое носит поисковый характер, и в связи с этим увеличение у них неформальной, стихийно возникающей, неорганизованной асо­циальной деятельности и отношений;

- постепенное отчуждение подростков от первичных социаль­но полезных групп (семьи, класса, учебной группы, производ­ственного коллектива);

¹ См.: Башкатов И.П. Психология неформальных подростково-молодежных групп. - М., 2000. - С. 143-256.

- появление в рамках социально полезных групп первых при­
;. знаков асоциальной группы, которые выражаются в аморальных

взглядах, нормах и ценностях, вступающих в противоречие с ус­тановками официальной организации;

- наличие за пределами социально полезных групп асоциаль-
' ных отчужденных лиц, склонных к антиобщественному поведе­
нию, и групп асоциальной направленности.

Социально-педагогическая деятельность с группами различ-| ной направленности может реализовываться по нескольким на­правлениям:

- использование потенциала существующих просоциальных
I групп с целью решения задач педагогизации социальной среды,
\ создания опосредованных условий развития, реабилитации или
' коррекции конкретной личности; оказание просоциальным груп­
пам необходимой поддержки;

- инициирование создания групп социальной направленнос­
ти, таких как группы «Милосердия», молодежных социальных

; инициатив, группы взаимопомощи и взаимоподдержки; включе-\ ние данных групп в систему социально-педагогической деятель-[ ности учреждения, микросоциума;

- совместная работа с организаторами детского движения по
переориентации асоциальных групп в просоциальные;

- совместная деятельность с психологом, родителями, педаго-
\ гами по выведению отдельных несовершеннолетних из групп асо-
' циальной направленности, переориентации их установок и пове-
;. дения.

Последние два направления в современной практике соци-[ альных педагогов преобладают. Остановимся на их характеристи­ке подробнее.

Возможными механизмами переориентации выступают дез-\ организация и реорганизация. Дезорганизация асоциальной груп­пы предполагает процесс, направленный на разрушение ее струк-I туры — связей между членами группы, внутренней дисцип-[ лины, согласованности. При этом группа распадается, но асо­циальная направленность отдельных ее членов может сохранять­! ся. Реорганизация предполагает не только перестройку струк-I туры асоциальной группы, но и изменение направленности. Не­обходимо помнить, что добиться перевода всех асоциальных групп в просоциальные — задача нереальная. Некоторые асо­циальные группы, особенно криминогенные, приходится раз­рушать.

Используемые при переориентации асоциальных групп мето­ды целесообразно разделить на три вида: предупреждающие, пре-; секающие, разобщающие.

Для эффективной деятельности по переориентации асоциаль-* ных групп необходимо не только знать особенности жизнедея-189

тельности данной группы, но и иметь представление о причинах появления подобного рода групп. Специалисты считают, что ус­пешность данной работы гарантирована лишь в том случае, когда практические работники свои усилия будут направлять не на по­давление и разрушение групп, а на искоренение причин и усло­вий, порождающих эти группы.

Необходимым условием выступает вхождение педагога в до­верительные и контактные отношения с членами группы. Так как наладить подобные отношения непросто, для повышения эффективности взаимодействия следует применять методы опо­средованного взаимодействия (через референтных лиц); контак­тировать в первую очередь с участниками, занимающими анта­гонистические позиции в группе (с целью изменения их потреб­ностей, мотивов, интересов, направленностей, ценностных ори­ентации и т.п.).

Важно учитывать, что каждая группа оказывает сопротивле­ние и даже принимает ответные контрмеры тем воспитательным воздействиям, которые направлены на пресечение ее деятельно­сти или разрушение ее структуры. Универсальных рекомендаций в данном случае быть не может, очевидно лишь, что опорой долж­но стать то положительное, что есть в данной группе, в отдель­ных ее членах.

Чтобы нейтрализовать деятельность у ж е сложившейся группы подростков, специалисты советуют:

- выявить наиболее авторитетных лиц;

- изучить их направленность, интересы и склонности, роли, в которых они выступают в различных видах деятельности (учеб­ной, игровой, спортивной, трудовой и т.п.);

- осуществлять за их поведением постоянный контроль и, по возможности включать в общественно значимые виды деятельно­сти, в некоторых случаях привлекать к руководящей работе на общественных началах;

- вести работу с лидерами групп, побуждая их к раскрытию, изменению своих взглядов, позиций, поведения;

- проводить воспитательную работу с членами группы с целью отрыва их от лидера и нейтрализации его влияния;

- находить способы развенчания лидеров в глазах подростков, подрывать их авторитет;

- постепенно вводить в группу положительно направленных подростков с целью разрушения группы изнутри. С этой целью можно перегруппировывать официальные группы.

Если не удается переориентировать группу, неизбежно встает вопрос о ее разрушении. По мнению И. П. Башкатова, к разру­шению группы ведут: уменьшение взаимных выборов в группе и увеличение отрицательных выборов; усиление недовольства в груп­пе в связи с распределением ролей; эмоциональная неудовлетво-190

ренность в результате постоянных неудач, ссор, конфликтов; ос­лабление межличностных связей в группе; девальвация группо­вых норм и ценностей; стремление отдельных членов выйти из состава группы¹.

К числу наиболее распространенных приемов воздействия при разрушении группы можно отнести:

- организацию социально полезной деятельности группы, ко­торая рассчитана на выдвижение определенных членов группы, обладающих ярко выраженными знаниями, умениями и навыка­ми в этой области, в качестве «новых» лидеров. Для этого надо хорошо знать интересы и склонности членов группы;

- организацию ситуаций, способствующих закреплению за «нужным» лидером на некоторое время ведущих официальных ролей;

- привлечение группы к интересным и увлекательным делам без разрушения установившихся дружеских связей между члена­ми группы (например, выезд в военно-патриотический лагерь, участие в соревнованиях и т.п.). При этом важно, чтобы эти дела были повышенной трудности;

- искусственное создание противоречий между лидером и чле­нами группы, что должно привести к ситуации, которая сраба­тывает по методу «взрыва», разбивает внутренние позиции лиде­ра и влечет за собой его отрыв от группы;

- привлечение лидеров неформальных групп к участию в орга­низации социально полезной деятельности.

Очевидно, что опасаться всех неформальных подростковых групп не стоит. Большинство из них возникает на основе по­требности в общении, дружбе, понимании, как замещение не­сложившихся отношений в первичных социальных группах (се­мье, классе, организации). Разрушение подобных групп нельзя считать панацеей. Зачастую они лишь временно приостанавли­вают свою деятельность, так как дезорганизуется лишь внеш­няя оболочка группы. Внутреннее содержание (психология груп­пы, асоциальная направленность деятельности ее членов) ос­тается нетронутым. Будучи живыми социальными образовани­ями, разрушенные группы проявляют готовность к самовосп­роизводству. Они как бы делятся на более мелкие группы, ко­торые со временем могут увеличиваться, объединяться. Чтобы приостановить этот процесс, необходимо больше внимания уделять не разрушению, а реорганизации группы, созданию со­циально-педагогических условий, нейтрализующих основные причины асоциального неформального поведения несовершен­нолетних.

¹ См.: Башкатов И.П. Психология неформальных подростково-молодежных групп. - М, 2000. - С. 285-315.

⇐ Предыдущая20212223242526272829Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. III.1. О соотношении биологического и социального в генезисе преступного поведения.
2. III.2. Психобиологические предпосылки асоциального поведения несовершеннолетних и их учет в воспитательно-профилактической работе.
3. Взаимосвязь социального и биологического в личности
4. Влияние педагогических затруднений на педагога
5. Возможность применения патопсихологического подхода в деятельности педагога-психолога.
6. Вопрос 2. Личность как субъект социального развития. Роль исторических личностей.
7. ВОПРОС. 44 Концепции социального государства.
8. Воспитание в труде как средство социального воспитания в педагогическом наследии А.С. Макаренко
9. Гендерные различия в характеристиках социального интеллекта
10. Деятельность социального педагога по разрешению споров о воспитании детей
11. Диалектика природного и социального в человеческой жизни
12. Доплата за совмещение профессии или выполнениеработ различной квалификации